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| 編輯推薦： |
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教学是一门实践的艺术，仅有教学法理论的指导远远不够。本书专注于教学法理论指导下的大学英语教学实例和反思，主题新颖、内容详实、适用面广、实用性强，有助于促进大学英语教学技艺的切磋和交流，能为广大大学英语教师提高教学能力提供借鉴和参考。
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| 內容簡介： |
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本书聚焦大学英语阅读与听力输入式教学的“道”与“器”，探索应对教学难题的有益之道。全书包括两个部分，共十一章。部分包括章至第七章，聚焦大学英语阅读输入式教学，探析教师如何与时俱进，打破以语言形式为中心的传统教学方式，实现从形式到意义、从阐释语言到培养能力的过渡和引申。第二部分为第八章至第十一章，关注大学英语听力输入式教学，讨论如何在听力课堂上发挥教师的主导作用，引导学生通过“做中学”聚焦学习发生的过程。
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| 關於作者： |
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张迎丰，女，专业方向为外国语言学及应用语言学，研究方向为二语习得、跨文化交际。1998年获华中科技大学文学学士学位，2001年获华中科技大学文学硕士学位，现为华中科技大学在读博士。2001-2014年，华中科技大学外国语学院英文系任教；2015-2017年外国语学院翻译系任教，副系主任；2018年至今，外国语学院大学外语系任教，副系主任。
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| 目錄：
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章读者反应批评理论指导下的大学英语阅读教学多模式探析
——以《全新版大学英语综合教程3》为例1
1读者反应批评理论在阅读教学中的运用1
2读者反应批评理论在EFL/ESL/ELT教学中的运用2
3读者反应批评理论指导下的大学英语阅读教学多模式实践3
4结语12
第二章“阅读圈”在大学英语阅读教学中的实践与探索15
1中国大学英语阅读教学的挑战与机遇15
2文献综述16
3基于“阅读圈”的大学英语阅读教学实践22
4结论29
第三章基于“英语阅读分级指难针”的教材词汇分析32
1引言32
2文献综述33
3自创教材词表与配套教材词表的对比研究39
4启示与结论43
第四章慕课时代的大学英语词汇线上与线下教学的融合46
1慕课的兴起及其对大学英语教学的挑战和机遇46
2大学英语词汇教学47
3“大学英语词汇解析”慕课与大学英语词汇课堂教学的线上线下的
融合实践49
4结语56
第五章窄式阅读在大学英语词汇教学中的有效作用59
1大学英语阅读教学中的词汇问题59
2窄式阅读的理据60
3窄式阅读和通识阅读之不同62
4窄式阅读在教学中的运用研究63
5英语词汇教学实施窄式阅读的可行性65
6结语70
第六章建构主义理论在医学英语专业词汇教学中的探索73
1引言73
2理论背景74
3建构主义理论在英语教学中的运用75
4课堂实践76
5结论82
第七章大学英语学生词汇自主学习能力培养的探索与反思84
1大学英语学生词汇学习的现状84
2大学英语学生词汇自主学习能力的不足86
3学习策略理论对英语词汇教学的启示88
4大学英语学生词汇自主学习能力培养的实践与反馈90
第八章语篇组织结构和线索在大学英语听力教学中的应用93
1引言93
2文献综述93
3听力教学研究97
4教学效果评价105
5结语107
第九章基于图式理论的二语听力预测能力探究110
1引言110
2文献综述111
3基于图式理论的二语听力预测能力教学设计115
4课堂活动案例118
5结语120
第十章基于思维导图的笔记策略在大学英语听力课外学习中的应用与
反思123
1引言123
2文献综述123
3教学实践127
4反思132
第十一章大学英语听力教学的审美模式探究141
