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| 編輯推薦： |
艺术靠经验、直觉，科学依据实证、逻辑，专业体现在态度、方法。德育，乃至教育这点儿事儿，自来倚重“艺术”，氤氲着大量缄默知识，通过口耳相传、心领神会进行经验的传承。本书的不同之处在于，作者用“艺术”的大脑将中小学德育放在一个特殊的比喻之下，用“科学”的思维将德育或人的发展的理论与丰富、复杂的教育实践对接，用“专业”的眼光将学校德育中的“人”和“事”加以剖析，以自己作为学生时的德育体验和十余年德育与德育管理中的“得意之作”为例，从所思、所行、所得为读者呈现详尽有效的德育方法与德育工具。
《“渔场”：中小学德育的新视野》对象明确，指向在中小学服务的“德育行为人”：从职责来看，包括一般任课教师、班主任、德育管理者（政教主任、团队与学生会指导者、年级组长、校长）；从年龄来看，服务于经验不足的青年教师和陷入瓶颈的资深教师。无论是从认知水平还是德育体验来说，他们都是不容低估的！因此，在体例和内容上，本书有别于一般“以案说教”式的教师读物、“学理为先”式的师训教材或是“成果汇报”式的经验总结。作者寄望读者不要迷信书中介绍的理论，而是要将其与自己的教育生活对接，形成自己的“理论”；也不要照搬书
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| 內容簡介： |
人是自身与环境的综合产物，环境对中小学生的发展具有决定性的影响。学校，作为各种教育力量协同的核心场所，应建设成为学生成长的“渔场”。本书以此立论，从德性培育的角度理解德育，围绕学校德育的“人”（学生、教师）和“事”（班级、学校），讨论学校德育的理论与实务，回答中小学德育“为什么做”、“谁做”、“做什么”、“如何做”、“做得怎样”等一系列问题。
《“渔场”：中小学德育的新视野》各章节围绕不同德育主体差异化的职责与工作方法展开讨论，从班级、年级组、学校等不同层面回应了如何研究学生、针对不同学生展开教育；如何实现教师社会期待、正确处理教师与学生和家长的关系、提升班主任素质；如何编制班级规则、建设班级共同体、开展班级活动；如何建设学校文化、设计德育目标、建立德育组织机构、与社区合作开展德育活动等问题。针对老师们头疼的德育评价、德育文案写作、德育科研等话题，书中也给出了详尽的操作指导，并提供了相关的样例。
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| 關於作者： |
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林荣凑，1963年出生，1983年入职。中文和法律双本科学历，具有教师、律师和导游员资格。曾任教于浙江省泰顺一中、余杭临平镇一中，现任职于杭州市余杭高级中学，兼职浙江省班主任讲师团成员、杭州师范大学教育硕士导师、余杭区教科研专家库成员等。曾获全国教育科研优秀教师、浙江省优秀教师、杭州市德育先进工作者等嘉奖；在各级各类刊物上发表、论文赛事上获奖130多篇（次）；著、编及参与编写课程与教师专业发展类著作近20本，其中个人专著5本，独立主编1本，合作主编3本）。
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| 目錄：
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推荐序（崔允漷）
前言
**部分 导 论
**章 “渔场”：德育的隐喻
第1节 “道德”“德育”的词源探析
第2节 成人，还是成神（圣）
第3节 成为怎样的人
第4节 怎样成为人
第5节 “渔场”：德育的隐喻
第二部分 学生，德育的中心
第二章 了解、研究学生
第1节 道德是怎样发展的
第2节 学生的个别差异
第3节 如何研究学生
第三章 发展学生的德性
第1节 梳理德性的三维支架
第2节 发展德性的六个命题
第3节 发展德性的基本途径
第四章 不同类型学生的教育
第1节 有必要达成的三点共识
第2节 优秀生的教育
第3节 中等生的教育
第4节 学业后进生的教育
第5节 品德后进生的教育
第6节 对特殊学生的教育
第三部分 教师，德育的导师
第五章 教师
第1节 教师的社会角色
第2节 教师角色期待的实现
第3节 教师与学生关系
第4节 教师之间的关系
第5节 教师与家长的关系
第六章 班主任
第1节 班主任的由来
第2节 班主任的“权力”与“非权力”
第3节 班主任的工作艺术
第4节 班主任的素质历练
第七章 德育管理者
第1节 政教处（主任）
第2节 团、队与学生会
第3节 年级组（部）
第4节 校长
第四部分 班级，学习共同体
第八章 班级
第1节 多视角审视班级
