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| 編輯推薦： |
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作者以笔为舟，溯游王崧舟教授“诗意语文”的长河，历经千日淬炼，终成这部课堂境界的“解码之书”。它的诞生，是当代语文人对教育高度的虔诚叩问，更是“高山流水”知音佳话的延续。
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| 內容簡介： |
本书由著名语文教研专家、湖北省仙桃市教育科学研究院原副院长向爱平所著，以“课，以境界为上”作为书名，深入揭示王崧舟老师“诗意语文”的奥秘。作者没有按照传统去点评王崧舟老师的课教得怎么样，而主要论述王崧舟老师的课为什么要这样教，抽丝剥茧，剖析其深层次的原因。
來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
全具有三个十分鲜明的特色：一是选题视角独特。作者针对王崧舟老师新近推出的12节诗意语文课展开解读，紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》和统编语文教材思想，涵盖了课标研读、教材分析、文本解读、教学设计、教学方法与策略、实践引导、学习评价等方面的内容，每节课都有不同的视角，每篇解读侧重点不同。二是书稿结构奇巧。作者摈弃传统的学术论著结构模式，按照“春华”“夏荣”“秋实”“冬蕴”四季，以散文式结构贯穿全书，每季含三篇解读文章，既各自独立，又相互联系并契合教学进度，形成了一种富有诗意的、具有文化传承意义的美学架构。三是叙述笔法新颖。作者创造了语文课程史上一种崭新的评课视角和体裁——对话体，他以读者为倾诉对象，创设出一种适切的对话情境，娓娓道来，侃侃而谈，有促膝晤谈的亲近，也有围炉夜话的温暖，生活语言、文学语言和学术语言相融合，语体风格活泼，融文学艺术、教育理论、人文审美于一体，既有倾情演绎，又有智慧阐释。
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| 關於作者： |
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向爱平，全国小学语文名师，湖北省仙桃市教育科学研究院原副院长，仙桃市小学语文教学教研“终身成就奖”获奖者，仙桃市“光荣从教40年”获奖人；湖北省优秀教研员，部课程教材研究所优秀教研员，语文课程标准、教材培训专家。开创 “学记语文”教学流派。发表论文近200篇，出版《向爱平讲语文》《学记语文》《语文教材，如何用的更好》《课，以境界为上——走进诗意语文课堂》等专著。
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| 目錄：
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序……………………………………………………………………………… 杨再隋
春华篇
一月
致敬梅花 致敬如梅之人
——《最中国：梅花魂》教学的新转向
二月
新主体：构建合作与对话的课堂新样态
——《母鸡》对教学主体论的新发展
三月
“发现”里的素养立意
——《表里的生物》中的核心素养导向
夏荣篇
四月
“革命文化”立起以文化人的语文课堂
——《十六年前的回忆》的革命文化情怀
五月
倾听那位巨人的心声
——《好的故事》角色之变
六月
做有境界的人 上有境界的课
——《走进晚年鲁迅》的“三重境界”
秋实篇
七月
基于“少年”立场：开启中国古典文学名著阅读之旅
——《红楼春趣》的课程·教材·教学
八月
让素养随“明月”融入生命血脉
——《最中国：月是故乡明》中的意象统整与形态之变
九月
阅读策略的力量
——《城南旧事》“共读”探秘
冬蕴篇
十月
从“审美境界”走向“生命境界”
——《最中国：词的境界——<西江月>二首》的“诗词之旅”
十一月
从“偶像”走向“人生格调”
——《咏物诗与<竹石>》的深度学习路径
十二月
在三重语境中追寻生命意脉
