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| 編輯推薦： |
1. 【前沿成果】全国教育科学“十四五”规划课题成果，锚定“综合育人价值”，呈现劳动教育卓越创见。
2. 【实操范本】精析北京十一学校优质分校的劳动教育课程建设模式，全面展示可实操、可复制、可移植的劳动教育样本、课程建构要点及细节、“五育融合”新路径。
3. 【全过程详解】分步详析“劳动教育课程体系构建”的校本范式，严循“目标系统→结构内容→实施策略→评价方案”实操逻辑。
4. 【丰富案例】细致、多维呈现跨学科教育、五育深度融合的新思路、新做法、新成果。
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| 內容簡介： |
本书是扎根一线的中学劳动教育新成果。
实现综合育人价值的中学劳动教育课程体系建设，即以劳动教育培养目标及树德、增智、强体、育美的综合育人价值为导向，以搭建合理的课程结构，开发课程资源，梳理课程内容，尝试多维度、综合性实施策略，建立发展性、质性评价方案等实践探索为路径，重构学校劳动教育课程体系，提高教师劳动教育课程领导力，打造学校劳动教育文化特色，促进“五育融合”落到实处、细处，从而有力推动学生的全面而有个性的发展。
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| 關於作者： |
本书作者为北京亦庄实验中学（北京市十一学校与北京市经济技术开发区共同创办的完全中学）一线教师团队：吕璐、金术超、张荣瑾、吕俊鸟、梅滋、王成英、赵宇菲、徐星星、于瑞雪。
吕璐，研究团队负责人，本科、硕士毕业于清华大学美术学院，现为北京亦庄实验中学技术学科主任。主持全国教育科学“十四五”规划课题、北京市经济技术开发区“十三五”规划课题，参与完成多项国家级、市区级课题。课例设计在“一师一优课、一课一名师”活动中获评“优课”；主持课程建设成果获北京市基础教育课程建设优秀成果一等奖；教学研究成果获北京市基础教育科学研究优秀论文一等奖。
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| 目錄：
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引言
第一章 从历史之中走来
第一节 中学劳动教育政策的历史沿革
第二节 中学劳动教育课程的发展之路
第二章 在现实之中思索
第一节 中学劳动教育中亟待解决的问题
第二节 发挥中学劳动教育的综合育人价值
第三节 探索“实现综合育人价值的中学劳动教育课程体系”/
第三章 以校为本，建立劳动教育课程体系的目标系统
第一节 开展劳动教育校本调研
第二节 凝练学校劳动教育育人理念：“创造性劳动”
第三节 明确不同学段学生培养目标
第四节 明晰不同模块课程建构原则
第四章 立柱架梁，构筑劳动教育课程体系的结构和内容
第一节 规划劳动教育课程体系的结构
第二节 开发劳动教育课程体系的内容
第五章 寓劳于育，探索劳动教育课程体系的实施策略
第一节 跨学科融合：打破学科壁垒，推动整体育人
第二节 大单元教学：重构课程内容，实现深度学习
第三节 家校社协同育人：整合多方资源，促进协同育人
第六章 以评促学，制定劳动教育课程体系的评价方案
第一节 劳动教育课程体系评价设计
第二节 劳动教育必修课程评价方案
第三节 学科渗透劳动教育课程评价方案
第四节 劳动实践课程评价方案
后记
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| 內容試閱：
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【摘自引言】
二、现实困境与理论突破：课程体系的必然逻辑
当前中学劳动教育面临的四大现实困境值得关注：认知层面困于“体力劳动 = 劳动教育”的思维定式，课程实施陷入“碎片化活动拼盘”的实践窠臼，教师能力遭遇“学科本位”的专业壁垒，育人生态面临“家校社割裂”的机制断层。这些困境的本质，是传统劳动教育未能完成从“工具理性”向 “价值理性”的范式跃迁。解决这些问题的核心，在于劳动教育课程理论创新与实践探索的双重突破。本研究提出“目标系统 - 结构内容 - 实施策略 - 评价方案”的课程体系建构逻辑，形成“目标导航 - 课程供给 - 策略驱动 - 评价保障”的育人闭环。
