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| 編輯推薦： |
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在孩子人生的任一阶段，情感关系丰富的环境都可以起到缓冲作用……永远不要低估一段经历的伤害或治愈能力，也不要低估早期积极经历对人之后的发展，以及预防此后出现发展障碍有多么积极的意义。这本书说出了孩子自己的心声。与成绩无关，与孩子的身体、情感、精神有关，与评价标准无关，与孩子的幸福、发展有关。
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| 內容簡介： |
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作者丽莎·彻丽与多位来自教育、心理、艺术、社会工作等不同领域专家的对话，探索童年早期经历对孩子人生的影响，专注于通过跨学科、跨领域的合作帮助教师理解依恋、逆境和创伤的复杂影响。对话重点是将依恋知识和童年逆境融合在一起的方法，通过创造一种以关系为基础的、安全的环境，培养孩子的情绪调节能力，以支持孩子在创伤中复原，并主动努力抵抗二次创伤的影响，实现教育最终的目的，好好过好自己的一生。
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| 關於作者： |
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作者丽莎·彻丽，在教育及社会护理机构工作了30余年，同时也与自己的创伤经历战斗了30余年。目前，丽莎正在牛津大学教育系进行博士研究，她专注于使用跨学科、跨领域的方法改善依赖家庭关系构建的环境之外的儿童和青少年的成长环境。
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| 目錄：
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序言
前言
致谢
贡献者
第一部分|有关依恋的思考
简介
1与尤妮斯·拉姆斯登的对话
2与雅默尔·卡尔利的对话
3与安迪·布赖尔利的对话
4与“到月亮上再回来”寄养机构的对话
第二部分|有关逆境的思考
简介
5与蕾切尔·汤姆林森的对话
6与老虎培训公司的对话
7与新马斯顿小学的对话
8与菲奥娜·霍利迪的对话
第三部分|有关创伤的思考
简介
9与卡思·尼布斯的对话
10与苏菲·吉尔伯特的对话
11与萨斯·鲍彻的对话
12与本杰明·珀克斯的对话
结论
与布奇·奈特史密斯的附加对话
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| 內容試閱：
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我一直都对对话有着极浓的兴趣，我会与人交谈、倾听对话、为对话创造空间。我在倾听的时候学到的最多，但也不能否认，交谈也是个学习的机会，它提供了空间给我们表达那些经常被遗漏的东西。
在倾听他人的对话时，我们也能学到东西，尤其是在我们“倾身向前”去更近一步了解那些与我们的生活截然不同的人时。进行有意义的、有影响的、能让我们思考与反省的对话是种艺术，我们可能会想，我们是否在某种程度上已经失去了这种艺术。近些年的政治演说似乎依赖于我们不去倾听他人的话语，同时——我们或许会争论——这一程序让人与人之间产生了极具破坏性的鸿沟，也利用了这种鸿沟。
我们的内部结构（神经系统科学）、我们的形体（躯体学）、我们在社会中的人类行为（社会学）、我们作为社会中个体的人类行为（心理学）以及我们理解目的为何物的方式（哲学）均是一个个不同的学科，这些学科结合在一起，让我们能够全面地思考我们是谁、我们如何生活又如何创造变革。本书中的对话跨越不同学科、不同行业、不同意识形态。身为人类，我们混乱不已。我们复杂又混乱，就如我们这些西方人会被两极分化的思维所吸引，这些思维要我们决定自己居于何地、每日跨越怎样的边界。
如果你正在阅读本书，那么我猜你正欲做出成就，且十分关心儿童、青少年以及社会中更广泛的群体。我想你明白孩子会长大成人，而成人也曾是孩子；你也明白正因为有些人不理解这种联系、不理解生命的循环，现有的服务才会呈现出一种割裂感。你也许察觉到了这种割裂感，它给我们这些为人类混乱的现实生活而工作的人带来了巨大挑战。我猜我会想在一个闲散的周六清晨与你共饮咖啡。我理解你，也理解你对人类同胞产生的深切同情。
此刻我就在你面前，呈现给你我的毕生心血，直到最近我才完全明白这是如何发生的。在我开始职业生涯的同时，我也开启了一段从童年创伤中痊愈的私人旅程，我本人、我的职业和我的自我已被一条金线联系在一起，无法分割。这有些类似于日本人修补花瓶所用的金继（kintsukuroi）A工艺，它被誉为修补的艺术，认为每件物品都因破损而更加美丽。
