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| 編輯推薦： |
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本书*的特色在于基于专业理论，聚焦现实问题，直面教育实践，将教师在实践中遇到的问题作为章节内容的核心，以问答的形式为教师们答疑解惑。书中提供的教育策略和方法实用易行，操作性强。教师在班级管理中经常遇到的问题和困惑，都可以在本书中找到答案。
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| 內容簡介： |
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这是有着多年中小学从教、咨询和顾问经验的老教师基于自身多年具体的课堂管理和教学经验写成的书。该书主要针对课堂管理问题而写，但也涉及教师与学校管理者、同事、学生家长以及社区的建设性关系等方面的问题。另外，书中还给出了成功且新颖的小学班级管理和中学班级管理计划，并提供了实施这些计划的建设性意见；同时，通过介绍动机理论，提出初高中学生的建设性管理方法。书中的一百多条实用教育策略和方法，足以帮你应对各种各样的课堂问题。
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| 關於作者： |
作者简介
布洛瑟姆S.尼斯曼BlossomS.Nissman，曾任美国新泽西州格鲁吉亚法院大学教授、长滩岛中小学联合会行政主管、伯灵顿第十区学校联合体主任，具有多年中小学从教、咨询与顾问经验。
译者简介
刘建，教育学博士, 南京师范大学教师教育学院教授、副院长，美国阿拉巴马大学高级访问学者，江苏省333高层次人才培养工程培养对象。主要研究方向为教育管理与教师教育。在《新华文摘》等期刊发表论文50余篇，出版《中国近代教育行政体制研究》等多部著作，主持国家社会科学基金项目等课题5项，荣获省部级科研奖励2项。
译校者简介作者简介
布洛瑟姆S.尼斯曼BlossomS.Nissman，曾任美国新泽西州格鲁吉亚法院大学教授、长滩岛中小学联合会行政主管、伯灵顿第十区学校联合体主任，具有多年中小学从教、咨询与顾问经验。
译者简介
刘建，教育学博士, 南京师范大学教师教育学院教授、副院长，美国阿拉巴马大学高级访问学者，江苏省333高层次人才培养工程培养对象。主要研究方向为教育管理与教师教育。在《新华文摘》等期刊发表论文50余篇，出版《中国近代教育行政体制研究》等多部著作，主持国家社会科学基金项目等课题5项，荣获省部级科研奖励2项。
译校者简介
赵家荣，教育心理学博士。毕业于美国康涅狄格大学教育学院，曾任职于康涅狄格州教育厅，2011年起任职于南京师范大学教师教育学院。研究兴趣与方向包括教师教育评价、教育研究方法、教育测量、教育统计等。
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| 目錄：
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第一部分 课堂管理策略1
003缺勤与出勤（1）
004缺勤与出勤（2）
005适应学校常规
006课后兼职引发的学业成绩问题
007喝酒
008恼人的课堂走神
009挑战权威
010好争辩的学生
011哗众取宠的行为
012寻求关注的行为良好学生
013态度的改变014共享盥洗室
015行为问题
016自吹自擂、寻求关注的学生
017公告栏018对课堂上学生大声叫喊的回应（1）
019对课堂上学生大声叫喊的回应（2）
020来自破裂家庭的学生
021班级小丑
022班级规章
023清理工作区域
024文书工作
025与学校管理者沟通
026指导个人或小组的同时，管理好班级其他学生
027帮助学生处理遭遇亲人、同学或朋友去世的问题
028谩骂029做白日梦
030高需求的学生
031破坏财物
032发展学生的倾听能力
033不尊重他人
034参与某些特定项目导致学生中断学习
035破坏性行为（打架、争吵）
036在课桌上和学校其他财物上乱涂乱画
037使用毒品
038不会寻求帮助或害羞
039打架、不合群、骂人等
040挫折
041实践操作项目
042家庭影响
043家庭作业
044家庭作业的策略和程序
045多动症注意力转移
046多动症和注意力分散
047不成熟的行为
048提升倾听技巧
049午餐或休息时不适当的行为
050完不成课堂作业或家庭作业
051不能坚持遵守常规
052个别关注有特殊需要的学生
053个别化
054个别化：依赖
055来自学校管理方面的干扰
056小组学习时被打断
057缺乏常识的行为
058缺乏家庭纪律（1）
059缺乏家庭纪律（2）
060缺乏学习兴趣
061缺乏动机（1）
062缺乏动机（2）
063缺乏尊重
064学生在接受课外帮助时缺乏自尊感
065学习中心
066听课
067听课技巧的提升
068挫折承受能力差
069对教师撒谎
070滥用教师和助手的时间
071完成任务的动机
072辱骂他人，并且偶尔带有种族偏见
073消极回应要求和规则
074课堂上容易紧张的习惯
075吵闹的学习习惯
076不按规定着装进体育馆
077开小差
078威信：所有科目都具有同等价值，包括艺术
079文档工作
080家长与孩子共同参与
081家长支持的程序
082计划与创新
083操场互斗
084适应环境变化的能力差
085在学校态度恶劣或对学校持不良态度
086学习习惯缺乏或不良
087学习自豪感
088在试卷上填写正确的身份信息
089为独立学习安排安静的活动
