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| 編輯推薦： |
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《幼儿园游戏与指导》的编写秉持培养高素质应用型人才的核心理念，坚定不移地贯彻立德树人的根本教育使命，致力于将深厚的理论知识与鲜活的实践应用紧密融合，同时积极吸纳并展现理论与实践领域的前沿成果，以促进学生全面发展与创新能力的显著提升。
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| 內容簡介： |
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《幼儿园游戏与指导》全面、系统地介绍了幼儿游戏基本理论框架，精心构建了幼儿园游戏环境创设的艺术与精髓，并详尽解析了各类幼儿游戏活动的支持策略与指导方法。为强化学习效果，教材特别设置了“知识巩固与技能训练”板块，旨在通过理论与实践的紧密结合，引领学前教育专业的师范生们实现学习与实践的无缝对接，达到学以致用、知行并进的境界，从而牢固奠定他们在幼儿园游戏教学领域的核心理论根基与实践操作能力。教材编写秉持培养高素质应用型人才的核心理念，坚定不移地贯彻立德树人的根本教育使命，致力于将深厚的理论知识与鲜活的实践应用紧密融合，同时积极吸纳并展现理论与实践领域的前沿成果，以促进学生全面发展与创新能力的显著提升。
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| 關於作者： |
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郝红翠，女，南京师范大学泰州学院副教授，现任学前教育专业教研室主任。主要研究方向为学前儿童游戏和教师教育，主持省市级课题《幼儿园游戏活动质量现状与促进研究》《实践取向的学前教师教育课程教学改革与实践研究》等6项，在《教育评论》《幼儿教育》《早期教育》《教育探索》等省级以上期刊发表论文近20篇，主编学前教育专业教材《幼儿园游戏与指导》，参编《幼儿数学教育与活动指导》和《师范生素养养成导论》等书籍。
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| 目錄：
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目 录
第一章 游戏及其特征
第一节 众说纷纭：游戏的概念
第二节 抽丝剥茧：游戏的特征
第三节 追根溯源：游戏的理论流派
第二章 游戏与儿童发展
第一节 面面俱到：幼儿游戏的发展价值
第二节 步步登高：幼儿游戏的发展阶段
第三章 游戏与幼儿教育
第一节 首屈一指：幼儿园教育以游戏为基本活动
第二节 触类旁通：幼儿园游戏的分类
第三节 万物互联：影响幼儿游戏的因素
第四章 幼儿园游戏环境创设
第一节 引人入胜：幼儿园游戏环境概述
第二节 心花怒放：幼儿园室内游戏环境创设
第三节 呼呼雀跃：幼儿园户外游戏环境的创设
第四节 物由心定：玩具和游戏材料
第五章 幼儿园游戏观察
第一节 由表及里：游戏观察的概念与意义
第二节 工善利器：游戏观察的方法与记录
第三节 伺机而动：介入游戏的时机与方式
第六章 角色游戏的支持与指导
第一节 别有洞天：角色游戏概述
第二节 建言献策：角色游戏的支持与指导
第七章 结构游戏的支持与指导
第一节 别有洞天：结构游戏概述
第二节 建言献策：结构游戏的支持与指导
第八章 表演游戏的支持与指导
第一节 别有洞天：表演游戏概述
第二节 建言献策：表演游戏的支持与指导
第九章 体育游戏的支持与指导
第一节 别有洞天：体育游戏概述
第二节 高屋建瓴：体育游戏的支持与指导
第三节 别具匠心：体育游戏创编
第十章 智力游戏的支持与指导
第一节 别有洞天：智力游戏概述
第二节 高屋建瓴：智力游戏的支持与指导
第十一章 音乐游戏的支持与指导
第一节 别有洞天：音乐游戏概述
第二节 高屋建瓴：音乐游戏的支持和指导
