《儿童哲学：绘本阅读中心灵成长的探索与实践》 - 富士英著 - 上海社会科学院出版社 - 香港大書城

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『簡體書』儿童哲学：绘本阅读中心灵成长的探索与实践

書城自編碼： 4107358
分類：簡體書→大陸圖書→社會科學→教育
作者：富士英著
國際書號(ISBN)： 9787552046557
出版社：上海社会科学院出版社
出版日期： 2025-04-01

頁數/字數： /
書度/開本： 16开釘裝：平装

售價：HK$ 77.0

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編輯推薦：

本书主要探讨儿童哲学课程与孩子成长教育的关系。作者以绘本为抓手，将哲学思考与生命教育紧密结合，旨在引导学生深入探索生命的意义，培养其对生命的尊重与珍视，进而使他们形成正确的人生观与价值观。全书共收录17篇文章，其中既有理论阐释，亦有现实案例，还包括课题研究成果的展示。书中有关教育的策略与课程的开发实施，颇具有创新价值与推广意义，为教育行业提供了一种新的思路与方向。

內容簡介：

本书以绘本为载体，运用儿童哲学开展小学生命教育，是上海市三灶学校绘本阅读课程建设的实践研究成果。书中深入探讨了在小学阶段运用儿童哲学和绘本阅读相结合的创新教学模式，进一步培养学生的品德、行为习惯、生活态度及认知能力。通过对绘本的精心选择和教学活动的巧妙设计，本书展示了如何激发学生对生命意义的深刻理解，促进其全面发展。

书中首先分析了小学生命教育的重要性和乡村学生家庭教育资源的不足，随后详细介绍了如何通过绘本阅读课程来弥补这一不足。作者提出了一系列具体的教学策略和活动，包括如何选择合适的绘本、如何设计课程内容、如何实施教学以及如何评价教学效果。

书中还包含了丰富的实践案例，展示了绘本阅读课程在实际教学中的应用，以及如何通过这些活动促进学生的思辨能力、创造力和道德判断力的发展。此外，书中还探讨了教师在这一过程中的专业成长，以及家校合作在促进学生生命教育中的作用。

關於作者：

富士英，高级教师，民盟盟员，上海市三灶学校教师。浦东新区德育学科带头人，区小学语文骨干教师，区“十佳”班主任，区教育系统“三八红旗手”，两届上海市优秀班主任。主持浦东新区教育科学研究课题“儿童哲学绘本教育课程的开发与实施的行动研究”、上海市家庭教育指导研究“十四五”规划课题“全员导师背景下儿童哲学生命教育实践研究”，出版专著《基于绘本的儿童哲学教育》《且听且望且随风，且行且看且从容》，合著《依托儿童哲学绘本，开发生命化教育班会课程的实践研究》《儿童哲学助力学生“三观”养成教育的实践探究》。长期从事中小学德育工作研究，多篇案例及论文获国家、市、区级奖项。

序一儿童都是天生的哲学家/ 1
序二 / 4
儿童哲学绘本教育课程的开发与实施的行动研究（结题报告）/
运用儿童哲学创新实施小学班会课的探索/
儿童哲学课程对于儿童心理发展的促进作用/
绘本之光，照亮成长之路
——“以绘本为载体的儿童哲学生命教育”项目化学生成长案例/
全员导师制下生命教育的实践与反思
——以预备年级家庭亲子绘本阅读为例/
以绘本为载体，运用儿童哲学开展小学生命教育
——上海市三灶学校绘本阅读课程建设的实践研究/
以绘本阅读课程启智润心
——乡村小学德育校本课程建设的探索与实践/
以绘本为载体的儿童哲学亲子阅读实践探究/
点亮心中那道光/
儿童哲学在促进儿童自我认知发展中的作用/
从心灵到课堂：儿童哲学课程与儿童精神家园的构建/
儿童哲学课程与多元文化包容性教育的协同效应/
儿童哲学绘本课程的评价研究/
儿童哲学课程教学方法的创新研究/
家校共育视角下的儿童哲学教育实践与策略/
上海市三灶学校儿童哲学生命教育实践研究/
上海市三灶学校儿童哲学绘本教育实践及成效分析/

