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| 編輯推薦： |
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教师育人能力提升路径，教师专业发展体系探索，小学案例
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| 內容簡介： |
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《做精神富足的教师》以提升教师综合育人能力为核心展开，在“全人教育”的理念下，从师风师德建设、教育专著阅读、教研、课堂教学、跨学科学习等视角，详细阐述了教师应如何在实践中践行教育理念，实现专业成长，做精神富足的教师。书中每章附有观点透视、实践偶得、现场纪实、人物镜像四个部分，从理论到实践，为教师提升育人能力提供有力抓手。
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| 關於作者： |
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张彩萍，华东师范大学教育学硕士，高级教师，嘉定区德富路小学党支部书记、校长。曾先后被评为上海市普教系统优秀教师后备人选、上海市优秀乡村教师、嘉定区“十佳青年教师”、嘉定区科研先进个人等。在“五育并举”的“新质量”教育时代，她积极利用教师评价改革机制来撬动学校新发展，修身立品提升教师内涵发展力，质量立校提升教育研究力。在《教育家》《上海教育》《现代教学》《教育》《新课程研究》等刊物发表论文二十余篇，曾主持市、区级课题五项，参与指导教师区级课题十余项。携手办一所“思想着”的校园，让师生精神富足，成为“德富同行者”朴素而珍贵的价值追求。
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| 目錄：
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前言 教师的伟大在于精神富足
第一章 看得见的真信仰
于漪老师说：“每一节课都在塑造学生的生命。”教师要“目中有人”，尊重学生的个性差异。为此，教师上课应察言观色，眼观六路、耳听八方，深入了解每一个学生，不仅要走进儿童的知识世界，还要走进他们的生活世界和心灵世界。只有知心才能教心，师生生命彼此相遇、相吸、相碰，生命价值彼此挖掘，互相成就，所以教育的开展必须要把生命中的爱全部展现出来，让生命焕发出独特的光彩。
观点透视 敦厚的师德底色
实践偶得 传递幸福的力量
现场纪实 满足一次特殊的请求
人物镜像 生命立标与精神笃行
第二章 接近最伟大的心灵
阅读教育专著，本质就是与伟大的心灵对话。对话是对智识的启迪，真正的对话能够带来思维的重建，让学习者获得精神成长。对话是交往的基本方式，每一位对话的参与者都能心怀他人，从而与自我相关联，因而对话是返回自身、重建自身的一个途径。就过程而言，对话参与者要清晰地表达自己的思想，充分地理解他人的话语，进而催生思维同步，最终达至情感共鸣，接近最伟大的心灵。
观点透视 探寻作业辅导的密码
实践偶得 丰富儿童的语言积累
现场纪实 读写共生的耕作之情
人物镜像 幸福因书香扑面而来
第三章 让研究成为专业宣言
百人百性，每一个孩子都是独特的。对教师而言，面对每一个独特的儿童，他都要拿出最科学合理的方案。千课千样，每一堂课都不一样。对教师而言，面对每一堂课的独特情境，他都要有自己的有效应对方案。因此，教师的工作具有强大的挑战性，需要有强烈的研究意识，更要有付诸实践的能力。让研究成为一种习惯，是我们的专业宣言。教育即研究，旨在积蓄专业力；问题即课题，旨在增强实践力；教师即学者，旨在提升行动力；评价即改进，旨在点燃内驱力，从而让教师获得精神的富足。
观点透视 当教学遇上研究
实践偶得 点·线·面·体的科研捷径