1引言141
2审美能力和大学英语教学142
3大学英语审美教育教学的探索143
4在大学英语听力课堂上提高学生审美能力的尝试146
5结论149
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| 內容試閱：
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前言 后方法时代强调以学生为主体、以教师为主导，这对大学英语阅读与听力输入式教学提出了巨大的挑战。认知语言学和社会心理语言学的研究结果表明：成功的输入式英语教学应突破英语语言能力的单一目标，致力于营造交互式的课堂环境，鼓励学生“做中学”，培养他们独立学习、合作学习、自主学习和终身学习的能力。如何构建交互式的课堂环境？如何实现线上线下、课堂内外的有机融合？如何通过听与读的项目激发学生的学习兴趣？如何提供教师支架和同伴支架？如何将“要我学”变成“我要学”？如何将“听我（教师）讲”变成“你（学生）来说”？这些问题始终困扰着广大的大学英语一线教师，也备受输入式英语教学研究者的关注。本书凝结华中科技大学大学外语系十一位优秀教师多年的教学实践和研究成果，聚焦大学英语阅读与听力输入式教学的“道”与“器”，探索应对以上难题的有益之道。 全书分为两个部分，共十一章。部分包括章至第七章，聚焦大学英语阅读输入式教学，探析教师如何与时俱进，打破以语言形式为中心的传统教学方式，实现从形式到意义、从阐释语言到培养能力的过渡和引申。这一部分的前两章关注阅读篇章的教学创新。章由陈爱华撰写，探讨如何基于读者反应批评理论设计阅读问题，鼓励学生与文本互动，通过挖掘他们对文本的反应，提高其阅读能力、写作水平和批判性思维能力。第二章由张迎丰撰写，阐释如何将“阅读圈”模式引入大学英语阅读课堂，在教师的主导下，将“听我（教师）讲”变成“你（学生）来说”，增强学生独立学习、合作学习和终身学习的能力。第三章至第七章则探讨阅读词汇的教学创新。第三章由秦振华撰写，讨论如何利用“iTEST英语文本指难针”对教材词汇进行深入分析和评估，助力教师充分利用教材，切实提高词汇教学的效率和效果。第四章由李佼撰写，探究如何基于慕课课程，设计词汇学习项目，构建交互式的多元混合教学模式，实现词汇教学线上和线下的融合。第五章由徐志华撰写，阐释如何引导学生运用窄式阅读法，通过增加词汇复现率，突破词汇量瓶颈，提高学生词汇的广度。第六章由张梅撰写，论证如何在建构主义理论的视角下，帮助学生建立专业词汇的“意义构建”，提高词汇知识的深度。第七章由吴晔撰写，从认知策略出发，探讨如何激发学生兴趣，有效提高学生词汇学习的敏感性和自主学习的能力。 第二部分为第八章至第十一章，关注大学英语听力输入式教学，讨论如何在听力课堂上发挥教师的主导作用，引导学生通过“做中学”聚焦学习发生的过程。第八章由李琼撰写，讨论如何通过对听力语篇结构和组织线索的分析，引导学生将语言知识、背景知识和语篇知识以组块的形式在长时记忆中保存，提升他们听力理解的准确性和高效性。第九章由张园园撰写，关注听力理解过程，探究如何基于图式理论设计听力任务，提高学生“听前预测”的能力。第十章由邱海林撰写，尝试将思维导图法引入课外听力训练，阐释如何利用思维导图，激发学生的自主听力练习兴趣，提高他们的创造力、分析力和判断力。第十一章由李彬撰写，探究如何深入挖掘听力材料的美育价值，构建大学英语听力教学的审美模式。 本书由各位作者多年教学心血凝练而成，视角新颖，兼顾教学理论与实践，用理论指导教学设计，用教学实践反哺理论研究，对广大英语教师具有较强的启示作用，对英语教学的学术研究者也具有一定的参考意义。 本书成书于抗击新冠肺炎疫情的特殊时期，创作期间得到诸多方面的支持和帮助，在此表示衷心的感谢。感谢教师团队的协同合作，感谢家人们的理解与支持，感谢本书责任编辑所做的大量细致工作，感谢华中科技大学外国语学院大学外语系领导的热情鼓励，更要感谢外国语学院对本书的资助和大力支持，使得本书最终得以出版。*后，在本书的写作过程中，教师们参考了大量的国内外的研究资料和成果，由于篇幅有限，未能一一列出，仅在每章结尾列出了主要参考文献，在此谨向这些作者表示衷心的感谢。 由于著者水平有限，书中难免会有疏漏和不妥之处，恳请广大读者、同行和专家们批评指正。
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