內容試閱：

序一儿童都是天生的哲学家
退休后再就业，在上海市新优质学校研究所打点短工。上海市三灶学校是上海市“新优质学校”的项目校，富士英老师是项目的学校专管员，遂因项目而结识。2024年12月，三灶学校主动申请了“上海市新优质学校认证”活动，其间有一堂“担心与智慧：孩子眼中的哲学”观摩课，源自校本课程“以绘本为载体的儿童哲学生命化教育”，力图展现学校在高质量实施国家课程方面的实践探索。校本课程作为义务教育阶段新国家课程方案的三类课程之一，已成为学校高质量实施国家课程的重要组成部分；各校因校制宜，或德或智或体，研发出与学校育人目标相匹配的校本课程，丰富国家课程，引导学生个性发展，林林总总，各显神通；而把哲学启蒙作为主题进行实践探索的学校却为数不多，故而引人注目。我饶有兴趣地旁听了整堂课，围绕情绪的认知、接纳和处理，孩子们很放松地以小组形式提问、讨论，既热闹又遵守规则；这是我第一次接触儿童哲学课程，留下了良好的印象。

三灶学校是一所远郊的普通农村学校，自2011年成为首批上海市新优质项目校以来，始终秉持“文武兼修，启智尚美”的办学理念，致力于让每一个学生的生命绽放光彩。在不断深化教育改革的征程中，学校敏锐地捕捉到儿童哲学教育的独特价值，将其引入校园，融入日常教学的肌理，为学子们开启了一扇通往全新认知天地的智慧之门。这中间有金育宏校长和管理团队的行政大力支持，更得力于一个富有教育情怀、孜孜以求的教师团队，富士英老师便是其中的杰出代表。

如果说哲学是研究整个世界，揭示整个世界发展的一般规律，并为人们认识世界、改造世界提供方法论指导的一门学科，那儿童就是天生的哲学家。差不多所有的娃娃最相同的一点就是对这个世界有无尽的“为什么”，好多时候能问得你脑壳发麻。但这种与生俱来的好奇心会随着年龄的增长和接受教育的年限的增加而递减，“为什么”会越来越少；造成这种现象的原因是多方面的，如何更好地保护儿童与生俱来的好奇心，需要家校社的共同努力，而学校教育更是不可或缺的重要阵地。于是儿童哲学的课程开始进入学校，用一种苏格拉底式的对话来激发儿童的好奇心，并运用概念澄清、逻辑演绎等哲学方法引导儿童进行探究式的思考。从这个意义上讲，儿童哲学并不是一种新的哲学思想或哲学流派，而是一种具有哲学特色的教育模式，或许也可以称为“哲学家教育法”。富老师和她的小伙伴们在学校领导的支持下，基于学校实际，以绘本为载体，针对不同年级学生的特点，探索形成了“生命的起源”“生命的成长”“生命的高峰”“生命的衰弱”和“生命的逝去”五个课程主题，从哲学的角度感受人的一生，引领孩子们于思考中成长，在成长中思索。借绘本阅读之舟，载孩子们穿梭于色彩斑斓的画面与妙趣横生的故事间，真切触摸生命的温热，领略世界的广袤无垠；于班会课之舞台，巧妙运用儿童哲学之法，点燃孩子们的思辨之火，培育正确的价值观与民主意识；在生命教育的实践活动中，引领孩子们直面生命的脆弱与珍贵，学会感恩、勇于担当、懂得珍惜；在全员导师制的大背景下，携手家长，以亲子绘本阅读为温情纽带，构筑家校共育的坚固桥梁，让孩子们在家庭的温馨港湾与学校的知识殿堂中，滋养天性，适时成长。

富士英老师深耕儿童哲学的课堂实践多年，积累甚厚。此前已有《依托儿童哲学绘本，开发生命化教育化班会课程的实践研究》《基于绘本的儿童哲学教育》《儿童哲学助力学生“三观”养成教育的实践探究》《且听且望且随风，且行且看且从容》等多项研究成果，此次最新专著《儿童哲学：绘本阅读中心灵成长的探索与实践》，聚焦儿童哲学教育，尤其是儿童哲学绘本教育在该校的实践与探索，从绘本阅读的启蒙引导，到班会课上的创新实践；从生命教育的深度挖掘，到全员导师制下的家校共育桥梁搭建，翔实而生动地记录了她在教学一线的所作所为所思：既有成功的经验介绍，也有对绘本遴选与课程本地化的优化调适、教学理念的深度转变及教学实践经验的提炼与总结等方面的反思，字里行间流露出的执着和努力令人动容。

