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| 編輯推薦： |
专职法治宣传教育工作者，可按章节顺序系统阅读
负有普法责任其他公职人员，可重点阅读与本职工作相关的内容
法治宣传教育爱好者，可重点关注法治素养培育和参与途径
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| 內容簡介： |
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本书立足《中华人民共和国法治宣传教育法》，创造性地构建了新时代“普法君”的核心素养体系。作者融汇文学、法学、传播学、管理学四维知识背景与三十年深厚实务经验，独创“一体三维一线”理论框架，以习近平法治思想为指导，将中华优秀传统法治精髓与现代管理工具融会贯通。通过“法润家园”项目与“王珂一家”情景案例的生动叙事，全景式呈现了法治宣传教育工作者从信念锤炼、知识构建到传播创新、资源整合，乃至项目管理与复盘优化的全面成长路径。全书不仅展现出高远恢弘的学术视野，更提供了贴近地气的行动方案，是广大国家执法人员、法律专业人士，尤其是法治宣传教育工作者及相关专业高校师生不可或缺的专业指南。
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| 關於作者： |
郭炜华
上海政法学院法治宣传教育学院院长，教授、高级编辑，博士。本科专业为戏剧影视文学（上海戏剧学院）和法学（上海大学法学院，现上海政法学院），硕士专业为新闻传播学（复旦大学新闻学院）和工商管理（上海交通大学安泰管理学院），博士专业为媒介管理（上海交通大学媒体与设计学院）。曾在报社、电视台、电影制片厂、文化广播影视管理局等任记者、编辑、新闻部主任、广电处副处长、创作策划部主任、互联网公司总经理、频道总监、集团公司党委书记等职。
荣获中国法制新闻奖、中国文化艺术政府奖等奖项。
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| 目錄：
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目 录
第一章 政治定力与法治灵魂
一、法治宣传教育的原则
二、宪法忠诚与社会主义法治信仰
三、以人民为中心的初心使命
【情境化案例第一幕】普法君的使命担当
第二章 法治知识体系的内部构成
一、宪法知识体系
二、国家法律知识体系
三、党内法规知识体系
四、专项法律知识体系
五、中国法治知识体系的历史文化根脉
【情境化案例第二幕】法治之树
第三章 叙事传播与内容创作
一、将“法言法语”转化为“群众语言”
二、故事化叙事与伦理边界
三、“用户思维”
四、法治宣传教育载体融合
【情境化案例第三幕】普法君的新技能
第四章 资源整合与网络构建
一、找准自身生态位
二、构建个人协同联络网
三、有效运用各类组织协同平台
四、在差异与矛盾中寻求协同之道
【情境化案例第四幕】岳父母的“点拨”
第五章 法治宣传教育的项目化管理
一、目标与关键成果法
二、法治宣传教育“产品画布”
三、确保项目扎实落地
【情境化案例第五幕】晚餐时的三重奏
第六章 复盘反思
一、复盘思维
二、实用复盘模型
三、从成功或失败中萃取可复用的规律
【情境化案例第六幕】“失败”的价值
第七章 普法君的发展进阶
一、作为项目参与者
二、作为项目负责人
三、作为事业深耕者
【情境化案例第七幕】普法君的升华
结 语
参考文献
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| 內容試閱：
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致新时代普法君
2025年11月1日，《法治宣传教育法》正式施行，不仅为历时近40年的全民普法事业画上了华彩的分号，更开启了法治宣传教育在法治中国建设中的崭新篇章。在这一承古开新的历史节点，法治宣传教育工作者当如何自处，又当如何作为？
（一）历史回响与时代召唤
回望历史长河，华夏大地上始终激荡着法治宣教的声音。自西周《周礼》记载“悬法象魏”以示公布，“徇以木铎”宣传政令，那些手持木铎、巡行四方，负责宣政布法的使者，可视为华夏文明中最早的普法君。先贤们“治未病”的教化初心与“民为本”的治理智慧，为这项事业注入了深沉的文化基因。今天，《法治宣传教育法》的施行，标志着这项事业迎来了新的历史使命，呼唤着新时代普法君的涌现。
