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| 編輯推薦： |
艺术 学科 认知——用视觉思维策略重构课堂的无数种可能
教育者铋备的跨学科赋能工具书
随着全球教育界对STEAM教育的广泛关注，STEAM中的“A”，也就是艺术教育，越来越受到教育者和家长的重视。作为儿童素质教育的核心组成部分，视觉艺术教育逐渐不再被理解为“学画画”“做手工”那么简单。目前国际上最前沿的艺术教育研究，更是把艺术作为一种进行“全人教育”的重要手段，以艺术学习、讨论以及创作为切入点，全面培养学生的元认知能力。并且用艺术作为桥梁，进行跨学科教育，连接教育和真实生活。本书视觉思维策略是目前最前沿的一种艺术教育方法，本书就是对这种方法的介绍。
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| 內容簡介： |
本书介绍了如何在课堂中运用视觉思维策略。视觉思维策略 (Visual Thinking Strategies，VTS)是一种以视觉艺术为媒介的教学策略，自20世纪80年代由哈佛大学认知心理学家阿比盖尔·豪森(Abigail Housen)与艺术教育家菲利普·耶纳温联合提出以来，历经数十年的发展与实践检验，逐步形成了一套成熟而系统的教育方法。VTS最初应用于博物馆教育与视觉艺术教学，通过引导学生围绕艺术作品提出问题、深入观察与展开讨论，激发其思维的深度与广度。其核心理念在于摒弃教师主导的知识灌输模式，转而强调学生之间的对话与多元解读。随着时间推移，VTS的教育效能逐渐获得广泛认可，并突破艺术教育的边界，延伸至数学、医学、语言等多个领域，成为一种具有高度适应性的跨学科教学策略，有效促进了不同学科背景下学生的认知力发展。
來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
VST不仅是一种教学方法，更是一种重新审视教育本质的方式——相信每个人都具备独特的观察力和思考力，并且通过引导可以发展其创造力和合作能力。无论是在正式学习还是非正式学习的环境背景下，VTS都倡导以学生为中心，从“知识传递”转向“意义建构”，关注每个学生的个性化体验与思维发展。它鼓励学生在观察中启迪智慧，在思考中深化理解，在合作中共享成长，在探索中发现知识的价值，在反思中构建个人的意义世界。
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| 關於作者： |
菲利普·耶纳温，艺术教育家，非营利组织“视觉理解教育”联合创始人。其主导开发的视觉思维策略（VTS）课程通过艺术培养批判性思维与跨学科沟通能力，广泛应用于欧美多国基础教育体系。作为博物馆教育领域的开拓者，他历任纽约现代艺术博物馆教育 部主任（1983-1993）、大都会艺术博物馆及芝加哥当代艺术博物馆教育项目负责人，并参与创立阿斯彭艺术博物馆。其职业生涯横跨学术、策展与公共教育领域：曾在芝加哥艺术学院与麻省艺术学院教授艺术教育课程，担任波士顿当代艺术学院顾问策展人，2012年成为伊莎贝拉·斯图尔特·加德纳博物馆首位驻馆教育家。曾获美国国家艺术教育协会杰出服务奖（1993）等荣誉，著有《如何欣赏现代艺术》《艺术初学者关键术语》等著作。
译者简介
胡泊，中国人民大学美学博士、教育学博士后，福建师范大学美术学院教授、博导，福建省美育研究院执行院长。主持全国哲学社会科学教育规划课题 “‘具身化’美学视域下的美育研究”、国家艺术基金人才培训资助项目“新时代美术馆公共美育人才培训”、国家艺术类人才培养特别项目“美国中小学视觉艺术教育思想研究”等。
梁靖悦，福建师范大学美育理论与实践方向博士生，多次参与国际A类艺术教育会议，参与国家级课题三项，参编省级规划教材及地方教材，在EI、CSSCI及北大核心等期刊发表多篇论文，一篇论文被人大复印报刊资料全文转载。
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| 目錄：
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序
第一章：允许好奇
第二章：视觉思维策略：基本要素
第三章：VTS跨学科融合应用
第四章：用写作评估思维