第2节 班级管理模式
第九章 班级共同体的建设
第1节 怎样才是班级共同体？
第2节 班级规则
第3节 班级问题行为的处理
第十章 班级活动的开展
第1节 班级共同体中的学习
第2节 班级德育活动
第3节 课外阅读活动
第4节 班级会议
第五部分 学校，德育文化的创生
第十一章 文化视野下的学校德育
第1节 学校是什么？
第2节 学校文化包括哪些内容？
第3节 如何建设学校文化？
第十二章 系统视野下的学校德育
第1节 学校德育的系统思考
第2节 德育目标的设计
第3节 德育组织机构的建立
第十三章 面向社会的学校德育
第1节 学校与社区的协作
第2节 学校与社会机构的协作
第3节 德育课程
第六部分 德育评价、文案及科研
第十四章 德育评价
第1节 评价的基本知识
第2节 德育评价的基础知识
第3节 学校德育评价的操作案例
第4节 学生品德评价的方法和案例
第十五章 德育文案
第1节 班级层面的德育文案
第2节 学校层面的德育文案
第3节 学校德育档案的分类
第十六章 德育科研
第1节 德育科研概说
第2节 德育科研的三种类型
第3节 成果的表达与分享
参考文献
鸣谢
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| 內容試閱：
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推荐序
非常有幸先于你读到《“渔场”：中小学德育的新视野》！这让我想起杜威的一句话：“教师首先应该是提供一个能促进教育和发展的环境，哪里出现了这种环境，教育所需要的**事实就具备了。”（约翰·杜威，《学校与社会·明日之学校》，赵祥麟等译，人民教育出版社1994年版，第213页）
其实，中外教育家类似的观点颇多，在全书六个部分有关德性熏染、班级与学校德育的讨论中，均有不同程度的引用、阐发和融入。自然，读者还能藉此书品赏中外教育家更多的珠玉之论。
本人对德育没有什么专门的研究，但作者阿凑乃我多年好友，他给我提供这一学习机会，并邀我些许，让我荣幸与忐忑兼怀。荣幸的是为这样一本好书写序，忐忑的是岂敢在自己不熟悉的领域胡说！犹豫再三，*后还是浏览完书稿，感觉可以与大家分享此书的几大亮点：
亮点之一，立足德性培育，坚持问题解决导向。全书从 “成人，还是成神（圣）”、“成为怎样的人”、“怎样成为人”三个逐级深入的问题的讨论切入，提出德性培育应立足于“个人”、“社会人”、“世界公民”，以此跨越意识形态的局限，试图力矫德育的假大空，改变“说起来重要，忙起来不要”的德育局面。
亮点之二，围绕“渔场”理论，整合先进的教育理念。如本书的第四部分“班级，学习共同体”，第五部分“学校，德育文化的创生”，就是试图用国际上先进的教育理念，来诠释传统的“班级（层面）德育”和“学校（层面）德育”，以还原学校德育的真实面貌，有助于我们思考“如何建立鲜活、丰富、真实的德育场境”的问题。
亮点之三，秉持对话理念，创新移情的德育专著呈现方式。全书六个部分16章，每一部分各有精短的“引言”。每一章之前有“读前反思”，希望调动读者的学习、生活、工作体验，将读者带入问题情境；每一章之后有“读后反思”，用简明的语言概括章节内容，再用若干拓展性、实践性的问题引导读者从书本走向实践。
不过，我也有一点遗憾：我很想知道学生的道德学习是如何发生、发展的？社会建构主义者在学生德育方面有什么贡献？本书第二部分“学生，德育中心”对此并未着多少笔墨，期待阿凑面授机宜。
如果光看书，你会体会到作者一流的专业阅读、研究品质与文字功夫，还以为他拿过什么博士学位。其实，他做过的，仅仅是中学教师普通的活儿——语文教师、班主任、政教主任等，但他始终不满于“教书匠”式的经验重复，践行“教师即研究者”的专业发展理念。两年前，他出版了《班主任工作手记：与学生一起飞翔》，这回他又将沉淀了30多年的有关学校德育的思考和实践形诸文字，呈现出眼前这一本分量不轻的德育专著。
在学校服务的每一个成人，都是“德育行为人”，这是本书所持的另一个核心理念。书中也力求对学校每一个“德育行为人”言说，相信本书的每一个读者——中小学教师、班主任和德育管理者（政教处主任、团委书记、年级组长、校长等）——都能读出作者的一片诚挚，也能从中读出自己作为“德育行为人”的光荣与梦想。
当然，更重要的是实践，即经由学校德育环境的重新安排，营造如潘光旦先生所说的“大鱼前导，小鱼尾随”的理想氛围。但我以为，还应该给学生的发展和成长创造一个安全亲切的、自由自主的“渔场”，使“小鱼们”从被动的“尾随”，到主动的“追随”，*后“自由探索”，实现学校文化的重塑。
崔允漷
2015年3月21日于华东师大
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