当然，在当下落实“双新”要求的义务教育改革浪潮中，儿童哲学的课程建设和教学实践还是个很小众的项目，要进一步扩大影响和深化实践，个人觉得还需要两条腿走路：一是更多地学习和借鉴国际儿童哲学理论与实践经验，洋为中用；一是深入挖掘中国古近代的哲学智慧，古为今用，以更好地研究、理解和培养正确的儿童哲学观念，探究和形成更符合儿童心理的学校教育策略来助推学校的发展。我殷切希望三灶学校，尤其是富士英老师能在前些年实践探索的基础上百尺竿头，更进一步，让更多的儿童和老师感受到儿童哲学绘本教育的独特魅力与非凡价值，汲取其中蕴含的教育智慧与实践经验，开启个性成长的奇妙旅程，为未来播撒希望的种子，让每一个生命皆能绽放华丽之光彩。
正高级教师，上海市特级校长
上海市新优质学校研究所常务副所长杨杰

序二儿童哲学：绘本阅读中心灵成长的探索与实践
在全球化与本土化交织的21世纪，儿童哲学教育正以其独特的生命力在世界不同地区的教育场域中生根发芽，成为推动全球教育改革的重要力量。尤其是在人工智能深度发展且日益影响中小学课堂的当下，儿童哲学的出场不仅能帮助儿童在算法逻辑主导的环境中保持思维的独立性，建立技术使用的伦理坐标系，避免陷入工具理性陷阱，也能通过“人为何存在”等终极命题的思考，守护教育的人文温度。回眸半个世纪以来中国儿童哲学的发展历程，大体经历了从理论译介到实践探索、从国际引进到本土创新的蜕变，逐步形成了具有中国特色的儿童哲学自主知识体系和实践模式。本书《儿童哲学：绘本阅读中心灵成长的探索与实践》正是这一进程的重要见证，它不仅系统梳理了中国儿童哲学教育的本土化经验，更通过丰富的案例与实证研究，为中国儿童哲学的未来发展指明了方向。

中国儿童哲学的发展可追溯至20世纪70年代末。1976年，台湾学者杨茂秀将马修·李普曼（Matthew Lipman）的“儿童哲学”（P4C）引入中国台湾地区，并成立“毛毛虫儿童哲学基金会”，开启了华语世界儿童哲学教育的先河。80年代末至90年代中后期，大陆学者将这一理念引入昆明、上海等地的中小学，标志着儿童哲学在中国大陆的正式起步。早期探索以理论移植为主，通过翻译西方经典教材、举办教师培训和国际研讨会、开展国际互访等，逐步建立起儿童哲学教育的基本框架。进入21世纪，中国儿童哲学教育逐渐呈现出三大显著特征。其一是多元实践样态的构建，如刺激物从传统的哲学文本拓展至绘本、童话、成语、寓言、各学科的教科书等多元载体，集体教学和活动形式也从单一的圈谈走向与戏剧、游戏、运动会等相融合。其二是中国文化传统的渗透与当代改革需求的呼应，中国教育工作者主动将西方儿童哲学理论与本土哲学（以儒家和道家为代表的诸子百家）传统相结合，探索出具有浓郁中国文化色彩的理论与实践模式。同时结合《义务教育课程方案（2022年版）》与“双减”政策，进一步落实核心素养（特别是审辨性思维和创造性思维）的培育。其三是区域与国际对话机制的形成。中国本土已经在学前和基础教育领域建立起区域和全国范围内的儿童哲学实践联盟，开展周期性、项目式、专题化的集体探索，并与欧美日澳韩等不同国家建立起常态的互动与交流机制，举办儿童哲学的教育创新博览会、四季论坛、系列学术讲座、国际研修、国际会议等活动，推动了东西方儿童哲学共同体的形成与发展。

