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| 編輯推薦： |
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科创特色课程体系构建，29个项目式学习创意，中小学案例
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| 內容簡介： |
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《 I-DO学习模式的创意与实践》基于对学生科创素养的培育，借助项目式学习理论，创新性地构建“I-DO学习模式”，从学习目标设定、学习者需求分析、课程思路设计、学习方式变革及过程性评价体系五个维度，系统阐释其具体内涵。书中还附有29个项目式学习课程案例，能够有效指导一线学校建设科创教育体系，丰富科创教学内容与形式。
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| 關於作者： |
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李倩，上海理工大学附属普陀实验学校党支部书记、校长，曾任上海市江宁学校党支部书记、副校长，上海市怒江中学党支部书记。为上海市第五期“双名工程”“高峰计划”吴庆琳工作室学员，普陀区第六轮、第七轮教育系统“763”人才攀升计划管理团队骨干系列干部工作室领衔人。曾作为主要参与者，开展国家课程校本优化实施、变革教学组织形式等教改实践，课题成果获上海市教育教学成果奖二等奖、普陀区科研成果特等奖等。她带领学校团队树立“以人育人，成就人人”的办学理念，依托上海理工大学理工见长的优质资源，在理工类人才早期培养、学生创新素养培育等方面开展合作，着力打造“科创引领 文理相融”的办学特色。学校获评上海市文明校园、上海市依法治校示范校、上海市安全文明校园、上海市书香校园、上海市绿色学校等称号。
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| 目錄：
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前言 给予儿童探寻未知世界的力量/1
第一章 有智慧地做/1
I-DO学习模式是项目学习的一种特殊形式，其目标可以从学科素养目标和一般素养目标两个维度设计。从学科素养目标角度设计项目学习目标，就是从把握学科核心概念和具体知识点的角度设计项目学习目标;从一般素养目标设计项目学习目标，特别关注批判性思维、创新思维、沟通能力和协作能力，在相关学科教学中找到这些能力的落脚点，从而设计项目学习目标。一句话，项目学习目标设计需站在培养“完整人”的立场上考量。
创意01 “向”天地·“踏”四方 /4
创意02 以“大观念”定“小目标”/12
创意03 让“动”起来的剪纸走进毕业季/19
创意04 “尺”观世界，“量”出精彩 /25
创意05 新版名著《简·爱》新书发布会/40
创意06 妙手“偶”艺，匠心“遗”帆 /47
第二章 有发现地做/55
发现是人的存在方式，发现学习是以发现为目标和引领的一种学习方式，项目学习离不开发现学习的支撑与辅助。只有符合学习者的需求才能得到学习者的关注，教师在进行学习设计或者活动设计时，应充分挖掘学科目标要求，并据此细化学习内容，丰富活动资源。只有这样，学习者才能有理“发现”、有据“发现”、有所“发现”。
创意07 DIY运动手环的创意设计与实现/58
创意08 探寻蜗牛身上的N个秘密/66
创意09 畅游南京路——以牛津上海版4A M3U2P4Nanjing Road 语篇教学为例/72
创意10 普陀区消防站设置合理性的几何探究/驗虚79
创意11 圆形车轮的奥秘/87
创意12 手拉手交朋友，心连心同成长193
第三章 有设计地做/101
I-DO学习模式表征为经过精心设计的序列活动，目前比较常见的有从问题出发到成果展示的正向设计思路，也有“以终为始”的逆向设计思路。两种设计方式各有所长，适用于不同的情境。结合项目学习活动的关键要素分析，教师在进行项目设计时要关注三个层面:教师与学生的参与、指向素养达成的情境搭建、评价反思与反馈改进。
创意13 乐游迪士尼/105
创意14 红色地标研学行 /112
创意15 节奏畅响/128
创意16 中国人口之问/138
创意17 护花使者/145
创意18 新能源小车/152
第四章 有探究地做/159
I-DO 学习模式以发现问题为起点，以描述问题为导向，以设计活动为核心，以成果展示为手段，倡导以探究为主的学习方式，推动育人方式变革，着力发展学生的核心素养，凸显学生的主体地位，以思维能力、科学探究和实践能力、态度与社会责任为培养重点，促进学习能力、创新能力的发展。
创意19 调皮小猫闯厨房/164
创意20 数字化生态种植/171
创意21 无人机搜救 /181
创意22 小鸡孵化/188
创意23 大力士纸船/197
创意24 急返飞行器/210
第五章 有成长地做/217
评价的目的在于促进学习，基于核心素养的评价是关注“过程”，明确“终点”，关照到每一个学生个性的评价，我们将表现性评价和形成性评价相结合，将过程性评价与终结性评价相结合，将质性评价与量化评价相结合，无论是“指导者”角色还是“支持者”角色的评价，其落脚点都在于让学习真实发生。
创意25“音为爱”原创酷乐队/220
创意26 认识人民币/229
创意27 思·忆清明/240
创意28 挑战不可能 /255
创意29 磁力能不能让小车动起来/266
后记 /274
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