——《墨梅》的愿景与突破
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| 內容試閱：
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致敬梅花 致敬如梅之人
——《最中国：梅花魂》教学的新转向
亲爱的朋友，你知道吗？在王崧舟老师的课程系列中，有一个系列叫“最中国”。《梅花魂》是“最中国”系列中的第一课，名字叫作“最中国：梅花三魂”。课文是统编版语文教科书五年级下册第一单元的《梅花魂》。
在开始交流之前，我们先读一读王老师自己对这一堂课的解读。王老师说：
随着新课程标准的不断落实，课堂教学持续出现多种样态，诸如：大单元教学样态、项目式教学样态、专题教学样态、活动教学样态、群文教学样态等。但是，在可以预见的将来，单篇教学依然会是最基本、最常见的教学样态。只不过与之前的单篇教学相比，新课程标准理念下的单篇教学样态会有诸多新的转向。此课便是对这种转向的探索与创新。首先，在学习领域上，此课导向了“任务群”——文学阅读与创意表达；其次，在学习目标上，此课指向了“大概念”——文学意象；最后，在学习活动上，此课投向了“真情境”——种什么树来怀念外祖父。学生围绕“梅花”这一文学意象，在任务情境的驱动下自主学习、合作探究，实现了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等语文课程核心素养的整体提升。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下统称为“课程标准”）以任务群的方式组织与呈现语文课程内容。自课程标准颁布以来，这种以任务群为载体的课程内容组织与呈现方式，引发了语文教学内容和教学方式的深刻变革，语文课堂教学出现了如王老师所说的多种“教学样态”。
我们看到，在当前多样化的语文教学实践中，“单篇教学”与“群文教学”呈现出并存的状态。王老师认为，“单篇教学依然会是最基本、最常见的教学样态”，“只不过与之前的单篇教学相比，新课程标准理念下的单篇教学样态会有诸多新的转向。”
《梅花魂》堪称新课程理念下“诗意语文”在单篇教学样态上的创新成果，充分体现了语文单篇教学从传统模式向现代课程理念转型的方向。在《梅花魂》的教学实践中，王老师围绕学习领域、学习目标和学习活动三个方面进行了深入且富有成效的探索。这些探索不仅为我们教学新修订的统编语文教科书提供了有益的借鉴，也为我们践行新课程理念提供了明确的指导方向。
下面，让我们走进王老师的《梅花魂》课堂，一探究竟。
教学思想：立足课程任务
在我的身边，时常有青年教师问及“教学思想”这个话题。我说，我们做教师的要有教育理想和教学思想，有理想就会有信念，有动力；有思想就会有方向，有更高层次的发展与创新。我曾说过：“教学思想定位于何方，教学的脚步便会走向何处。”
2024年的全国两会，“新质生产力”首次被写入政府工作报告，成为备受关注的“热词”。我们身处改革创新的时代，这个时代需要新型的劳动者、新型的劳动工具和新型的生产关系，以促进新型生产力的发展。对于我们语文教育工作者来说，也需要成为新型的语文教师，成为“新质语文人”。而要成为“新质语文人”，就必须拥有新的教学思想。
亲爱的朋友，也许我们今天还没有形成自己的教学思想，但这并不意味着我们永远不会有。教学思想不是别人给予的，而是在自身的实践和不断学习中逐步形成和发展的。
我曾经和身边的青年教师说过：“我们每个人是有思维的，但并不是每个人都有思想。要做到有思想，其实不简单。从思维到思想，需要我们具有一定的思考力，伴随思考而行走。”
我们向王老师学习，首先不是学习他的教学技法，而是要走进他的思维深处，体会他教学思想形成与发展的过程。只有理解了王老师思想的源头，我们才能真正领悟到他教学实践的精髓，并将其融入到自己的教学中。
我们都知道王老师的“诗意语文”。这不仅是他的教育理想，也是他独特的教学思想。然而，“诗意语文”并非一成不变，而是在不断发展和创新。它有着不竭的源泉和动力，这就是王老师对语文教学的深刻理解和持续探索。在王老师的每一堂课上，我们都能看到这种思想的不断发展。