第五章：VTS、语言发展与英语学习者
第六章：学习如何实施“VTS”
第七章：有效教学
附录：如果你有兴趣尝试VTS
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后记
参考文献
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| 內容試閱：
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译者序
视觉思维策略：开启认知新视野的钥匙
当你驻足在一幅艺术作品面前，你会想到什么？是被色彩所吸引、表现形式所震惊，还是被艺术家的生平所触动？如果看到的不是某位艺术家的“大作”，只是普通的一张广告宣传单，你还会花时间去观察吗？在这个快节奏的时代，我们的思维常常被海量的信息和快节奏的生活方式所束缚，许多能触动我们的东西不仅仅需要用眼去看，更要用心去感受、去理解。
Visual Thinking Strategies（以下简称“VTS”）是一种依托视觉艺术为媒介的教学策略，旨在通过引导学生进行系统性的观察、深入的思考及富有成效的讨论，培养其批判性思维、表达阐述能力及团队协作精神。此策略由哈佛大学认知心理学家阿比盖尔·豪森（Abigail Housen）与菲利普·耶拿瓦恩（Philip Yenawine）联合研发，起初应用在博物馆教育与艺术教学中，强调通过开放性问题和学生之间的互动，激发观察者对艺术作品的深层次理解，而非单纯依赖教师的讲解或知识的灌输。随后，VTS的影响力逐渐超越了艺术学科与博物馆教育的实践范畴，实现了与数学、医学、语言等领域的跨学科广泛应用，满足不同学科背景下学生认知发展的需求。
VTS所提出的核心理念可以概括为以下几点：
1.开放式问题：通过提出“你看到了什么？”“你从中看到了什么，让你得出这个结论？ ”和“我们还能发现什么？” 三个基本问题，引导学生自主探讨。
2.学生为中心：教师的作用是引导者而非知识的权威，旨在通过倾听和回应学生的观点，帮助他们在相互启发中建构意义。
3.循序渐进的素养培养：从简单的观察到复杂的分析，逐步培养学生的视觉素养、语言表达以及批判性思维能力。
VTS不仅是一种教学方法，更是一种教育理念的体现——相信每个人都具备独特的观察力和思考力，并通过引导可以发展其创造力和合作能力。无论是在正式学习还是非正式学习的环境背景下，VTS倡导以学习者为中心，从“知识传递”转向为“意义建构”，关注每位学习者的个性化体验与思维发展。它鼓励学习者在观察中启迪智慧，在思考中深化理解，在合作中共享成长，在探索中发现知识的价值，在反思中构建个人的意义世界，为终身学习奠定了坚实的基础。
此外，本书作为“艺术与认知”系列译丛之一，关注视觉艺术与认知之间的密切联系。VTS理念与具身认知理论在诸多核心层面呈现出高度的契合性。具身认知强调感官体验、情感共鸣与身体参与，而VTS的核心方法正是通过视觉观察这一感官体验，引导学生进入深度的情感与认知互动。这种结合感官与思维的教学方式，有助于学生在观察与表达中形成对美的多维度理解。随着人工智能和信息技术的发展，传统的知识记忆型教育已无法满足社会对创新型人才的需求，VTS通过开放式讨论，培养学生的批判性思维与创造性表达能力，对于当前我国美育的创新具有重要意义。不仅如此，这一方法也能够融入STEAM教育，为美术与科学、技术等学科的跨界融合提供新的可能性。
本书的引入与出版得到了各方的大力支持，特此表达诚挚感谢。感谢华东师范大学出版社成功引入本书的版权，为国内美育领域引进如此有价值的资源提供了可能；感谢华东师范大学出版社孙娟编辑在版权对接、校对审读等环节中所付出的辛勤努力，使得本书能够以高质量呈现给读者；同时，也要感谢我的博士研究生梁靖悦对本书第1—4章的翻译工作。
VTS鼓励我们重新审视美育的意义——是传递知识，更是培养学生的观察力、思维力和创造力。在美育蓬勃发展的当下，本书为我们提供了一个深具启发性的国际视角，也为我国美育的理论研究与实践探索注入了新的可能性。希望本书的译介，能够为广大的美育教育工作者、一线教师以及研究学者们提供丰富的思考与借鉴，并共同推动美育在新时代的创新发展。
胡泊
2025年1月7日于福州
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