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| 編輯推薦： |
?芬兰教育改革家帕西·萨尔伯格、哈佛大学教育创新先锋托尼·瓦格纳、差异化教学研究代表人物卡罗尔·安·汤姆林森联袂推荐。
?芬兰教育为何如此恰到好处？用更少作业、更短学时，培养更快乐、更优秀的学生。
?本书探索芬兰教育的底层逻辑，全面解读芬兰师生的幸福感、归属感、自主性、精通度、心态与思维模式。
?33个策略精彩纷呈，解读芬兰教育的松弛感：具身学习、正念运动、森林课堂、消除霸凌、引入音乐……
☆走进大自然，去野外探险吧
自然游戏空间可以有效减少霸凌行为，并对抗儿童肥胖和超重问题，改善学生的认知功能，让孩子远离自然缺失症。
☆让教学贴近现实
芬兰强调真实场景学习，通过模拟微型商业城市到缝纫、木工等实践教程，赋予学习明确意义，激发学生使命感。
☆保持平静
让学校内弥漫一种非凡的宁静氛围，可以带着孩子进行正念训练，为师生创造规律性的平静时刻。
☆组建学生福利团队
任课教师根据需要，召集由校长、校医、社会工作者、心理医师和特殊教育教师组成的专业团队，共同研讨班级个性化需求。
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| 內容簡介： |
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面临教育内卷，一线教师焦虑、家长焦头烂额，孩子厌学并产生一系列心理问题的情况越发突出。蒂莫西·D.沃克身心俱疲地从美国移居芬兰，感受松弛感满满的芬兰教育，聚焦幸福感、归属感、自主感、精通感、思维模式和心态5大领域，提炼出33个寓教于乐的实用课堂策略。让教师重新爱上教学工作，让孩子喜欢上学。
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| 關於作者： |
蒂姆西·D. 沃克 （Timothy D. Walker）
美国教育专家、教育专栏作家
蒂姆西深入践行芬兰教育理念，系统归纳并提炼其核心精髓，相关教学研究成果已发表于《教育领导力》《教育周刊》及《大西洋月刊》等专业期刊，为世界各地教育工作者提供了重要参考与实践借鉴。
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| 目錄：
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各方赞誉?
推荐序 | 帕西·萨尔伯格? ?
前言? ?
第一章幸福感
策略1：安排短暂大脑休息时间
策略2：具身学习：将站立或运动融入课堂
策略3：放学后充电：师生都拥有自由时间
策略4：学习空间简约化
策略5：呼吸新鲜空气
策略6：走进大自然：去野外探险吧
策略7：保持平静
第二章 归属感
策略8：组建学生福利团队
策略 9：了解每个孩子
策略10：和学生一起游戏
策略11：庆祝学生的学习
策略12：追求班级梦想：以班级营地之旅为例
策略13：消除霸凌行为
策略14：伙伴制度：结伴帮扶
第三章 自主性
策略15：从自由开始
策略16：留白体验
策略17：提供有意义的选择
策略18：与学生共同规划
策略19：让教学贴近现实
策略20：强调责任
第四章 精通度
策略21：教授核心知识
策略22：深度挖掘教材价值
策略23：合理利用技术
策略24：引入音乐
策略25：设计学习目标，在实践中引导更多
策略26：运用创新方式与批判性思维证明学习结果
策略27：讨论分数
第五章 心态与思维模式
策略28：追求心流状态
策略29：增强心理韧性
策略30：咖啡时光中的漫谈与合作
策略31：构建开放课堂：欢迎专家参与
策略32：充分利用假期放松身心
策略33：别忽视快乐的重要性
精彩回顾：芬兰教育少教多学的33个策略? ?
