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| 編輯推薦： |
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孩子动作的背后都是“智慧”，本书教你读懂这些“智慧”，开启孤独症与发育迟缓儿童认知与语言发展的新可能！
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| 內容簡介： |
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针对当前孤独症与发育迟缓儿童认知与语言干预的痛点——过度依赖符号教学（如命名卡片）却收效甚微，本书基于认知心理学与儿童发展理论，通过26个情景化操作活动（聚焦纸杯、积木、毛线等常见物品），引导孩子在动作探索中主动建构客体概念、空间关系、因果关系、逻辑数理等核心认知能力。书中通过“活动放大镜”“活动随笔”等模块，剖析孩子动作背后的智慧逻辑，指导家长、教师及治疗师突破语言局限，看见并培养孩子用动作展现的思维潜能。
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| 關於作者： |
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杨文婧，西南大学学前教育学硕士、执业医师、BCaBA（副行为分析师）、RDI（人际关系发展干预疗法）签约顾问，重庆杨文婧教育咨询有限公司创始人、彩虹桥特需儿童康复服务中心教学督导。十余年深耕于孤独症儿童早期干预、家庭指导、机构督导及幼儿园融合教育领域，基于婴幼儿发展规律构建孤独症儿童早期学习发展路径，助力其成长为有效学习者并为后期学习发展奠定基础，成功研发“心智启蒙”“心智思维”“心智社交”三大核心课程体系。本书凝聚其核心课程之一“心智思维”的理论与实践精华。主持重庆市科学技术局课题《孤独症儿童语义加工事件相关电位研究及临床干预》，参编《学前儿童健康教育》《给幼儿园教师的101 条建议：幼儿心理健康教育》等著作，发表《婴幼儿孤独症筛查量表的修订与临床应用研究》等论文。
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| 目錄：
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导言 看到孤独症与发育迟缓儿童的“智慧”
一、“智慧”是什么
二、怎么看到孤独症与发育迟缓儿童的“智慧”
三、开启“智慧”需要做的准备
与孤独症与发育迟缓儿童一起开启“智慧的动作”
1. 栅栏倒不倒
2. 小羊回家
3. 积木过隧道
4. 旅行中的积木
5. 火车轰隆隆
6. 见缝插“笔”
7. 积木塔
8. 天平上修房子
9. 小心，别掉出来
10. 水果花束
11. 我们来修路
12. 擎天柱
13. 绕线很好玩（基础版）
14. 再来玩绕线（升级版）
15. 毛线围豆子
16. 不能乱跑的毛线团
17. 海洋球瑞士卷
18. 林中穿梭
20. 扭扭棒串算盘珠
19. 意想不到的工具
21. 吸管中的扭扭棒
22. 撑开来吧
23. 听我说，什么才能倒出来
24. 贪吃杯
25. 盖老鼠
26. 搭建纸杯塔
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| 內容試閱：
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当前特需儿童教育关于认知、语言的干预起点大多是直接进入符号层面的教学，比如学习用语言命名各种物品。教他们用语言符号来提要求、听他人的指令等，从建立有效的沟通方式上，是必要的。但我们也常常听到家长或老师感叹，认了那么多东西，能用语言命名不少的卡片，可是还是用不出来，甚至换个场景就不认识了。针对这种疑惑，我们试着换一个视角去看。从认知心理学的角度来看，孩子能命名这个物品，是否就真正获得了这个物品的相关“概念”呢？诺贝尔物理学奖获得者理查德·P. 费曼（Richard P. Feynman）和他的父亲有一段关于“鸟”的对话，充分地说明了“概念获得”不等于“发音”。父亲说：“就算你会用世界上各种语言说出这只鸟的名字，但你对这只鸟依然一无所知。”的确，虽然会用不同的语言称呼这只鸟，但你可能并没有了解到鸟的特征，如它们两只脚的空间距离、翅膀的对称关系等，也没有对比鸟与鸡、鸭的不同等，以及更多关于这只鸟的其他知识。