在《梅花魂》一课中，我们就能清晰地看到王老师教学思想发展的“轨迹”。请看下面的示意图：
《梅花魂》教学思想发展“轨迹”图
从这幅图中，我们可以看到王老师对学习任务理解的发展，即由“课文任务”走向“教材任务”再走向“课程任务”。所谓课文任务，是指作为单篇课文的学习任务。所谓教材任务，是指整个教材承担的学习任务。所谓课程任务，是指一门课程的学习任务。三者既有区别，又有联系。我们不能孤立地分析和理解课文任务，也不能单一地分析和理解教材任务。按照课程标准理念，任务群视域下的教学，要围绕相应的学习主题，以学习任务为载体，整合学习内容、学习方法、学习资源，引导学生开展探究性学习。学习任务的设计尤为重要。单元的学习任务是教材编者设计好的，是一个单元总的学习任务。要完成这个总的学习任务，就要结合课文设计具体的学习任务。在教学实践中，你一定遭遇过这样的问题：怎样设计具体的学习任务，用任务驱动学生的学习活动，达成教学目标？我们来看王老师是怎样在课程任务的视域下分析理解教材任务，设计具体的课文学习任务的。
第一，王老师从课程的角度，分析了六个“语文学习任务群”的学习使命与学习功能。王老师认为课程标准以“任务群”的方式组织与呈现语文课程内容，六个“任务群”实际上是语文课程的六个“学习领域”，每一个学习领域都有着独特的学习使命和学习功能。比如，关于“文学阅读与创意表达”，课程标准规定它的学习使命是：“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己的体验与思考，尝试创作文学作品。”它的学习功能指向“诗性思维”和“人文情怀”，“侧重于发展审美语言素养”。[3]这是王老师确定《梅花魂》学习任务的基本前提，即将《梅花魂》置于“任务群”的视域内分析确定其学习任务。
第二，王老师从“任务群”的角度，分析了《梅花魂》在不同学习领域所承担的学习任务。王老师说，《梅花魂》在不同的“任务群”中，承担的学习任务是不一样的。在“文学阅读与创意表达”任务群中，《梅花魂》主要承担的学习任务是“文学意象品鉴：阅读《梅花魂》文本，梳理外祖父与梅花之间的事例，通过观照语境、知人论世等方法品鉴作为“文学意象”的梅花，理解其比喻、象征、寄托等意蕴，体会借物喻人、借景抒情的表达手法。”王老师认为，《梅花魂》的教学，要接受“文学阅读与创意表达任务群”的“上位关照”，体现“任务群”的使命和功能。
第三，王老师从教材的角度，分析了《梅花魂》作为教材内容所要承担的学习任务。王老师认为，《梅花魂》所在教材单元的人文主题是“童年往事”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”。在对本单元的教材内容进行统整分析以后，他发现本单元可以归入“文学阅读与创意表达任务群”。“文学意象”是落实单元语文要素的重要载体。根据这一载体，王老师建立起课程任务、教材内容和学习任务互相关联的大概念，并以此确定了学习目标，于是就有了“用文学意象引导文学阅读”的“高站位”。
从以上分析中，我们可以清晰地看到王老师在《梅花魂》教学思想上的发展脉络：一是《梅花魂》作为教材文本，文本角色发生了变化，承担着独特的教材任务，分析和确定学习任务不能忽略教材这一系统；二是《梅花魂》作为教材中的一篇课文，不能仅从课文本身去思考它的学习价值和学习任务，要接受任务群视域的观照。正如他所说：“任务群视域下的单篇教学，则需要努力拆除以单篇自身的教学价值为本的藩篱，自觉融入学习领域的单元整体目标，主动与处于上位的大概念相联结，使掌握的语文知识和能力实现高通路的迁移，真正形成指向解决现实语文生活问题的核心素养。”
你看，王老师《梅花魂》教学思想的核心就是“立足课程”，这是一种多么重要的“站位”！他告诉我们，“教语文不是教课文，而是教课程”。
立足课程，王老师在《梅花魂》中设计了六个学习任务，分别是：
任务一，温习诗词，创设“梅花”语境；
任务二，整合词串，初识“梅花”意象；
任务三，概括事例，梳理“梅花”文脉；
任务四，还原情境，引向“梅花”内涵；
任务五，拓展背景，理解“梅花”意蕴；
任务六，知人论世，传承“梅花”文化。
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