习近平总书记强调:“要在全社会树立法律权威，使人民认识到法律既是保障自身权利的有力武器，也是必须遵守的行为规范，培育社会成员办事依法、遇事找法、解决问题靠法的良好环境，自觉抵制违法行为，自觉维护法治权威。”这一重要论述为法治宣传教育工作者深刻理解新时代普法君的责任担当提供了根本遵循。
《法治宣传教育法》既明确了“谁执法，谁普法”的专业要求，又强调了全民参与的治理理念。这种双重属性的确立，使法治宣传教育从过去主要由司法部门承担的工作，转变为需要全社会共同参与的事业。专业普法君的角色在深化，而每一位公民作为法治建设参与者的角色也在拓展。这种双重属性的确立，对所有人都提出了新的要求。
承此根脉，赴此使命，新时代普法君既须对古之宣教者“官师一体”教化精神有创造性继承，更要就今之法治中国时代命题做创新性发展。新时代的普法君，所执虽已非木铎，却仍延续着巡行传法的精神内核；所传之内容，是以习近平法治思想为引领、以宪法为核心的中国特色社会主义法律体系；所行之场域，更从乡野阡陌延伸至线上线下融合的广阔天地。其肩负的使命，是让法治精神如春风化雨，滋养人心，是推动法治成为社会共识和基本准则，为全面建设社会主义现代化国家夯实坚实的社会根基。成为一名普法君，意味着肩负起让法治光辉照亮社会每一个角落的神圣职责，这既是无上的荣光，更是沉甸甸的责任。
（二）本书立意
基于这样的时代要求，本书旨在成为一本帮助法治宣传教育工作者在实践中实现“从入门到精通”的情景实操指南，围绕“修养”这一核心概念，构建了“一体三维一线”的框架体系，力求通过真实可感的情境案例和项目化推演，助力新时代普法君更好地适应《法治宣传教育法》的新要求、新挑战。
为达成普法君的使命，本书提出“一体三维一线”的修养框架，既考虑专业能力培养的系统性，又关照个人发展的阶段性，更强调理论认知与实践能力的统一性。
“一体”即以修养为本体。它不仅包括专业知识和业务技能的积累，更包含政治素养、法治信仰、职业道德等多重维度，是一个需要持续投入、不断深化的动态过程，要求法治宣传教育工作者在实践中持续反思、在反思中不断提升。
“三维”即从素养、修炼、发展维度构建起修养的基本架构。“素养之维”明确了专业能力的构成要素，包括政治素养、法律素养、传播素养、管理素养等多个方面。“修炼之维”揭示了能力提升的内在路径，强调在实践中学习、在反思中进步、在创新中突破，是一个螺旋式上升的成长过程。“发展之维”描绘了专业发展的阶段特征，从新手到专家，从执行者到引领者，每个阶段都有其特定的能力要求和成长重点，帮助法治宣传教育工作者明确自身定位和发展方向。
“一线”即以项目化驱动为始终，将宏观要求转化为具体项目，将政策理念转化为实践行动，提高法治宣传教育工作的针对性和实效性，也为普法君的个人成长提供可操作性的路径。对于普通公民而言，这种项目化思维同样重要，它可以帮助普通公民更好地参与法治宣传教育活动，更有效地行使法定权利，完成法定义务。
在项目化驱动的方法论层面，本书遵循“文明交流互鉴”的时代命题，坚信推动法治宣传教育高质量发展，需要以开放的态度汲取一切有益的智慧，所化用的种种方法工具正是“交流互鉴”精神的微观体现。
（三）情景化演绎
在每个章节之后，本书设置了一条贯穿始终的叙事线索：基于社区法治文化阵地建设项目的“王珂一家”情景化演绎。它不仅是理论阐述的具体例证，更是连接不同章节、贯穿全书的重要线索，将在后续各个章节中持续出现，通过具体情境展现理论知识的实际运用，因此需要在此进行详细说明。
1.“法润家园”社区法治文化阵地建设项目
这个项目虽为虚构，但源于真实的政策背景，基于《中央宣传部、司法部关于开展法治宣传教育的第八个五年规划（2021—2025年）》关于“基本实现每个村（社区）至少有一个法治文化阵地”的要求而设定，通过一个项目的始终，完整地探讨法治宣传教育工作从概念萌发到落地实施的全过程。
项目的核心设定是：在A省B市复兴社区这个典型的城市社区，创建一个集教育性、互动性、文化性于一体的法治文化空间。这个空间不仅要成为普法宣传的窗口，更要成为居民依法议事、调解纠纷、开展法治实践活动的社区公共空间，真正实现法治宣传教育与依法治理有机融合。
在后续章节中，该项目将展现出完整的发展脉络：从项目构思阶段，读者将看到如何将政策要求转化为具体的工作目标，如何开展可行性分析，如何设定项目的关键成果指标；到规划设计阶段，将展示如何将宪法、民法典等抽象的法律知识，转化为社区居民喜闻乐见的墙绘、雕塑、互动装置，如何设计既美观又实用的法治文化空间；再到实施建设阶段，将呈现如何协调各方资源、化解实施难题、确保项目质量；最后到运营维护阶段，将展示如何让建成的阵地持续发挥作用，如何开展后续活动，如何评估项目成效。
这个项目试图通过一个“硬件建设项目”演变为“法治实践生态”的完整过程，体现法治宣传教育从“有形覆盖”到“有效覆盖”的深刻转变。读者将循此看到，最初的物理空间如何逐步衍生出“法治楼门文化”“社区法治节”“法律明白人”等一系列动态的法治实践活动，如何从一个具体的建设项目发展成为持续发挥作用的治理平台。