致谢
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推荐序
—— 帕西·萨尔伯格（Pasi Sahlberg） 芬兰教育家、哈佛大学客座教授
早在2000年，撰写这样一本书几乎是不可想象的。彼时，全球教育图景与今日大相径庭。英国刚刚经历了10年的深刻学校改革，其核心在于拔高学业标准，强化对学生的评估，彻底改变了所有学生和教师的生活。瑞典正在推行堪称是最激进的教育学校改革之一，通过教育券制度为家长提供了选择替代教育的新途径，创建了新型免费学校。与此同时，东南亚地区、日本、中国香港、韩国和新加坡正重新塑造其教育体系，以适应更快的发展节奏和更高的学习成果，特别是在阅读、数学和科学方面提升其教学贤能。美国各州纷纷加入教育实验，重点是加强对教师和学校的问责制，以提高学生的学业表现和毕业率。那个时期，标志着全球教育正迈入追求卓越的新纪元，各国家和地区不遗余力地通过教育变革追求更高的成就。
如果在2000年写成这本书，它可能会像当时许多类似的书一样难逃时代的窠臼，要么倡导全新的教师绩效模式、扭转失败的校改策略，要么呼吁推进全面改革教育体系。如果在一次国际教育峰会上询问与会者，要去哪里寻求教育创新灵感和良好的方案来促进自身专业教学发展或改进学校的工作，大多数人可能会选择上述提到的国家。你也会听到一些人提及澳大利亚、新西兰、德国或荷兰的教育进展。那时，这些国家已实施了全新且有趣的学业检测体系，可以随时向家长通报学校的表现情况，而且在教育领导力重塑方面也有所突破。各个国家和地区的教育研究的考察目的地和跨国教育研究项目也常常聚焦上述教育先锋，不断从中摸索创新和变
革的方向。
在当时，芬兰教育实践始终游离于国际视野之外，几乎没有人会想到芬兰在教育方面有任何值得借鉴之处。然而，这一切在2001年12月发生了根本性变化。经济合作与发展组织（OECD）首次公布了针对15岁青少年在阅读、数学和科学方面所掌握技能的国际研究结果，即国际学生评估项目（PISA），芬兰这个北欧小小的国家骤然成为全球的焦点。出乎所有人意料的是，芬兰这个人口仅有550万的小国，在这项测试中的得分竟超过了其他所有31个经合组织中的国家和地区。此外，芬兰学生在不同学校之间的成绩差异很小，而且学生的家庭背景对其学业的影响也比其他国家小得多。更令人称奇的是，芬兰似乎仅用相对较少的教育资源就取得了这些令人瞩目的成绩。难怪全球教育界都为之震动。
国际教育界和全球媒体对芬兰的意外崛起感到震惊和困惑，芬兰教育当局也对此议论纷纷。一时间，芬兰教育界陷入沉思，教育主管部门、学者和评论家之间出现了激烈的讨论，似乎没有人能对芬兰学校在国际标准下的卓越表现给出合理的解释。颇具讽刺意味的是，直至PISA结果公布前，芬兰自20世纪70年代推行的九年一贯制学校体系（1年级至9年级）正遭遇多方诟病。中学与大学机构指责这种新学校逐渐降低了学生进入高等教育时应具备的知识水平和技能水平。一些雇主也加入了批评行列，称生长在这类教育体系下的年青一代在毕业后缺乏良好的职业道德，他们往往被教导追求安逸、逃避艰苦工作。还有家长认为，那些更有能力、更有天赋的孩子在综合学校里没有足够的空间来充分发挥他们的潜力。改革呼声多主张效仿他国经验，却未料本土的教育体系即将震撼世界。
建议的改革措施包括设立更高的标准、提供更详细的学生成绩信息、赋予家长更多择校权，以及为有天赋的学生设立专门学校。2001年12月之后迎来逆转，大多数针对芬兰综合教育体系的质疑声锐减，可以肯定地说，如果芬兰没有在此次PISA中取得令人咂舌的成绩，本书恐难问世。
面对国际社会和多方人士对芬兰教育成功的提问和咨询，芬兰人是如何回应的呢？芬兰教育界提炼出5个关键要素，他们认为有5个关键因素使得芬兰学生的表现优于其他国家的大多数同龄人。其中4个因素直接与学校及其职责相关，另外一个则更侧重于孩子不在学校时的情况。需要特别说明的是，你应该记住，在复杂的教育系统中进行归因分析以解释某事为何发生时，必然存在一定程度的合理猜测空间，永远无法做到百分之百确定。
要素1：芬兰人认为，让孩子7岁入学的义务教育体系为所有孩子提供了均衡、全人发展的教育框架，为良好的、公平的学习奠定了基础，并且在教育和发展的全过程中始终以儿童为中心。芬兰学校的课程体系采取学科均衡配置原则，给予每个孩子都能发展多元智能与个性特质的机会，
并允许他们充分地展示自己的才能。私立教育机构的缺失消除了校际竞争压力，所有学校都必须成为优质学校——无论它们位于哪个学区或者服务的群体是谁。芬兰的大多数学生都在社会背景混合的班级中学习，不会因能力或社会经济地位而被分流或隔离。在过去40年里，这种包容精神
塑造了教师和家长的观念，让他们相信只要给予适当且充分的支持，任何人都能在学校学到预期的知识，成功塑造了“每个孩子皆可成才”的社会共识。因此，关注学生的在校幸福感、健康度和快乐指数已成为全芬兰教育的教育评估的核心维度之一。
要素2：芬兰人很早就意识到，要成功教授异质性班级，就需要比20世纪70年代之前更优秀的教师。因此，芬兰启动教师教育体系升级工程，将师资培养从师范院校转入研究型大学。作为20世纪80年代高等教育改革的重要组成部分，教师也必须像芬兰的其他专业从业人员一样，师范生