本书以“心灵成长”为核心，聚焦儿童哲学教育的理论建构与实践创新，其理论价值与实践亮点主要体现在多个方面。本书系统论证了绘本作为哲学教育载体的独特价值。通过分析《小威向前冲》《獾的礼物》等经典绘本的教学案例，作者提出了“图文互文”的教学策略：以图画激发直觉思维，以文字引导逻辑推理，使儿童在审美体验中自然进入哲学思辨。如在“生命起源”主题教学中，教师通过《小威向前冲》的绘本讨论，引导学生思考“生命的偶然性与独特性”，将生物学知识与存在主义哲学巧妙融合，实现了认知与情感的双重启蒙。同时，生命教育是本书的重要主题。作者突破传统生命教育的知识传授模式，将哲学思辨融入生死观、责任意识的培养。如通过《爷爷变成了幽灵》的绘本讨论，学生在角色扮演中理解“死亡的必然性”与“生命的延续性”，教师进一步引导学生思考“如何在有限生命中创造价值”。这种哲学化的生命教育不仅提升了学生对生命意义的认知，更培养了其审辨性思维与人文关怀。

本书还创造性地提出颇具实效的家校共育机制。通过亲子共读、家长参与课程开发，作者构建了“学校主导、家庭协同、社区支持”的立体化教育网络。上海三灶学校通过“家长微课堂”，邀请家长担任“哲学导师”，结合自身职业与生活经验设计教学案例，使哲学教育从课堂延伸至家庭，形成有效的教育合力。此外，面对全球化背景下的文化冲突，本书倡导以哲学对话促进文化理解。通过分析《花婆婆》《我爸爸》等跨文化绘本的教学实践，作者提出“批判性包容”的教育理念：既尊重文化多样性，又引导学生对不同价值观进行理性反思。如在“友谊”主题教学中，教师通过对比中西方绘本中的友谊观，组织学生辩论“忠诚与原则的边界”，培养其跨文化思辨能力。还要指出的是，本书突破传统讲授模式，提出“问题链驱动”“图像化思维”“角色扮演”等教学方法。如在“公平”主题教学中，教师通过“分蛋糕”的情境模拟，引导学生自主提出“公平的标准是什么”“如何平衡个体差异与平等原则”等问题，形成层层递进的问题链。这种以学生为中心的探究式学习，使哲学教育从“知识灌输”转向“思维激活”。

总之，儿童哲学教育的本质，是为儿童打开一扇“思考的窗”，使其在追问与对话中触摸世界的本质，建构精神的家园。本书通过对中国本土实践的深度剖析，不仅验证了儿童哲学教育的可行性，更彰显了其在培养高阶思维、人文素养与文化认同中的独特价值。在未来的发展中，中国儿童哲学教育必将以更开放的姿态，扎根传统文化土壤，汲取全球智慧，形成更具中国特色的教育范式，并为世界儿童哲学的发展贡献更多的东方智慧。正如书中所言：“哲学的种子，终将在儿童心中长成参天大树。”

一、课题研究的背景和现状
（一）课题研究的背景
习近平总书记2018年9月10日在全国教育大会的讲话张烁：《坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》，《人民日报》，2018年9月11日第1版。中指出，“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育”，强调“坚持以人民为中心发展教育”。党的十九大报告中强调“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育” 习近平：《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大的胜利》，人民出版社，2017年版，第46页。，这是以习近平同志为核心的党中央坚持以人民为中心的发展思想谋划教育事业改革发展的生动体现，是党中央对新时代教育事业提出的新要求，是我们基层教育工作者实施教育教学行动研究的指南。

2013年新一轮基础教育综合改革开始实施，新课标新教材陆续出台。《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》（以下简称《新课程标准》）确立的“以学生发展为本”的理念，主张“多层次、多类型、多形式地为学生的学习提供更多的选择空间”，让每个学生都能在学校学有所获，满足学生全面而个性的发展等，成为学校教育教学发展的新要求。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。在推动和促进学校教育教学质量和服务水平进一步提升的同时，需要学校提高课后服务质量，满足学生多元化的学习需求。

上海市三灶学校（以下简称“我校”）地处远郊农村，是由原三灶中学和三灶小学于2003年8月合并而成的一所九年一贯制学校。我校学生几乎都是本土乡民和外来务工人员的子女，他们的父母绝大多数文化水平不高，无法给子女提供优质而全面的家庭教育，这需要学校充分挖掘教育资源予以弥补。

