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| 編輯推薦： |
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从高等教育学研究角度看，本书有较高的学术水准；从高等教育的实践与发展来看，本书总结中国的发展路径和当前面临的问题，研究欧美及“一带一路”沿线国家的发展状况，对中国而言有一定的借鉴意义。
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| 內容簡介： |
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建设教育强国，高等教育是龙头。中国普及化高等教育的发展任重道远。本书围绕这一核心主题，从中国前景、中国路径和国际实践等三个方面展开多维度探析，从实践角度探寻普及化高等教育发展的走向。在中国前景部分，主要讨论与普及化高等教育发展高度相关的教育强国建设、中国式现代化区域协调发展等宏观层面的理论推演，前瞻性地探讨普及化阶段中国高等教育新格局的构建与推进路径等；在中国路径部分，重点探讨高等教育普及化背景下人才培养目标、教学管理、创新创业、研究生培养等实践层面的改革谋划，凸显中国特色高等教育普及化发展的战略选择与路径举措等；在国际实践部分，选择性地考察普及化高等教育发展的亚洲模式、北欧模式以及美国、荷兰的高等教育普及化进程，以期为中国高等教育发展提供有益的国际经验。
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| 關於作者： |
别敦荣，教育学博士，厦门大学教育研究院教授、院长、博士生导师。兼任教育部本科教学评估专家委员会委员，全国教育专业学位教学指导委员会委员，山东省高等教育专家咨询委员会委员，中国高等教育学会院校研究会副理事长，中国学位与研究生教育学会研究生教育专业委员会副理事长，中国教育发展战略学会高等教育专业委员会副理事长等。长期参与教育部高等教育政策咨询研究，主持国家级、省部级课题多项，曾经主持四十余所大学战略与规划的编制；曾赴美国、加拿大、法国、波兰、德国、奥地利、西班牙、挪威、俄罗斯、日本、马来西亚、沙特阿拉伯、南非等十多个国家参会、讲学和访学。
吴薇，厦门大学教育研究院教授、博士生导师，厦门大学教育研究院与莱顿大学教师教育研究院联合培养博士，教育部人文社会科学重点研究基地厦门大学高等教育发展研究中心副主任，厦门大学教育研究院比较与国际教育研究所所长，中国教育学会比较教育分会常务理事，中国高等教育学会高等教育学专业委员会理事；主要研究领域为大学教师发展、高等教育国际化和比较高等教育等领域，在《教育研究》和《高等教育研究》等刊物上发表论文90余篇。
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| 目錄：
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第一编 中国前景
第一章 普及化高等教育发展与教育强国建设
第二章 普及化高等教育与中国式现代化
第三章 高等教育普及化的中国模式及其推进策略
第四章 跨省域高等教育欠发达片区的问题及解决策略
第五章 省域高等教育发展模式与推进路径
第六章 高等教育新格局的构建
第二编 中国路径
第七章 本科人才培养目标的定位
第八章 我国高校教学管理变革
第九章 学分银行制度的建设
第十章 高校的创新创业教育
第十一章 普及化背景下的研究生专业社会化
第十二章 高校毕业生的高质量充分就业
第十三章 新背景下高等继续教育的发展
第十四章 激发高校办学活力
第三编 国际实践
第十五章 高等教育发展的亚洲模式
第十六章 “一带一路”沿线国家女性的入学机会
第十七章 高等教育普及化的北欧模式
第十八章 荷兰高等教育普及化发展进程及影响因素
第十九章 美国高等教育普及化阶段的学生群体
第二十章 美国高校非传统学生的学习适应
后 记
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| 內容試閱：
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21世纪以来，世界高等教育在整体发展规模和地缘格局方面都出现了较大的变动。世界高等教育普及化进程不断加快，高等教育普及化不仅表现在数量方面高等教育在学规模和毛入学率的上升，也表现在高等教育的形态、性质和内涵、作用及辐射等方面的质性变化。世界高等教育普及化进程呈现出区域间普及化进程差距大、普及化进程同社会经济发展水平密切相关、高等教育发展多样化等特征。展望未来，世界普及化高等教育面临着公众求学意愿和需求增加、中等教育普及奠定学力基础，以及数字技术拓宽普及化渠道等积极形势，但也面临生源难题、资金支持受限以及国际国内政局不稳定等挑战。世界高等教育将呈现出普及化进程全面推进、高等教育地缘格局加速变动等走势。