维果斯基关于儿童掌握“假概念”的阐述，可以解释我们教学上面临的一些困境。他指出当儿童处于“假概念”阶段，只是根据物品具体的、实际的和直观的联系，在简单联想（关联）的基础上联结物品，这会在后期使得儿童无法借用这些概念来解决问题，进行思维运作a。比如，当家长让孩子拿出一个三角形，孩子拿出的是三角形而不是正方形，结果是正确的，但并不代表他真正掌握了三角形。他可能只是做出了三角形这个“语音与物品的配对”，但未必掌握了三角形的特征。例如，在选择用一个三角形还是长方形的物品卡住门的时候，三角形的特征让它相对而言成为首选。那在选择哪一种三角形的时候，也透着对三角形特征更深入的了解。但是孩子很少有机会用这样的学习方式进行学习，就算遇到解决实际问题的场景，有可能会简单地变成听从指令完成任务。皮亚杰提到：“知识来源于动作，而非来源于物体”。这句话非常棒！就好比我们用楔形物卡住门的过程中，用动作感受三角形的特征，再获得关于三角形的知识。这就是对“知识来源于动作”最好的诠释，这才是在儿童时期获得概念的正确打开方式，而不是用语言讲解三角形的知识。基于上述观察和思考，我们在教学实践中研发了“启智”课程。该课程着眼于发展孩子的“语言前智慧”，其本质就是还原个体在生命前两年感知运动阶段与客体世界互动的过程，激发他们主动探索物与物之间的逻辑数理关系，最终获得客体概念、空间关系、因果关系、时间序列的发展。对于已经处于“动作内化”阶段的孩子，“启智”课程会将目标进一步延展到发展“心理表象”能力，即“信号性功能”的水平。这一能力与延迟模仿、假扮游戏、绘画、记忆以及语言紧密相关。为何本书所有的教学活动都需要孩子进行大量的操作？目的是借助孩子的动作来促进他们获得知识，这是本书的第一个初心。本书第二个初心，是想通过操作类的活动，向大家展示孩子的智慧。每个孩子都是有智慧的，只是这些智慧不一定直接用语言展现出来，而是用动作呈现，但我们可能因为不了解而错过了孩子宝贵的智慧，影响了我们干预的方向。
本书所有的活动都充满了情景化的设计，让孩子通过探索客体世界创设“不确定性”，通过解决问题的过程构建其主动探索的能力，支持他们成为主动的建构者、积极的学习者。在实践过程中，儿童对物品监控的时间、注意力分配和工作记忆能力都有显著提升，以及主动探索客体世界的频次增加，解决问题的主动性提高，同时出现了更多样化的“动作图式”。
本书的第一部分从“‘智慧’是什么”“怎么看到孤独症与发育迟缓儿童的‘智慧’”“开启‘智慧’需要做的准备”三个方面阐述了本书的理论出发点，以便于大家在操作的过程更好地使用活动以及创造出新的活动。若在阅读第二部分过程中产生疑问，可随时回看本部分内容以加深理解。
本书的第二部分由26个教学活动组成。从三类常见物品入手（纸杯、积木、毛线），结合多个动作图式，向读者阐述活动中如何激发孩子的智慧。所选择的三类常见物品，可塑性极强，且同时满足两个功能，既能作为活动物品又能当作工具作用于其他物品。每一个活动通过讲故事的方式向读者阐述“活动原型”，也是想表明这些活动都是源自对生活中的观察，发现孤独症与发育迟缓儿童所呈现的不恰当行为背后所缺失的“智慧”，进而提出活动设计的三个基本要素，即活动目标、活动准备和活动导言，用简练的语言把活动最基础的原型阐述出来，同时配有图片，让读者更有画面感。“活动放大镜”，主要描述了在实践场域中出现的一些教学画面以及老师在引导过程中需要注意的问题。“活动随笔”是从心理学实验、婴儿发展里程碑以及教学中的趣事对“活动目标”进行理论延展。“活动延伸”是从多个维度开展，如感官类教育、合作类活动、物品的改变、操作动作的改变等，促进孩子“信号化”阶段能力的发展以及语言思维的进步。
26个教学活动，都来自编者研发的“启智”课程。“启智”，顾名思义就是立足“启发智慧”。该课程分为“心中装物”和“构建物与物的关系”两个大的阶梯，通过激发孤独症与发育迟缓儿童用动作解决问题，来完成各种目标，提升他们对客体世界的联结能力、信息处理能力，最终提高他们的学习力。正如主书名“看见孩子的智慧”，本书希望能帮助读者更好地理解何为“语言前智慧”，使读者看到孩子动作背后的智慧，进而“与孤独症与发育迟缓儿童一起构建智慧”。本书值得每一位为孤独症与发育迟缓儿童开展教学的人士阅读。由衷地欢迎家长、机构老师以及融合教育老师一起参与讨论。如有宝贵意见，请随时发送至邮箱
huazhiwuautism@163.com。
愿本书能为促进孤独症与发育迟缓儿童的“智慧”发展而助力！
“智慧”在婴儿早期是通过“动作”表现出来的，因为不可能通过语言来看到。成人仔细观察后会发现，婴儿玩玩具时，或者是尝试站立、翻身等运动时，“智慧的动作”就会展现出来。事实上，这些“智慧的动作”在孤独症与发育迟缓儿童身上也是存在的。他们常常表现出来不理人、不会玩、不沟通，怎么也学不会语言、社交规则等，因此让其他人很难将“智慧”和他们关联起来。接下来从几个场景入手，去看一看他们的“智慧”。家长或教师不仅要“看见孩子”，还要能“看懂孩子”，才能更好地欣赏他们、肯定他们，同时更好地支撑他们的发展、制定教学目标。
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