须完成研究型硕士学位课程才能毕业。师范毕业生在正式成为教师前，就接受了涉及多个前沿领域的培训，涵盖发展心理学、儿童心理学、教育学、特殊教育、学科教学法和课程设计等多个领域，这使得他们在学校承担了更广泛的专业责任。在20世纪90年代，芬兰一线教师群体被寄予厚望，他们已具备自主开发校本课程、创新教学策略、评估学生学习成果、自主规划自身职业发展和成长的专业能力。这种持续强化的专业赋能机制，构建起芬兰全社会对教师职业和学校的高度信任，进一步提升了教师的地位，进而形成“以教为荣”的良性人才吸引循环，以教师为己业在芬兰年轻人中间独具吸引力。
要素3：芬兰人决定建立全域覆盖的永久性保障机制，全域覆盖学生的福祉和健康，旨在通过早期干预确保家庭环境缺陷（基本健康和关怀缺失）不会影响到孩子的受教育机会。这一机制支持的是一个新的特殊教育体系，在该体系下，与教育有关的问题都应该尽早得到识别和解决，每所
学校都配备了足够的资源和专业人员来实现这一目标。芬兰的每一所学校都配备由多学科专家、教师和领导组成的学生福利委员会，讨论相关问题并决定最佳解决方案。毋庸置疑，要让所有学校都能为学生提供这些特殊教育服务，就必须预先设计好以实际需求为导向的资金分配模式，这样，特殊教育需求度高的学校就能得到更多的资源扶持。这种制度设计为芬兰强大的、系统性的教育公平提供了根本保障。
要素4：芬兰人在教育管理层面实行“教学领导力”模式，他们认为学校和地方学区的中层领导者应该由经验丰富且合格的教育工作者来担任。实际上，芬兰人期望校长必须具备学科任教资格，在能够领导全校人员工作并管理好学习型组织的同时，还要保持每周的授课量。芬兰学校采取扁平化的管理架构，大多数校长在履行领导职责的同时，也身居一线教学现场为学生真正授课，这个过程确保了领导者的教育决策始终扎根教学实践。我们注意到，当领导者也是授课教师时，教师们往往更愿意接受反馈并如实地谈论他们的担忧。因为他们知道自己的上司也在讲课，可能在
课堂上也会面临类似的问题。正如我之前提到的：在芬兰校园，领导者首先是教育者，教育者天然是教学领导者。
要素5：芬兰人知道学生在校外的情况在很大程度上解释了他们在校内学习的差异。根据经济合作与发展组织2018年的数据，尽管在芬兰，家庭背景与学生学业成绩之间的相关性显著低于其他国家和地区的水平，但年轻人在校外的经历仍然对他们的教育成败起着重要作用。因此，针对特定的儿童与青少年群体提供完善的政策网络、民间组织、各类社团、俱乐部等服务，对新一代芬兰人的福祉、健康和社会资本有显著的积极影响，这些都对他们在学校的学习成绩和表现大有助益。根据2016年的数据，芬兰约有10万个非政府组织，成员约1500万，90%的芬兰年轻人表示他们在校外至少有一个爱好。这表明芬兰人积极参与工作或学校之外的各种活动，五分之三的芬兰年轻人在业余时间参与某种社会活动。这些社团中最常见的组织提供体育、艺术和文化方面的活动。年轻人在这些组织中学到的知识和技能与他们在学校学到的相辅相成。
无论是普惠性的早教体系对幼儿提供的培养与照护，还是公共医疗保健体系，以及密集分布的公共图书馆系统等，这些共同构成了支持学校帮助每一个孩子取得成功的校外教育环境生态。
要理解某一个教育体系如何运作，以及体系内外的各种因素如何影响结果，这并非易事。因此，除非你亲身经历过某个教育体系，否则很难真正理解它。仅仅花一周时间去参观学校、聆听专家的讲解，通常难以获得足够的洞察力来真正了解芬兰教育的实质。相反，你需要成为芬兰的一名
教师——接受芬兰的教育。这正是蒂姆西在教育改进领域成为独特信使的原因。他的著作反映了对芬兰学校更广泛的文化结构的理解，对芬兰本土以及世界其他国家的教育工作者都有启发意义。
我是在蒂姆西带着家人从波士顿搬到赫尔辛基不久后认识他的。当时我们聊了很多关于芬兰学校与典型美国学校的差异的话题。我饶有兴致地听他讲述自己在5年级教室里的故事。在赫尔辛基的一所公立学校——雷苏综合学校（该校也提供国际文凭课程，我曾多次造访，我对此非常熟悉。）任教期间，蒂姆西遇到了许多挑战。在这本书中，你可以看到芬兰学校成功的要素。要以成熟的形式阐释正是这些要素使得芬兰学校与众不同绝非易事，因此我们需要一个局外人的视角来带领我们回顾芬兰教育的重要实践，我想不出还有谁比蒂姆更适合做这件事。
当我准备出版我的个人著作《芬兰经验：世界能从芬兰的教育变革中学到什么》一书的第二版时，我问我的出版商能否在封底贴上一张标签，上面写着类似“警告：请勿在家尝试”的字样。原因是有大量来自政客、教育领导者和教师的询问，他们想知道如何在自己的国家实施芬兰的学校制度。我的出版商理解我的担忧，但没有同意贴标签。不过，我认为教育制度是不可能从一个地方移植到另一个地方的。教育制度是复杂的文化有机体，就像植物或树木一样，只有在自己的土壤和气候中才能茁壮成长。
蒂姆西的《如何让孩子喜欢上学：芬兰教育少教多学的33个策略》一书清楚地说明了这一点。
本书为你提供了很多切实可行的步骤，告诉你如何在学校里融入更多的快乐和乐趣。如果你能将其灵活运用到自己的教学中，那么你其实就已经领悟到像芬兰一样教学的精髓了。
祝你好运！
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