090同学之间的竞争
091注意力难以持久保持
092沉默寡言的孩子
093坐不住
094新生的社会性适应
095偷窃
096盗窃学校财物
097低成本的存储空间
098学生为自己辩护并否认参与某项消极活动
099学生之间互相批评
100学生的个人问题影响了个人进步，但没有及时与老师沟通
101比其他同学学得好学得快的学生
102学习不认真并且仓促完成任务的学生
103下课铃一响，学生就冲出教室
104代课教师
105上课讲话
106发脾气
107拖延
108教师的压力
109电视与网络
110逃学
第二部分基于教师实践的一个小学课堂管理方法111
113小学课堂成功管理的票券方法
113 A.引言
113 B.目标
113 C.基本要素
114 D.过程
115 E.材料
115 F.方法创建者的总结
第三部分 中学教师提出的其他特定的管理建议117
119课堂破坏行为
120传播流言蜚语
121缺乏动机
122吵闹的学习和行为习惯
123剽窃
124叛逆
125窃笑
第四部分 基于教师实践的一个中学课堂管理方法127
129 动机理论
129 一、导言
130 二、目标
130 三、基本要素
131注意力不集中或做白日梦
132睡眠不足或饥饿迹象
132听觉、视觉或其他生理问题
133学业达标困难
133同伴压力
134瞒着父母逃学
135小团体或校外团体的影响
136恐惧和愤恨
137校园欺凌
139生理成熟问题
139四、过程和素材
140激励方式
140家庭作业
140摸彩袋
140授予荣誉
141自由出入
141班级光荣榜
142每周奖励
142见我便条
143积极的家长交流
144五、应对青春期学生典型性无自我安全感的方式
146六、理论总结
第五部分 学校辅导员与班级管理145
149学校辅导员在班级管理中扮演的角色
第六部分 结论与参考文献149
153结论
156参考文献
156著作
160论文
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| 內容試閱：
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本书是针对班级管理问题而撰写的。班级管理问题一直受到从学前教育到高中教育阶段教师的普遍关注。同时，本书也涉及教师与学校管理者、同事、学生的父母及社区的建设性关系等方面的问题（为了便于阅读，本书中不具名的个体不作性别区分，都用他表示）。
成功处理过班级管理问题的教师对他们关注的问题进行识别与回顾，并将自己成功的技巧呈现出来。注意到下面这一点很重要：
尽管一个解决方法或一项建议似乎只适用于较低年级的学生，但是只要稍微调整一下程序，就可以有效地用于高年级的学生；反之亦然，适用于高年级学生的策略方法也可以通过调整而应用于低年级学生。
书中每一个主题下列出的课堂管理策略并非按一定的顺序呈现。相反，教师提供的这些内容条目是任意排列的，所以，读者可以根据学生的具体情况选择最有效的管理策略。这类似于一个观念的大杂烩（smorgasbord），教师可以从中选择最可口的食物作为精神食粮。这样，他们就可以将自己磨炼得更加完美，以便更好地开展班级工作或服务于学生个体的成长。另外，本书还将成功且新颖的小学班级管理和中学班级管理计划呈现了出来，并为读者提供了实施这些计划的建设性意见。
本书将帮助并鼓励教师在教学和班级管理方法上进行创新，使教师在课堂中能够拥有给每一位学生提供最大限度学习机会的自由。为此，我们勤勉工作，真诚地希望我们的努力能让那些采取这些建议和意见的人提高课堂管理效率。本版新增内容：
● 全书增列了有效管理策略，继续为教师提供解决班级管理问题的方法。
● 在本书的第三部分，增加了来自中学或小学教师的具体管理建议。
● 除了提供有关如何处理在初中和高中学校中十分突出的管理问题的建议外，本书第四部分还通过介绍动机理论，提出一项对初中和高中学生进行管理的建设性方法。
● 本书的第五部分介绍了学校辅导员在班级管理与维持课堂纪律方面的角色作用。
● 在本书的结论部分，增加了一些针对新教师的建议。
● 增加了一个最新参考文献目录。附加说明
书中有一些特定的术语，由于它们在书中所处的位置，或是因为平时都是运用别的术语来解释，可能会使读者感到陌生，以致不太理解，在此
稍加说明。
● 儿童研究小组（CST是指存在于许多州学区内的专业团体，他们合作开展工作，根据学生在课堂上表现出来的需要特殊学业帮助或行为帮助的程度来决定学生的分类。
儿童研究小组是一个合作性团队，包括： 完成儿童心理研究的学校心理学家；从事学生家庭工作的社会工作者；报道研究小组的发现并直接与从事课堂管理的教师一起开发学生个人教育计划（IEP）的教师咨询专家；直接与学生、学生的父母或其监护人一起工作的教师。
儿童研究小组成员整理出个人的研究结果，并利用这些信息资料开发出学生的个人教育计划。这是一个持续的过程，一年需要检验和评估一次。学校管理人员也会偶尔介入决定学生编配的工作以及儿童研究小组建议的项目。
● 社会关系网络图（sociogram）展现出学生处理班级人际关系各种问题的整个过程，这将帮助他们与同龄人建立健康的人际关系。当然，在任何有关心理基础和团体互动的书中，我们都能看到对此的详细描述。
当我们运用本书作为一种资源时，切记：学生的幸福是首先需要关心的。适当运用本书并将其作为班级全部课程的一部分时，这些管理策略是非常有效的。良好的课堂气氛需要积极的人际关系来维持，积极的人际关系则可以进一步帮助形成宽松的课堂氛围，而这可以增强学生的信心，使他们在学习过程中保持积极的情感与奋发的活力。
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