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| 內容試閱：
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前 言
游戏是儿童的天性，也是儿童学习与发展的重要途径。多年来，国家颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园保育教育质量评估指南》等重要文件，一以贯之地持续强调幼儿园教育应“以游戏为基本活动”的核心理念。在幼儿园推行“课程游戏化”改革的背景下，幼儿教师的专业素养中，对幼儿游戏的深入理解、创造适宜游戏环境的能力、对游戏活动的周密组织，以及在游戏中灵活引导幼儿全面发展的技巧，已成为不可或缺的核心能力。这些专业素养不仅彰显了教师们的专业深度与创造力，更是他们引领幼儿在游戏世界中自由探索、快乐学习、全面成长的强大引擎，对于构建富有活力与成效的幼儿教育体系具有不可估量的价值。
国家高度重视学前教育质量与教师队伍建设，强调师范生需具备扎实的专业基础与灵活的教学实践能力。作为承载国家教育希望与未来的学前教育师范生，应当积极响应国家关于加强师范生培养质量、促进教师专业成长的一系列政策导向，不仅要在深?上深耕幼儿游戏理论知识的沃土，更要注重实践技能的磨砺与精进，为入职后开展高质量的学前教育工作奠定坚实的基础。本教材全面、系统地介绍了幼儿游戏基本理论框架，精心构建了幼儿园游戏环境创设的艺术与精髓，并详尽解析了各类幼儿游戏活动的支持策略与指导方法。为强化学习效果，教材特别设置了“知识巩固与技能训练”板块，旨在通过理论与实践的紧密结合，引领学前教育专业的师范生们实现学习与实践的无缝对接，达到学以致用、知行并进的境界，从而牢固奠定他们在幼儿园游戏教学领域的核心理论根基与实践操作能力。
教材编写秉持培养高素质应用型人才的核心理念，坚定不移地贯彻立德树人的根本教育使命，致力于将深厚的理论知识与鲜活的实践应用紧密融合，同时积极吸纳并展现理论与实践领域的前沿成果，以促进学生全面发展与创新能力的显著提升。教材主要特色如下：
1.内容全面，框架清晰。在深入融合我国幼儿游戏理论精髓与实践探索成果的基础上，本教材精心构建了一个全面系统的知识框架，旨在全方位覆盖幼儿园游戏活动组织与实施的关键知识领域，助力师范生成长为能够在游戏中促进幼儿向更高水平发展的教育工作者。首先，从探讨游戏的本质特征出发，提出了教育实践中“真假游戏”的判断，论述了真游戏在促进儿童发展方面的多维影响，以及游戏与幼儿教育之间密不可分的联系；接着，呈现了幼儿园游戏环境的创设与布局、游戏过程中的观察与介入；最后，详细阐述了各类型游戏活动中教师应如何科学有效地为幼儿提供支持与引导。
2.思政引领，立德树人。教材体系的构建与完善，作为立德树人战略的核心环节，承载着课程思政的深厚底蕴与使命。教材编写的核心愿景之一，在于精细优化教材内容布局，巧妙融入思想政治教育精髓，使之与知识传授相得益彰。每章的学习目标除了知识目标、能力目标，还有情感目标，表达了各章节能够实现的思政育人功能。通过深度挖掘，精选提炼，将社会主义核心价值观、幼儿教师的职业素养、中国优秀的传统文化以及辩证的思维、勇于探索与创新的精神等无缝衔接于知识探索与实践活动中，通过润物细无声的方式，根植于学生心田。
3.理实合一，注重实践。教材摒弃了冗长繁复与边缘性理论知识的堆砌，转而聚焦于核心且至关重要的知识体系，着重强化了对游戏组织与引导技能的深入剖析与实践训练。通过精心设计的教学内容，旨在引导学生们在紧凑的学习时段内，高效掌握游戏组织的实践技能。教材每一章节都以真实的幼儿游戏案例开篇，引发学生思考；在知识讲解过程中，力求每个知识点都配以相应的案例来解析；“知识巩固与技能训练”部分也设计了案例分析、童年游戏回顾、游戏区域设置分析与调整、游戏观察记录、游戏组织等实践活动，在促使学生理论联系实际，把知识转化为能力的同时，也丰富学生对幼儿游戏的感性体验。
