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| 編輯推薦： |
本书通过哲学思辨与创新案例，以“思维具象化”为核心，通过命题探索激发创造力，描绘出一幅通向创新之路的蓝图。作为高校艺术设计类专业教材，本书可以促进专业课程与教学的理论创新，实现学科内容的可操作化，有助于推动和提升教学的科学性与专业性，试图探索一条理论和实践相结合的教学研究思路。
1. 方法论系统化：“命题驱动”教学框架
本书的核心在于构建了一套清晰可循的“设定命题—讨论命题—持续思考—可示化呈现”的设计思维教学方法。“命题驱动”教学框架不仅使设计思维变得可教、可学，更引导读者从被动接受转向主动探索，系统化地培养发现问题与解决问题的能力。
2. 实践导向鲜明：案例丰富，聚焦思维转化与边界突破
全书深度融入丰富的设计案例，实践性极强。这些案例广泛覆盖了从材料生命、文化传承到物理极限等多元命题，旨在彻底打破读者的认知边界，锻炼其在实际项目中捕捉灵感、实现创意突破的能力。
3. 视角融合双维：兼具理论深度与个性化路径建构
本书从学理层面逐层剖析设计思维的本质与运作过程，同时通过大量实践案例揭示其应用。这样既确保了理论阐述的深度，又能有效引导读者在理解普遍规律的基础上，反思并构建属于自己的、个
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| 內容簡介： |
本书从设计教学与设计实践双重视角切入，对设计思维，特别是抽象设计思维展开逐层剖析，旨在揭示设计思维的本质、运作过程及核心要点，不仅助力读者系统梳理相关理论知识，还能引导其构建个性化的设计思维方法与实践路径。本书融入前沿设计思维教学方法，以“设定命题—讨论命题—持续思考—可示化呈现”为编写思路，构建系统的知识框架，深度剖析 30 余个设计命题，帮助学生发现问题、捕捉灵感、挖掘创意，从而精准定位创意突破口，激发创新思维。
本书适用范围广泛，既可作为产品设计、工业设计、数字媒体艺术等专业的教材，也可供相关行业从业者及设计爱好者阅读参考。
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| 關於作者： |
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李昊宇，教授，设计师。现为汕头大学长江艺术与设计学院产品设计系主任、硕士研究生导师。主要研究方向为创新教育研究、三维空间基本原理研究、工业产品设计教育研究、创新思维与创新策略研究、品牌与品牌支端创新研究，以及“二变三”工业设计创新应用研究；长期担任设计思维、商业设计与品牌创新、产品设计等课程的教学工作。为德国工业设计协会（VDID）会员、广东省学位委员会专业学位研究生教育指导委员会委员、广东省本科高校工业设计专业教学指导委员会委员。兼任德国安哈特科技应用大学（HS Anhalt）设计学院客座教授、汕头市工业设计协会副会长。曾服务于德国3M公司 、德国LEITZ公司 、德国劳恩霍夫研究所（Fraunhofer）、德国罗伊德维夫（Lloyd Werft）造船厂及德国TICHBO公司，并为猛狮科技、杭州轻工、韩国Design Space、美国亨德利、香港飞腾行、协勤文具、利凯科技，以及招商银行、上海轨道交通等企业提供项目服务。其设计作品曾获得TICHBO IDEAS设计奖、LEITZ设计奖、上海世博会特许产品奖、德国埃森(Essen)红点产品奖、世界绿色设计产品奖等。
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| 目錄：
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第1章设计思维培养要引入命题创作
引言
1.1轻装上阵，直奔命题
1.2怎么问
1.3命题是可以生长的
1.4感动自己才能感动别人
1.5好的命题完成了创作的50%
1.6命题来源
1.6.1项目
1.6.2社会议题
1.6.3学科能力培养
1.7解答命题
第2章以命题式实践掌握设计思维的全过程
引言
2.1去库存，行判断
2.2抓住重点，创造话题
2.3维度与思辨
2.4桥接思维
2.5寻找恰当的材料
2.6困难与突破
2.7设计思维方法
2.7.1抽象
2.7.2叙事
2.7.3意外
2.7.4反差
2.7.5和谐
第3章可见的情绪
引言
3.1感官新世界
3.1.1纸雕塑
3.1.2纸浮雕
3.2狂想三部曲
3.2.1青春狂想曲
3.2.2石头狂想曲
3.2.3动物狂想曲
3.3不完整设计
3.4潮语半抽象
第4章好设计会说话
引言
4.11+1>2
4.2挂设计、叠设计
4.3好用的日杂
4.4拆装设计
第5章留下宝贝
引言
5.1藤的故事
5.2永安竹艺
5.3Smart Shell
5.4潮汕文化系列
第6章可循环生命
引言