近30年来，我一直专注于人类混乱的现实生活；最先是社会工作，而后是教育领域，最近10年则是通过给各个领域提供培训来利用多学科的思维巩固我的作品。最后，社会学、生物学、社会政策、教育学和心理学，加上最近的神经系统科学，以及最新的人际神经生物学紧密相连，共同发挥着作用。
正是在这种背景下，我发现自己不仅要从事教育和社会工作，还需负责刑事司法、卫生和义务性服务领域的工作。有关“创伤”和“童年期不良经历”（Adverse Childhood Experiences，ACE）的语言及其所含的全部内容不仅超越了单一学科，还超越了单一领域。更重要的是，它也超越了专业和个人之间的界限，为我们所有人打开了一扇门，让我们了解生活中发生的事情的影响，以及我们如何从这些事情中恢复过来。这让知识不只局限于专业服务，还会存在于不那么正式的地方，那些经历过许多的人们亦能因此了解到它。我和很多人交流过，他们觉得，自己不是某些人行为的受害者，是非常自由的，但仍认为自己处于需要专业人士拯救的境地。清楚自己身上发生了什么，这对我们很重要，也让许多人在恢复的过程中有了自主意识。
能成为这种发展中的对痛苦的科学理解的一部分，我很享受。我的工作地点遍布英国各地，也会去巴基斯坦的拉合尔（Lahore）、伊斯兰堡（Islamabad）和卡拉奇（Karachi），以及芝加哥和美国爱荷华州的锡达拉皮兹（Cedar Rapids）。在这些经历中，我也很难理解人类多样性中的某些方面，但在文氏图的重叠之处有一个美丽的空间，在那里我们所有的“人类品质”（humanness）融为一体，被我们称为“人性”（humanity）。
我把这本书分为三个部分，分别代表幼苗期、生长期和力量期。每个部分都将以我自己的介绍开始。我将以对依恋的介绍开始第一部分，以对逆境的介绍开始第二部分，以对创伤的介绍开始第三部分。
本书的各个章节将通过与所有与儿童和青少年打交道的行业人士的对话，探索逆境的影响，可以减轻这种影响的方法和策略，以及各服务行业通力合作的机会。
在这本书中，我想带你一起踏上一段旅程，穿越丘陵地带和漫长曲折的道路，创造一个充满反省、思考和谦逊的空间。我只是在与你对话，希望能对你的工作、你的生活以及共同努力的我们产生影响，让我们每天早晨睁开双眼时都怀着能有所作为的动力去生活。
结论部分将总结全书观点，突出我们面临的真正挑战，并串联起本书中心，即我们可以一次次通过互动带来社会变革。
总之，本书是一次行动的号召，也能提供给大家一个机会，去审视自己周围的环境，决定自己想提供怎样的服务、想生活在怎样的社区、想为这个世界留下些什么。
简而言之，我提出的“行动号召”是“童年持续一生”（childhood lasts a lifetime），我们应该抓住每一个机会去做更伟大、更好的事情，改变现状，打破代代传承的特定观念，塑造一个全新的现实。我们需要为孩子们做正确的事情，但要记住“人生如戏”，永远不会到达终场。
……
特别鼓励屋里的成年人了解创伤相关的知识，也会采用丹·休斯的PACE方法——有趣（playful）、接纳（acceptance）、好奇（curiosity）、共情（empathy）。我们还使用“情绪调节区”A帮助孩子们说出自己的情绪并进行沟通。因此，许多孩子能具备情绪识别的能力。
说到特别鼓励屋里的互动，这是孩子的选择。我们决不会强迫孩子进入其中，房间里布置了家具，营造出家的感觉，有餐桌、沙发和玩具角。
……
我们真的很严谨，而且在这方面越做越好。但我也认为，我们所做的是，将学术知识与对周围世界的责任感结合起来。因此，我们不仅在学习事实，也不仅仅在学习内容，还在学习如何改变我们的世界，我们所有的孩子都知道，他们可以成为变革者，经常能引发一些变革，有当地的，也有全球范围内的。我们让一些孩子参与了一些非常激动人心的全球项目。我们谈论真实的世界，谈论怎么利用历史来学东西，谈论可持续发展目标，谈论儿童的权利，我们也谈论课程中的所有知识，这是非常重要的。
……
因此，我们把国家课程中的所有知识与世界更广泛的内容结合在一起。我所说的是“好好做人”——你们过去说“做一个好人”——而我说的是“好好过好你的人生”。你需要能够建立良好的关系，尊重每个人，也需要了解你所处的世界，明白如何才能改变它。要改变你的世界，你必须能够清晰地表达，你必须能把事情写下来，你必须有能力做一些事情去到达你需要到达的地方，给自己改变世界的力量。
……
我想说，你要记住自己有多么了不起。你只要记住，你很棒，你要追随内心的渴望，去做一生中想做的事。紧跟内心深处的想法，你一定会完成你注定要做的事。
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