现场纪实 与新课程标准的零距离之问
人物镜像 笔触真实的研究心路
第四章 课堂是精神富足的空间
有人说，真正的富足，是精神的丰盈，生命的价值归根结底需要依靠内心世界的富足而实现，只有精神足够丰富，眼界足够宽广，我们才不会被一时的得失所困扰。教育的意义在于培养精神富足的人，使之内心足够强大，所向披靡，无坚不摧。课堂教学须给予儿童精神的满足，使之拥有从容淡然的力量，而不是把获得好成绩作为唯一的追求。因此，课堂是精神富足的空间，在这里，师生可以享受自己所创造的精神世界，收获真正的富足。
观点透视 全素养研修赋能教师升格
实践偶得 让团队走得更远
现场纪实 让评价有温度
人物镜像 成长是不停歇的旅程
第五章 丰富儿童的精神世界
教育是服务人的个性全面发展的，人的解放、自由、超越、完善应是教育的核心内涵。教育即解放，教育是自由探索，是精神启蒙，是心灵丰富。灌输和控制不是教育的本义，指示和命令不是教育的内涵。真正的教育一定是心灵的解放和精神的富足，一定是向儿童提供多种多样的、可供选择的价值系统和学习经历，培养他们开放的思想与宽容的品质，培养他们对世界的独立判断与自主选择的能力。
观点透视 超越教科书的学习新场域
实践偶得 放飞自由的童“芯”梦
现场纪实 有一种失败是有效的
人物镜像 野蛮体魄的精神同行者
第六章 抒写生命底色的诗意
德育不是强制和灌输，而是价值引导和审美判断。德育是一幅美丽的画、一曲动听的歌，儿童可以在与这幅画、这首歌相遇时自由地接纳这幅画、这首歌所表达的价值内涵。德育启迪儿童进入真善美的境界，让人性的光辉照耀心灵，使道德价值与规范及其学习活动都成为其改造自身，建设美好人格形象、幸福和诗意人生的惬意工具。德育不仅要求具有形式美，而且要求“美的规律”也应当全面落实在审美性交往关系之中。
观点透视 行走中的思政小课堂
实践偶得 见证真善美的新探索
现场纪实 让情绪来无影去无踪
人物镜像 匠心编制幸福成长圈
第七章 作为美学空间的学校
学校是一个美学空间，最美的学校是能够最大限度地促进学生自由生长的学校。从空间美学视角看，学校之美可以分为器物之美、制度之美、精神之美三个向度。器物之美，是学校物理空间建设之追求，器物之美在于对特定学生产生美的熏陶，对学生的发展具有积极的作用；制度之美，是学校制度空间建设之追求，制度之美在于为人们提供足够的自由空间，为儿童成长提供和谐美好的规范空间；精神之美，是学校精神空间建设之追求，精神之美在于营造出一种积极健康的精神氛围，引领儿童向着好的方向发展。
观点透视 纸编艺术的器物之美
实践偶得 “动画首映礼”的规律美
现场纪实 定格动画的真实节奏
人物镜像 课程CEO的华丽转身
后记
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| 內容試閱：
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好学校的性格色彩
这些年，我与中小学、幼儿园有许多“亲密接触”。从这些学校中，我发现了一个“秘密”： 好学校总有自己的性格色彩，总有自己的精神属性。
好学校有丰富的颜色
好学校一年四季都有风景。春天，你走进它，有各色花儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪。夏天，你置身其中，绿草茵茵，就算骄阳似火，也有阴凉。孩子们可以踢球、打滚儿，可以任性。秋天，你老远就可以看到，枫叶红了，橘子黄了，婀娜多姿。冬天，你靠近它，香樟绿环绕着你，垂柳枝笼罩着你，你不会觉得单调。当然，环境的价值不在于“装扮”，而在于让心灵沉静，让生命多彩。它是生命哲学的演化，是内心深处的讴歌与赞美。法国思想家卢梭说教育的核心是“归于自然”——回归“自然状态”，回归人之原始倾向。善良总存在于纯洁的自然之中。好学校总是拥有自然的纯净与原始美，它努力让孩子们与美好相遇。静谧，美好——好学校是温润的。
好学校有足够的成色