6.1生长的材料
6.2第二生命
6.3瓦楞纸的畅想
6.4”次瓦·瓦次”
6.5植物秀
第7章限制与极限
引言
7.1方盒子
7.2十米
7.3“七厘米空间”
7.4“两公斤空间”
7.5滑坡车
第8章打破认知边界
引言
8.1角色与思辨
8.2塞马湖
8.3潘多拉椅子
8.4透明
8.5小变大
第9章“2变3”
引言
9.1线的轨迹
9.2渐变与切片
9.3拉伸与旋转
9.4网格的生成
第10章创作启示录
引言
10.1自然的启示
10.2文化的启示
10.3生活的启示
附录 AI伴学内容及提示词
有关《三维空间基本原理2》曲线与曲面应用的部分作品展示
后记
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| 內容試閱：
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前言
思维可示创变原理通过主题实践，探索思维的表达方式，助力创造力生成。日常语境中的“可视”多聚焦于视觉呈现，而本书提到的“可示”不同：它更侧重于“思维具象化”，以目标为导向开展创作，帮助创作者用不同方式呈现内心想法。
“好问题”是思维发出的光
“好问题”是思维发出的光。春秋时期，我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”的思想，这是一种问答式的教学方式，可见提出问题与解答问题在教育中十分重要。古希腊时期，亚里士多德和他的学生常在走廊靠着柱子聊天，通过一问一答的方式，共同探讨生活、探讨生命、探讨世界，教学相长。在探讨中，除了解决问题，为问题指明方向也是十分重要的。
“命题”是一种创作方法，旨在逐步将人的创造力激发出来。设定命题、讨论命题、持续思考、思维可示、做实验、找方法，是整本书的核心内容。
创作者可围绕不同命题展开思考：世界是由什么组成的？存在如何构成？物与物、人与人、人与物之间的关系是什么？如果加入时间的维度呢？如何变换维度来看待当前的现实？通过一连串的追问，能否发现一系列规律，预判未来? 这些“好问题”都是思维之光在闪烁，可以照亮未来。
目标导向式教育
笔者在不来梅艺术大学求学期间，受到目标导向式教育理念的影响，这一教育理念有助于笔者构建创作的思维与方法。
对原理的探寻与几何学的发展密切相关，其通过点、线、面等三维构成元素，引导学习者探寻 “世界上什么是永恒的”，并从不同维度认识事物本质。古希腊时期，哲学与几何思维共存，据说柏拉图在学院门口写下“不懂几何学的人不许入内”，这是因为哲学家思考时需借助图形，而几何学能直观呈现事物原理，是“思维可示”的抽象表达。
2001年，在笔者研究生初期，遇到了第一个命题：“好与坏”。不同专业的学生用雕塑、摄影、纸模型等方式来表达自己的理解。在《三维空间基本原理：创造完美世界》一书中提到的“情绪立方体”案例中，六个石膏方块两两结合成一组，诠释“热烈”“冷静”“平和”等概念。其实单个作品是无法表达思维的，因为它只是一个“面”，而创作者通过对比为作品创造了可解读的语境，使作品能表达思维、与他人互动。笔者在表达“热烈”与“冷静”时，认为“平和”应该是最先出现作为坐标的，再由它推导出“冷静”与“热烈”。通过不变的坐标探索思维的边界，在动态的推导过程中选择合适的结果，这就是“思维可示创变原理”。
目标导向式引导通过不变和变化的辩证探索，挖掘事物本质，从而培养创造力。培养创造力要求创作者认识不变的本质，发现其中的规律，进行创造性拓展，提升思维创新能力。
如何生成创造力
当极简、冰冷的现代主义风格不再是唯一的焦点，如今的创作流行趋势悄然转向共生性——通过赋予物品生命，延伸用户体验。这一趋势也与国家倡导的创作方向不谋而合。党的二十大报告提出，“坚持以人民为中心的创作导向，推出更多增强人民精神力量的优秀作品”。借助好的名字、好的故事，为作品带来精神价值，从而构建起创作者与用户互动的桥梁。
在创作的世界里，创作者大致可以分为两类。一类是通过实践训练成长的创作者，他们在不断的试错和完善中积累经验，每一次的失败都会成为印记，收获新的创作方法；另一类则是感知型创作者，他们的感知能力强，经过系统的训练引导，便有潜力成为极为敏锐的、富有创造力的人才。
在某些创作中，直觉式创作往往更具有感染力。直觉源于创作者的本能反应，用直觉创作的作品会携带着创作者的DNA，也因此彰显出鲜明的个人特征，作品的生命力正是来源于此。所以，今天的创作思维更多的是要激发创作者的直觉，从而为未来生活带来更多的惊喜。
创作者的感知力与诚心
创新往往需要我们颠覆原有的常规思维，革新认知边界，发现创新点，构建一套新的解决方案来破局。那么如何寻找创新的破局点呢？
首先，要通过训练获得丰富的感知力。感知力强的创作者善于捕捉事物的本质特征，并将其化为己用。例如，他们观察到树叶从夏天到秋天由绿变黄的过程，便将这一动态规律提炼为创作的视觉语言。