目标系统重构：从技能习得到价值塑造。
突破单一维度认知，构建“劳动教育育人理念 - 不同学段培养目标 - 不同课程建构原则”三维目标系统，体现“全程”贯通的层次性与连续性。初中学段，侧重自理能力、实践能力与社会责任感的培养；高中学段，则强调自立品质、创新能力与家国情怀的培养。
课程结构创新：从散点课程到三维架构。
针对传统劳动教育课程零散化、表层化的症结，本研究建构了“劳动教育必修课程 + 学科渗透劳动教育课程 + 劳动实践课程”的三维课程架构，实现了从单一课程实施到体系化课程建构的跨越。劳动教育必修课程以系统化课程设计实现知识重构与能力发展的双重提升，构筑劳动素养培育的深度根基。学科渗透劳动教育课程通过连接不同学科领域，实现认知维度拓展与价值观念内化的同步发生，形成多学科背景下的素养贯通路径。劳动实践课程则通过多样化的实践活动，在真实社会情境中锻造学生的社会参与能力与创新实践精神。必修课程夯实根基，学科渗透拓展视野，实践课程延展场域，共同构筑起逻辑自洽、层次分明的校本劳动教育课程体系，充分彰显了劳动教育的综合育人价值。
教学策略升级：从知识灌输到素养导向。
为保障劳动教育课程体系的高效实施，本研究搭建了“跨学科融合 - 大单元教学 - 家校社协同育人”的整体策略网络。跨学科融合策略着眼于打破学科壁垒，以真实问题为载体，整合不同学科的知识与方法，促进学生综合素养的生成。大单元教学策略则以系统化、结构化的单元设计，重构学习内容和学习任务，推动学生从浅层学习迈向深度学习，助力核心素养的达成。家校社协同育人进一步整
合家庭、学校和社会的多元资源，打通育人壁垒，形成育人合力，拓展劳动教育的实施空间。三者并非孤立存在，而是交织交融、相互支撑，形成内容、过程与环境“三位一体”的支撑网络，共同推动劳动教育由传统的“知识传授”走向“素养导向”的深度转型。
评价机制优化：从结果判定到发展赋能。
为确保劳动教育课程体系目标的有效实现，本研究构建了“逐层聚焦”的评价方案。首先明确方案设计思路，厘清评价目的、评价原则、评价内容与评价主体，进而针对劳动教育必修课程、学科渗透劳动教育课程、劳动实践课程设计素养导向的差异化评价指标体系。三大课程模块评价指标与课程体系形成精准对应：劳动教育必修课程评价侧重从“认识”到“应用”的纵向评价，学科渗透劳动教育课程评价聚焦从“内化”到“迁移”的横向评价，劳动实践课程评价则强调从“体验”到“感悟”的实践评价。由此形成的“评价 - 反馈 - 改进”闭环系统，使评价机制成为驱动劳动教育综合育人价值实现的核心引擎。
作为理论突破的关键支点，“全育 + 全域”的劳动教育理念贯穿整个课程体系。回溯体系建构历程，目标系统重构确立其价值坐标，课程结构梳理与内容创新搭建其骨架与血肉，教学策略升级明确其实践路径，评价机制优化则形成其保障闭环。这四大板块共同构筑起响应新时代要求的中学劳动教育课程体系，为实现劳动教育转型、破解现实困境提供了基于校本探索的理论支撑和实践参考。
中学劳动教育在中国的教育体系中占有重要地位，它对学生的发展具有重要的积极影响，可以使学生在劳动实践中实现个人价值的突破。而未来的中学劳动教育需要进行改革，以适应社会发展的需求和学生的成长需求。
首先，未来的中学劳动教育要更加注重全员参与，将劳动教育纳入学校课程体系的核心位置。劳动教育应该与学科知识相融合，形成与实际生活紧密结合的课程内容。通过劳动实践，学生可以将学到的知识应用于实际生活中，提高他们的实践能力和创新能力。此外，劳动教育也应该注重学科教育的均衡发展，避免劳动教育与学习成绩的关系相抵触。
其次，未来的中学劳动教育需要教师具备扎实的劳动技能和教育教学素养。学校应该加强师资培训，提高教师的劳动能力和专业水平。只有具备劳动教育专业知识和教学经验的教师才能更好地引导学生进行劳动实践，激发学生的兴趣和潜能。同时，教师也需要具备良好的团队合作能力，与学校、社会和家庭形成合力，共同培养学生的劳动精神和创新意识。
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