4.贴合课改，方便教学。本轮课程改革鲜明地倡导以学生为中心的教学模式，推行翻转课堂的实践，鼓励学生进行前置性学习，即课前预习，以便在课堂上能够更深入地探索知识，激发创新思维。教材的编写紧密契合以学生为中心的核心理念，每一章节均明确提供思维导图，明确学习目标，为学生自主预习提供了清晰的导向；以生动形象的开篇案例激发学生的好奇心与继续探索的欲望；“拓展阅读”精选关联性强、启发性高的学习材料，帮助学生拓宽视野，深化思维层次；最后的“知识巩固与技能训练”部分，结合了幼儿园教师资格认定考试与幼儿园教师编制考试的要求，精选了高质量的题目练习引导学生将理论知识应用于实际情境，促进知识的内化与迁移。教材设计顺应了课程改革的潮流，也极大地提升了教学的灵活性与有效性。
教材由南京师范大学泰州学院的郝红翠担任主编，负责拟定全书的编写大纲、框架设计部分章节编写以及最后的统稿工作，由南京师范大学泰州学院的金鑫、龚春艳和泰州市姜堰区三水幼儿园园长华留智担任副主编。具体编写分工如下：郝红翠编写第一章、第二章、第三章、第五章、第六章、第九章；金鑫编写第七章、第十一章；龚春艳编写第八章、第十章；华留智编写第四章。
教材理念科学、结构完整、内容实用，是由文字、图表、视频资源共同构成的立体化教材，可作为面向高质量应用性、技能型人才培养的各类院校学前教育及相关专业的教学用书，也可作为社会从业人员的业务参考书及培训用书，其丰富的素材资源与循序渐进的内容安排，可为选用该教材的任课教师提供极大的方便与有力的支持。
教材是南京师范大学泰州学院“院级一流课程——幼儿游戏与指导”建设项目的资助成果，在此对学校表示感谢！同时，在本教材的编写过程中，我们参考了大量的国内外同类教材和专家学者的研究成果，及互联网上的图片、案例资源，在此一并向各位作者致谢！！对于引用的文献，我们尽量标明出处，但由于互联网上有的资料引用较复杂以及某些疏漏，致使部分资源可能无法注明原出处，在此向有关作者表示歉意并请原谅。如有发现，请与我们联系。在编写中，尽管我们努力做到专业化、科学化、前沿化，但由于编写时间的仓促和编者的水平有限，本书还有许多不成熟的地方，恳请同行及?者批评指正。
编 者
游戏的历史比人类的历史更久远。游戏是在生物进化的过程中出现的，在人类开始游戏之前，高等动物已有游戏。当游戏进入到人类社会，它的演进发生了质的飞跃。人类在创造文明和文化的同时，创造了丰富多彩的游戏。游戏在人类社会更加普遍，从襁褓中玩弄自己手指的婴儿直至古稀之年树下对弈的老者，游戏都以其独具的魅力为人的生活带来无尽的快乐。对于幼儿来说，游戏更加不可或缺。他们的日常活动很大程度上依赖于游戏和娱乐，孩子们常常把树叶当作盘子，几块石子当作食物。我们也常会看到幼儿一遍一遍地把积木拼了又拆，拆了又拼。可以说，几乎没有哪个群体会像幼儿一样如此痴迷于游戏。游戏的普遍存在引起了语言学家、生物学家、心理学家、教育学家等多个领域学者的广泛关注，然而由于不同的研究者学术背景不同、研究方法不同、思维方式不同，加上游戏本身形式的灵活多变，对于游戏概念的界定问题在学术界仍未达成一致认同。
一、游戏的词源学分析——游戏是工作与学习之外的嬉乐、玩耍
从词源层面上看，在我国，“游戏”一词最早见于文字的是《史记·老子韩非列传》：“管仲之所谓‘言室满室，言堂满堂’者，非特谓游戏饮食之言也，必谓大物也。”《尔雅》中对“游戏”的解释为：“游，戏也。”游戏，即游乐嬉戏，玩耍。在汉语中，游戏亦有不严肃、不认真、玩世不恭之意，如“玩物丧志”、“玩世不恭”等。
在英语文化中，与“游戏”相关的词有“play”、“game”和“fun”。“play”作为名词，是一类行为的总称，包括的行为非常广泛（其中也包括“game”），从儿童的角色游戏到舞台表演，玩笑幽默等都在它的范围之内，这些行为的共同特征是：不要求沉重的工作，并使人愉快和满足。“play”作为动词，意思是玩，如“play a game”。可见，“play”与游戏的意思最贴近，因为“game”多指有规则的竞技游戏，“fun”则体现游戏所带来的乐趣。在西方，游戏意味着嬉戏、游乐，是一种趣味性的活动，并且从该活动中得到快乐的情绪体验。
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