训练感知力有三个要点：第一，保持好奇心，对大自然和生活感到好奇并主动去思考；第二，保持专注，在信息爆炸的时代，只有保持专注才能抓住事物的特征，比如演员想饰演老人，要先观察其行为举止，即使是平常的一个动作都要仔细分析，又如音乐人要创作一首民族歌曲，可以去当地录音，即使是简单的一声吆喝，也值得亲自捕捉；第三，积累个人经验，只有通过不断思考、累积所得，在捕捉事物特征时才能更好地转化为自己的知识。
丰富的感知力是创造性思维的催化剂。比如在第8章讲到的“透明”命题任务中，有人会问：“透明是怎么产生的？不透明是什么样的？半透明又是什么样的？模糊算不算半透明？”各种各样的问题会引发我们的思考。当研究对象与所处环境之间的界限并不明确时，就容易出现模糊的边界，进而诞生一系列疑问，这正是创新的契机。这对创作者提出了考验，需要善于观察，用细致的感知力帮助自己找到突破口。
其次，拥有一颗诚心才能创作出质朴且打动人的设计。创作者在创作时要保持放松的状态，纯粹、轻松地感知世界，主动探索并抛下无关因素，追问问题的根本。就像写诗，诗人去除华丽的辞藻，诚心地表达内心真实的情感，才能深深引起他人的共鸣。用一颗诚心去创造，去明见本性，在这个过程当中，达到创作的新境界。
本书谈到的思维可示过程就像剥洋葱一样，一层一层地剥出芯来。创造性思维的获得好比游戏，通过提问题、抓灵感、找创意、玩命题和做答案，用设计的眼光来看世界。
在本书编写的过程中，特别感谢为本书付梓做出突出贡献的贝旭老师、康富贵老师及学生殷志豪、沈雨桐、刘丹、谢欣锐、杨东亮、曾玲儿、张倩、王旭、陈达平、陈欣茂、徐豪静、王琪、张小娟、严志耿、郭茵怡。本书创作案例多为笔者本人及汕头大学长江艺术与设计学院2006至2023级产品设计专业学生的优秀作品，封面图案为王易罡抽象作品，字体由学生符昭筠设计，在此一并致谢。
笔者从事产品设计教学与实践已经近二十年，本书凝结了近几年的经验总结。由于笔者水平有限，编写时间相对仓促，书中可能会存在错误与不足之处，恳请专家、学者及广大读者批评指正。
李昊宇
2025年3月
后记
在我漫长的出国求学经历中，有一年半时间在学德语，同时也在适应新环境。原生文化与新环境之间会产生激烈的碰撞，由于原有的认知与边界都已形成，差异会催生出很多灵感，同样也会带来对原有思维框架的冲击与不适。
由于过去实战经历太少，成功案例也少，我在创作时时常感到缺乏依据，没有掌握创作方法，信心也因此动摇。过去的我只是理解，但理解不代表具备创作能力。
通过观察力与感知力的训练，我对生活、文化、职业都开始有了新的认识，重新建构了自己的认知体系。我不断地收集与总结创作经验，从而形成方法与理念。在这一过程中，我认识到：一个好的作品首先取决于其完整度，然后才是材料、造型等因素。如果想让自己在短期内得到进步，必须把一件事情做得尽善尽美。遇见困难是宝贵的经历，积极找方法是正确的路径，要边做边学，不能轻易放弃。
创作不仅需要完整，还要有标准。一开始学生经常会以导师所设定的标准来要求自己的作品，随后通过搜集素材、寻找依据，逐渐形成自己的标准。寻求标准也是一种学习方法，所谓目标导向式教育，正是高质量地达到目标，最终建立自己的标准体系。学生的学习成长离不开学校整体学术氛围的熏陶与带动。我的德国导师有着表里如一的崇高品格，说到做到，就像一曲行走的古典音乐，那种沉稳、有序、严谨的气质时至今日深深影响着我。
观察力、感知力、完整度、标准等内容是我在本书中想与各位创作者进行的一场思想上的沟通。我认为这些本质性的观念是不会过时的。整个沟通过程，并非探讨所谓的“正确答案”，而是见证创作者在有限的生命与思考中，努力接近无限的可能。在这个过程中，生命为趋近真理所付出的行动、留下的真诚痕迹是动人的。过去的经验和走过的路，对未来始终具有重要意义。
当今世界面临自然破坏、极端天气、人工智能兴起等多重挑战，人们对材料、能源、健康提出了很多新的疑问与需求，我们需要结合创新原理思考这些问题。同时，在工业制造体系日趋完善、网络信息蓬勃发展的今天，人们的关注点已超越功能与外观。未来的创作应该是有灵性的，能带给使用者可持续的感动，这需要设计师以敏锐的观察与感知，挖掘使用者内心潜藏的期待，为其创造惊喜。“2变3”创新原理的时代已经到来。
在“2变3”理论的第三部著作《集合创新应用原理》中，提到创作以“集思广益”的方式走向未来，把每个人的特长进行整合。“集合创新”是一种创新的模式，能通过优势互补完成任务，与企业实现共赢。不同的创作者可以在这种模式下专注自身的领域，同时协同创造。
《三维空间基本原理：创造完美世界》《设计思维——思维可示创变原理》《集合创新应用原理》这一系列著作，共同探讨现象与本质的关系，强调设计思维、执行方法、实践能力——这也是“2变3”理论的底层逻辑。我们坚信原理是不会变的，森罗万象的生命哲学是不会变的：一生二，二生三，三生万物。
李昊宇
2025年6月
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