成色是衡量一所学校教育境界的一个指标，是一所学校的“育人”含金量。如果一所学校的含金量定位为考试成绩，它的成色就是混浊的；如果一所学校的含金量定位为立德树人，它的成色就是清纯的。黎巴嫩诗人纪伯伦说过： “我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。”教育是为着我们不曾拥有的过去，为着我们不曾经历的当下，为着我们不曾想到的未来。教育之原点在激发想象，而不仅仅是学习知识；教育之原点在发展理性，而不仅仅是讲授道理；教育之原点在鼓励崇高，而不仅仅是理解规范；教育之原点在丰富经历，而不仅仅是掌握技艺；教育之原点在温暖心灵，而不仅仅是强化记忆；教育之原点在强健身心，而不仅仅是发展智能；教育之原点在点亮人生，而不仅仅是预知未来。回归原点，是好学校的立场。不功利——好学校是纯粹的。
好学校有优雅的行色
优雅是让人向往的，是来源于生命本身的气质。倘若每一个人都行色匆匆，孩子们被课业压得喘不过气来，教师因成绩比较而形成优劣阵营，这样的学校就不会是一所好学校。什么是好学校？孩子们表情舒展，教师们精神敞亮——每到一所学校，我总喜欢以这样的眼光去观察师生的生命状态。我发现，在好学校，孩子们的脸总是明晃晃的，有美好期待；教师的行色总是从容优雅，有专业自信。女孩子清新可人，男孩子风度翩翩，生命在人性层面焕发出动人光彩。一句话，每一个生命都自然而然地生长，这里有一种难以言说的气息在校园里弥漫开来、传播出去。面对此，我只能说： 好学校是舒展的。
好学校有鲜明的特色
办学特色是一所学校整体呈现出来的系统性特征，集中表现在基于学校文化的课程体系。学校办得好不好，不在于规模有多大，而在于特色是否鲜明，是否有足以体现自己文化的课程架构。好学校行走在有逻辑的课程变革之路上，努力让学校课程富有倾听感，关注学生的学习需求；拥有逻辑感，建构严密的而非拼盘的课程体系；嵌入统整感，更多地以整合的方式实施而非简单地做加减法；饱含见识感，以丰富学生的学习经历为取向；提升质地感，课程建设触及课堂教学变革，课堂教学呈现出新的文化样态。一句话，好学校课程目标凸显内在生长，课程内容突出学习需求，课程结构强调系统思维，课程实施张扬生命活性，课程评价与管理彰显主体向度。好学校关注学习方式的多变性和场景性、学习时间的灵活性和可支配性、学习空间的多元性与舒适性、学习资源的丰富性和易得性，让所有的时空都成为课程场景，让孩子们学习作品的形成、展示、发布、分享成为校园里最美的景观，让时空展现出生命成长的气息和灵动。是啊，好学校有生命里最美好的记忆。
好学校有厚重的底色
厚重的底色不在于办学时间有多长，而在于拥有强烈的文化自信。进入学校，我喜欢看墙上的“文字”。多年经验告诉我，文化不在墙上，很多时候，墙上的文字越多，学校的文化含量越低。道理很简单，大量文字堆放在墙上，说明这种文化还没有被老师们普遍认同，更谈不上内化于心、外化于行；说明这种文化还缺乏影响力，还没有被大众广泛接受，需要宣示和传播。一所学校是否拥有自己的教育哲学，是否拥有自己的教育信仰，是它“底色”如何的重要侧面。毫无疑问，好学校应该有自己的教育信仰。但是，教育信仰不是文字游戏，不是专家赐予的东西。信仰是从内心深处生长出来的，是从脚底下走出来的，是从指尖流淌出来的，是慢慢地生长、慢慢地走出来、慢慢地流淌出来的东西。唯有“慢慢地”才能“深深地”，“深深地”才能“牢牢地”，扎下根来，进入我们的灵魂，融入我们的血液，成为我们生命的构成，成为我们前行的力量。文化总是无言或少言，但让人作出判断和选择。好学校，你一走进去，一种向往感、追慕感、浸润感便油然而生。因此，好学校是柔软而有力的。
美国思想家梭罗在《种子的信仰》一书中把好学校比喻为“一方池塘”，每一个孩子在其中如鱼得水，自由自在，这就是“回归自然”的状态。不是吗？好学校总是这样的——温润，纯粹，舒展，美好，柔软而有力，这也是本套丛书聚焦的一批学校的性格色彩。
杨四耕
2023年2月21日于上海市教育科学研究院
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