2.普法君王珂和他的一家
为生动演绎新时代普法君的成长轨迹，本书特别设定了以普法君王珂为核心的一组人物及其家庭生活情境。以下人物及“法润家园”项目均为根据情景需要虚构，旨在通过贴近现实的生动情节，立体呈现法治宣传教育工作者在实践中可能遇到的各类场景与挑战，使本书真正成为一本“从入门到精通”的情景实操指南。
王珂（36岁），本书的核心人物，新时代普法君的代表。他大学攻读新闻传播专业，现任A省B市司法局法治宣传科副科长，正面临职业发展的瓶颈期。在书中，他是“项目驱动型工作者”成长主线的载体。读者将跟随他的工作脚步，观察他如何具体推进复兴社区“法润家园”项目，如何应对工作中的实际挑战，并在此过程中实现个人专业素养的不断提升，生动演绎一名法治宣传教育工作者从实践入门到业务精通的进阶之路。
李莹（34岁），王珂的妻子，法学科班出身，是一名执业律师，代表法律实务与合规性视角。在案例情境中，她往往扮演着“把关人”的角色，从专业法律角度审视各项普法活动的合法性和适当性，确保法治宣传教育内容经得起法律本身的检验。
李国庆（68岁），王珂的岳父，退休前在A省C县担任镇党委书记，与妻子一起到女儿家帮着带外孙。他将以其丰富的基层工作经验，帮助王珂从历史文化、政治效果和群众接受度的角度思考问题，理解法治宣传教育与基层实际之间的衔接要点。
赵红梅（60岁），王珂的岳母，从C县某单位会计岗位退休后，来到B市帮女儿带孩子，乐在其中。外孙读小学后她有了更多的自由时间，被聘为民企兼职会计，还主动争取成为复兴社区法治楼栋长，连接着企业与社区视角。在案例情境中，她往往从实际效用和成本效益的角度提出问题，帮助王珂理解法治宣传教育如何更好地对接群众需求，如何在社会效益与实施成本之间找到平衡点。
王小乐（10岁），王珂的儿子，A省B市复兴实验小学五年级学生，代表着用户与未来视角。他将以其纯真的视角和直接的感受，对各类普法内容和活动进行最本真的检验。他的反应往往能够揭示专业设计中的盲点，提醒法治宣传教育工作者始终关注传播效果的最终落点。
郑科长（58岁），全书中不出场的角色，A省B市司法局法治宣传科科长，目前在市委党校参加干部培训班，但已接近退休年龄。
这六个角色的设定，参考了“六顶思考帽”的模式。通过王珂一家人（以及不出场的郑科长）的互动交流、观点碰撞，读者将看到法治宣传教育在现实中面临的多重考量，理解专业要求与群众需求之间的张力，体会理论原则在实际情境中的灵活运用。这些情境案例不是孤立存在的，它们共同构成了一幅法治融入生活的生动画卷，将成为理解各个章节理论内容的重要辅助。
（四）阅读使用建议
基于“一体三维一线”的框架体系，全书分为三个主要部分，每个部分都配有相应的案例情境，帮助读者在具体情境中理解理论要点。
上篇着重阐述法治宣传教育工作者应当具备的核心素养，将系统探讨政治素养、法律素养、传播素养、管理素养和职业道德等多个方面。在每个章节中，本书将结合“法润家园”项目的推进过程，展示各项素养在实际工作中的具体体现；同时通过“王珂一家”的情境案例，呈现不同视角下对这些素养的理解和要求。
中篇重点介绍法治宣传教育工作者能力提升的方法路径，将深入探讨经验学习、反思实践、创新突破等具体方法。通过王珂在项目推进过程中的实践经历，展示如何在实际工作中积累经验、进行反思、实现突破；同时通过家庭成员之间的交流互动，展现不同思维方式的碰撞与融合。
下篇从法治宣传教育工作者职业生涯发展的角度，探讨不同发展阶段的特点和要求。这部分既包括个人成长规划，也涉及团队建设和管理，将通过王珂的职业发展历程，展示从项目参与者到项目负责人，再到事业深耕者的成长路径；同时通过王珂家庭其他成员的经验分享，呈现多元化的成长视角。
在阅读使用方面，建议读者可以根据自身情况，选择最适合的阅读路径。对于专职法治宣传教育工作者，建议按照章节顺序系统阅读，通过理论学习和案例观摩，建立完整的专业知识框架。对于负有普法责任的其他公职人员，可以重点阅读与本职工作相关的内容，着重理解如何将普法要求融入日常业务工作。对于法治宣传教育爱好者，可以重点关注法治素养培育和参与途径方面的内容，了解如何更好地参与到法治宣传教育中来。
无论选择何种阅读路径，读者都将在普法君王珂的成长故事与“法润家园”项目的推进过程中，找到将理论转化为实践的具体参照，实现从知识学习到能力提升的跨越。本书的核心目标，正是通过这种情景化、项目化的叙述方式，为广大法治宣传教育工作者提供一套行之有效的实操指南。
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