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| 編輯推薦： |
| 《园林植物景观设计》新闻采访与写作（第三版） |
| 內容簡介： |
| 本书将观赏植物与园林景观相结合而论述，研究园林植物配置的原理。从植物生境、综合观赏特性、景观类型、设计观念等知识面入手结合实例重点介绍植物在园林景观设计中的应用，进一步探讨社会变革下的园林植物景观设计意义及可继承的设计手法。 |
| 關於作者： |
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作者：窦小敏，毕业于江南大学设计学院，2002年至今任教于江南大学设计学院，硕士。
专业方向：环境艺术设计 参与项目： 1.《建筑构成》课程校级教改项目 2.《园林植物及配置》课程教改项目 发表论文： [1] 基于几何形态应用理论的景观设计研究以无锡市锡山区华夏街头绿地公园为例，《现代装饰》，2015年12期 [2] 试论城市滨水景观中的人文设计体验以无锡蠡湖滨水公园为例，《科技创新与应用》，2015年35期 [3] 探索形态，《科学中国人》，2014年22期 |
| 目錄： |
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目 录
1第1章绪论 1 1.1园林植物景观的概念及类型 1 1.1.1相关概念 2 1.1.2园林植物景观类型 18 1.2园林植物景观的作用及地位 18 1.2.1作用 23 1.2.2地位 26 1.3中国风景园林植物资源的特点 26 1.3.1种类多 27 1.3.2特有科属多 27 1.3.3种质资源多 27 1.4园林植物景观设计课程的内容与要求 27 1.4.1课程的性质、目的 28 1.4.2课程内容 29第二章中外古典园林植物景观的演变特点 29 2.1中国古典园林植物景观的演变特点 29 2.1.1古典园林起源期植物景观的特点 29 2.1.2古典园林发展成型阶段植物景观的特点 31 2.1.3古典园林发展高潮时期植物景观的特点 31 2.1.4古典园林发展成熟期植物景观的特点 32 2.2外国古典园林植物景观的演变特点 33 2.3现代园林植物景观的演变特点 33 2.3.1政策的有效引导 33 2.3.2植物造景理论的综合性与时代性 34 2.3.3植物造景技术的科学性 34 2.3.4植物造景材料的多样性 35第三章园林植物景观的空间营造 35 3.1空间与园林植物空间 35 3.1.1空间的概念 35 3.1.2园林植物景观的空间特点 37 3.2园林植物景观的空间意象 40 3.2.1植物空间的组合方式 44 3.2.2植物空间的建造功能 58 3.3园林植物空间的感知 58 3.3.1视觉感知 59 3.3.2空间感知 60 3.3.3典型案例杭州花港观鱼公园 65第四章园林植物的观赏特性 65 4.1 65 4.1.1 78 4.1.2 97 4.2 97 4.2.1 101 4.2.2 108 4.2.3 109 4.2.4 园林植物类别观赏树木草本（花卉） 园林植物景观素材及其观赏特性园林植物的形态及其观赏性园林植物的色彩及其观赏性园林植物的芳香及其观赏性园林植物的质地及其观赏性 111第五章园林植物景观设计与营造 111 5.1园林植物景观设计原理 111 5.1.1园林植物景观设计的艺术原理 111 5.1.2园林植物景观设计的美学原理 115 5.1.3园林植物景观设计的生态学原理 116 5.2园林植物景观的布局格式 117 5.2.1规则式 117 5.2.2自然式 118 5.2.3混合式 118 5.3园林植物配置的基本形式 118 5.3.1孤植 119 5.3.2对植 121 5.3.3丛植 121 5.3.4列植 122 5.3.5群植 123 5.3.6林植 123 5.4园林植物景观设计的一般程序 123 5.4.1现场调查与资料整理 124 5.4.2绘制分析图 125 5.4.3植物群体景观类型与布局 126 5.4.4植物个体的选择与布局 129第六章园林植物造景常用形式 129 6.1花坛 129 6.1.1花坛的常见类型 132 6.1.2花坛的确立、设计与施工 133 6.2花境 133 6.2.1花境的平面设计 134 6.2.2花境的立面设计 135 6.2.3花境的色彩设计 136 6.2.4花境的季相设计 137 6.3绿篱 137 6.3.1道路分车带 138 6.3.2绿地边界 138 6.3.3模纹绿篱 139 6.4实践课题 139 6.4.1花坛与花境配置练习 140 6.4.2无锡蠡湖公园植物景观设计 143参考文献 147图片来源 152后记 |
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2011年 4月，国务院学位委员会发布了《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，设计学升列为一级学科。设计学不复使用艺术设计（本科专业目录曾用）和设计艺术学（研究生专业目录曾用）这样的名称，而直接就用设计学。这是设计学科一次重要的变革。从工艺美术到设计艺术（或艺术设计），再到设计学，学科名称的变化反映了人们对这门学科认识的深化。设计学成为一级学科，意味着我国设计领域的很多学术前辈期盼的构建设计学之路开始了真正的起步。
事实上，在今天，设计学已经从有相对完整教学体系的应用造型艺术学科发展成与商学、工学、社会学、心理学等多个学科紧密关联的交叉学科。设计教育也面临着新的转型。一方面，学科原有的造型艺术知识体系应不断反思和完善；另一方面，其他学科的知识也陆续进入了设计学的视野，或者说其他学科也拥有了设计学的视野。这个视野，用赫伯特西蒙（Herbert Simon）的话说就是：凡是以将现存情形改变成想望情形为目标而构想行动方案的人都是在做设计。生产物质性的人工物的智力活动与为病人开药方、为公司制订新销售计划或为国家制订社会福利政策等这些智力活动并无根本不同。 （Everyone designs who devises courses of action aimed at changing existing situations into preferred ones. The intellectual activity that produces material artifacts is no different fundamentally from the one that prescribes remedies for a sick patient or the one that devises a new sale plan for a company or a social welfare policy for a state.） 序一 江南大学的设计学科自 1960年成立以来，积极推动中国现代设计教育改革，曾三次获国家教学成果奖。在国内率先实施艺工结合的设计教育理念、提出全面改革设计教育体系，培养设计创新人才的培养体系，实施跨学科交叉的设计教育模式。从 2012年开始，举办设计教育再设计系列国际会议，积极倡导大设计教育理念，将国内设计教育改革同国际前沿发展融为一体，推动设计教育改革进入新阶段。 在教学改革实践中，教材建设非常重要。本系列教材丛书由江南大学设计学院组织编写。丛书既包括设计通识教材，也包括设计专业教材；既注重课程的历史特色积累，也力求反映课程改革的新思路。 当然，教材的作用不应只是提供知识，还要能促进反思。学习做设计，也是在学习做人。这里的做人，不是道德层面的，而是指发挥出人有别于动物的主动认识、主动反思、独立判断、合理决策的能力。虽说这些都应该是人的基本素质，但是在应试教育体制下，做起来却又那么的难，因为大多数时候我们没有被赋予做人的机会。大学教育应当使每个学生作为人而成为人。因此，请读者带着反思和批判的眼光来阅读这套丛书。 清华大学出版社的甘莉老师、纪海虹老师为这套丛书的问世付出了热忱、睿智、辛勤的劳动，在此深表感谢！ 高等院校设计学通用教材丛书主编江南大学设计学院院长、教授、博士生导师辛向阳2014年5月1日 |
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