20世纪中叶以来，世界高等教育经历了两次大规模扩张，全球高等教育在学规模稳步增长。首先，20世纪60年代，美国和加拿大的高等教育入学率上升，在学规模大幅上升。以美国为例，70年代中期，美国高等教育在学人数突破1000万，是1951年高等教育在学人数的5倍。根据联合国教科文组织统计研究所的数据，1975年，美国率先进入高等教育普及化阶段，加拿大是第二个进入普及化阶段的国家。其次，90年代中期。芬兰、新西兰、澳大利亚、挪威、比利时、法国、韩国、英国等十余个国家的高等教育毛入学率超过50%，世界高等教育在学规模实现跨越式增长，从1990年的6964万到2000年突破1亿大关，十年间增长3000多万。高等教育毛入学率从1970年的10%增至2000年的19.1%。
从世界高等教育发展的地缘格局来看，21世纪前世界高等教育发展格局呈现北美和欧洲区域的发达国家主导的态势。2000年，北美和欧洲区域高等教育在学规模为3994万，远超其他区域——东亚和东南亚（2438万）、中亚和南亚（1322万）、拉美和加勒比海（1147万）、西亚和北非（723万）、撒哈拉以南非洲（263万）、大洋洲（129万）。北美和欧洲在学规模占全球在学总规模的40%，可见，21世纪前世界高等教育发展格局是由北美和欧洲发达国家主导的，但该比重相较于1970年（69%）已有所下降。不容忽视的是，东亚和东南亚（24%）、中亚和南亚（13%）、拉美和加勒比海（11%）等区域的占比也在不断提升，相较于1970年，均有13、3、6个百分点的上涨。
研究生教育肩负着高层次人才培养和创新创造的重要使命，是提升核心竞争力、建设教育强国的关键，是国家发展、社会进步的重要基石。我国研究生在学人数从1949年的仅629人，到2020年突破300万人，研究生教育事业实现了历史性跨越。在“十三五”期间，我国研究生培养规模迅速扩大，硕士研究生的招生规模从2016年的约60万人增加到2020年的近100万人，2017年、2020年的硕士阶段招生人数同上一年相比增幅均超过22%。2022年考研报名人数达457万人，比2021年增长了80万人，预计2023年考研人数或超500万人。考研大军和保研学生把考上心仪的研究生院校称为“上岸”，颇有脱离茫茫困顿苦海、奔向稳定光明福地之意。搜索“硕士研究生”的相关书籍，满屏皆是《考研大纲》《考研真题》，论坛上也不乏考研“三战”“四战”的励志叙事。但是，岸上风景几许、人物怎样，上岸后两到三年的学习体验和成长收获如何，埋头备考的学子并不知晓，抬头望路却也茫然。更遗憾的是，很多岸上的局内人，在读硕士研究生、研究生导师、研究生教育管理者对于硕士研究生的体验与成长也缺乏全面深入的认识和理解。
2020年7月，我国召开了新中国成立以来首次全国研究生教育会议，这是我国研究生教育史上的重要里程碑。会议指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，准确把握研究生教育定位，突出“研”字，优化学科专业布局，注重分类培养，加强导师队伍建设，严格质量管理，推动研究生教育新发展。我国研究生教育正在经历从大到强的转变，走人“质量时代”，研究生教育是否突出了“研”字，研究生教育是否落实了分类培养，科教融合如何促进研究生学术能力增值，产教融合如何促进研究生专业能力增值，研究生课程教学如何，研究生导学关系如何，研究生教育是否提升了学生的全球胜任力，是否帮助学生做好学术和职业准备？学生是研究生教育实践的对象和参与者，也应是上述一系列问题的重要答题人。但遗憾的是，在高校发展定位和研究生教育变革中，学生的主体地位往往落后于“以学生为中心”的口号和理念。个别研究生的经历或发声常被视为个案，存在被异化、放大或湮灭的可能，而非系统可靠的数据资料，难以作为教育改革和高校决策的依据。
随着我国高等教育从大众化走向普及化、高校教学转向“以学生为中心”的范式，一系列针对本科生学习与发展的实证研究应运而生，大学生的学业状况及学业成就逐渐进入教育决策部门的视野。如今，中国高等教育已迈人普及化阶段，对研究生教育带来深刻影响，报考和在读研究生人数猛增，硕士生群体的多元性和内在差异性显现，研究生培养目标和学习体验与本科生大相径庭，但是硕士生的学习与发展却少有关注。在此背景下，本书尝试从硕士生的视角人手，探讨和分析研究生教育扩招进程中硕士生的就读体验及其对研究生学习成果的影响机制。
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