在此背景下，我校结合生源特点和教学实际，申报了“儿童哲学绘本教育课程的开发与实施的行动研究”（以下简称“儿童哲学绘本课程研究”）课题，并以“儿童哲学绘本教育课程”为载体，探索了一条儿童教育的新途径，满足了学校课程体系建设和学生养成发展的需要。

（二）国内外研究现状
1 西方研究现状
儿童哲学（philosophy for children）诞生于20世纪60年代的美国，由时任哥伦比亚大学哲学教授的马修·李普曼（Matthew Lipman）提出并倡导。它关注的是为儿童专门设计的教育训练计划，这个计划是通过教师带领儿童亲身体验哲学讨论的过程，训练儿童严谨的逻辑推理能力。儿童哲学不同于我们所理解的传统意义上的哲学，它不是一门为了培养专门的哲学家而设立的课程，而是一种发展儿童思维能力、学习能力并对培养儿童主动思考习惯有着极大作用的教学方法，它更关注于儿童逻辑推理技能的训练。

深受古希腊哲学影响的欧洲哲学家给儿童哲学起的名字是“philosophy with children”。它强调的是和儿童“一起做”哲学。它是受苏格拉底和其弟子对话的启发，并不要求严谨的教育和训练，要求的是成人与儿童一起进行开放式的思维对话活动，重点在于教导儿童积极思考，为儿童哲学的研究提供了新的切入点。

如今在西方，儿童哲学已经发展到为包括从幼儿园直到大学的学生在内的不同群体提供哲学探究课程，并且正在世界各地，被越来越多的国家所采用。仅美国就有5000所学校在开展儿童哲学教学，近12万名学生参加。欧洲的主要国家，例如英国、法国、德国、丹麦等，儿童哲学课程更是遍地开花。

作为“无用之学”的哲学之用又回到了苏格拉底最初的时代。美国的教育专家斯滕博格也承认：没有一个计划像儿童哲学计划一样能够教导如此持久且可迁移的思考技巧。

2 我国研究现状
1976年儿童哲学的第一本教材由杨茂秀教授引进我国台湾地区，随后成立了“财团法人毛毛虫儿童哲学基金会”，自此台湾地区儿童哲学教育如火如荼地开展，并取得良好的社会反响。随着两岸交流深入，2019年厦门大学哲学系“首届两岸大学生关于儿童哲学教育与实践夏令营项目”获教 yu部对台交流立项，杨茂秀教授带领的台湾辅仁大学成熟的儿童哲学团队及其在台湾地区各高校中的高知名度和影响力将推动该项目的实施，让教育资源惠及每一个学生。

1997年，云南省的昆明铁路局南站小学以对教师进行儿童哲学培训为开端，首次将“儿童哲学”引入大陆。1999年，在上海市教育科学研究院智力开发研究所的帮助下，上海市杨浦区六一小学也开始正式确立并启动“儿童哲学”实验课，儿童哲学问题的探讨从此不再是空中楼阁。

在期盼和寻找中，2013年江苏省特级教师王雄组织编写了一套酷思熊系列的儿童哲学阅读绘本。这也是中国第一套面向少年儿童编写的儿童哲学绘本。有了这样的绘本作为教学资源，开展儿童哲学阅读活动的瓶颈也随之突破。我们也希望能站在巨人的肩膀上，实施质量更好的教育。

从中国知网的数据来看，自儿童哲学这个概念传入迄今，其相关文献数量呈井喷式增长，“儿童哲学”真正成为学术圈内（至少在教育学领域）一个不可忽视的话题，并引起社会各界的广泛关注，因此可以说，目前，儿童哲学在我国已进入繁荣发展的时期。一方面，2019年厦门大学和台湾辅仁大学的联手，助推了儿童哲学在我国更进一步的发展；另一方面，杭州师范大学成立了儿童哲学研究中心，主要任务就是推动儿童哲学的中国模式形成与推广。该研究中心举办了多次儿童哲学论坛，汇聚了一批哲学教授和教育专家开展儿童哲学理论与实践的研讨，并在上海、浙江、江苏等10多个省区市组建了区域性的校（园）联盟，开展儿童哲学师资培训和教学推广。我国儿童哲学研究进入了一个新的局面。

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