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| 編輯推薦： |
* 立足教育传播新挑战，系统拆解协同育人新生态的构建路径，构建家校共育的教育传播新生态。
* 教育实践者与家庭教育参与者的实践指南。既有对教育规律的深度探索，也有对具体方法的细致梳理，让教育工作者有理论可依、家长有方法可循。
* 兼具理论高度与实践温度。打破家校沟通壁垒，让家庭教育不再 “盲目跟风”。
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| 內容簡介： |
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本书是一部聚焦家校共育的实践指南与理论探索之作。本书以“家校共育”为核心主题，结合当前教育传播的新趋势与新挑战，系统探讨了如何构建家校协同育人的教育传播新生态，以促进学生的全面发展，不仅为教育工作者提供了理论指导与实践参考，也为家长提供了参与孩子教育的科学方法与实用工具。通过构建家校共育的教育传播新生态，本书旨在推动家庭教育与学校教育的深度融合，为学生的健康成长与全面发展创造更加和谐的教育环境。
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| 關於作者： |
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元英，北京师范大学新闻传播学院团委书记，讲师，硕士生导师，教育学博士。北京师范大学教育新闻与传媒研究中心研究员，北京师范大学新闻传播学院未成年人网络素养研究中心研究员，北京师范大学发展规划部发展与政策研究室兼职研究员。主持、参与多项国家级、省部级等各级各类课题，参与多项国家高端智库项目研究，发表数十篇学术论文，主编、参编多部著作，撰写数十篇咨政报告、调研报告等。研究方向主要为教育传播、网络素养、家校合作等。
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| 目錄：
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绪.论
第一节 研究缘起
第二节 研究问题
第三节 研究意义
第一章 文献综述
第一节 关于亲师互动的研究
第二节 关于高中亲师互动的研究
第三节 关于教师角色及角色认同的研究
第四节 概念界定
第五节 理论基础
第六节 小结
第二章 研究设计
第一节 研究方法
第二节 研究路线
第三节 研究伦理
第四节 研究效度
第三章 爱恨交加的内心阻抗者
第一节 角色行为：爱恨交加的谨慎投入
第二节 角色认知：模糊边界的困扰与挣扎
第三节 角色素养：经验倾向下的理论漠视
第四节 影响教师角色认同的因素分析
第五节 小结
第四章 恪尽职守的自我保护者
第一节 角色行为：定位冲突中的恪尽职守
第二节 角色认知：多重要求下的角色偏差
第三节 角色素养：自我总结下的循规蹈矩
第四节 影响教师角色认同的因素分析
第五节 小结
第五章 积极调整的努力进取者
第一节 角色行为：因事制宜的积极调整
第二节 角色认知：亲密合作的多元定位
第三节 角色素养：理论助力的实践拓展
第四节 影响教师角色认同的因素分析
第五节 小结
第六章 持续探寻的追求卓越者
第一节 角色行为：持续探寻的积极尝试
第二节 角色认知：充满信任的得心应手
第三节 角色素养：融会贯通下的专业权威
第四节 影响教师角色认同的因素分析
第五节 小结
第七章 跨个案分析与理论探讨
第一节 高中教师在亲师互动中的角色认同比较
第二节 高中教师在亲师互动中角色认同的影响因素比较
第三节 高中教师角色认同建构的理论探讨
第八章 结论与建议
第一节 结论
第二节 建议
第三节 研究反思
参考文献
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| 內容試閱：
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总 序
把握数字革命基础上的传播变革是一项亟待破解的时代命题喻国明习近平总书记在主持中共中央政治局第十二次集体学习时强调：“全媒体不断发展，出现了全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体，信息无处不在、无所不及、无人不用，导致舆论生态、媒体格局、传播方式发生深刻变化。”智能化革命是一场划时代的跨越，是从工业文明向数字文明的深刻转型，正在带来传播领域的巨大变化。面对数字革命所带来的一系列现象级的改变，如何从总体性上把握技术驱动下社会传播领域的变化趋势、深层逻辑及演化机制，已成为实现传播实践有序发展和不断升级的必答题。
一、数字革命的全面渗透正在引发传播领域的一场革命
社会的智能化是一场革命，事实上，数字革命技术的全面渗透导致的关键变化是对传播网络所链接的全部关系的总体性重构。不同于对某些传播环节及某个传播要素所进行的“小修小补”的改良性技术，数字革命技术的全面渗透将创造一个无限量的巨大信息网络，并将从前无法纳入其中的更加多维的关系连接纳入人的实践体系的可操控范围中，也即从传统的人与人之间的连接全面走向人与人、人与物、物与物之间的系统连接，创造智能终端之间的超级链接体系。
显然，当一系列新的关系要素实现了对于人类实践的“入场”，便会使社会传播成为一个“开放的复杂巨系统”，并在多重、多维的复杂因素的交织影响下实现“换道行驶”。媒介的迭代与技术的升维从某种意义上看就是持续地为传统社会中相对无权者“赋能”“赋权”。数字技术改变了传媒行业因机械复制技术所形成的“一对多”“点对面”式的信息垄断格局，瓦解了传统社会信息不对称的大众传播秩序。“人人都是传播者”极大地推动了丰富多彩、纵横交错的不同连接方式的交流与传播的实现，实现了更多的传播模式的涌现：“物”成为新的公共信息“承载者”，社会热点的表达凸显出“后真相”、非理性等特点，关系认同、情感共振成为社会沟通与社会共识建立的关键，而平台级媒体及作为其运行内在引擎的智能算法则成为信息传播的关键性中介。
可见，未来的数字化治理必须超越仅着眼于传播领域中某个要素、某些环节的改变，而就事论事地制定某类传播主体发展路径或治理对策的传统视角的局限，应依据复杂性理论的范式、因循生态学理论、演化博弈理论以及社会网络学习理论等路径，针对我国传播领域的发展现状和未来趋势构建起一整套符合未来传播实践的传播生态治理的系统模型，从多元行为的关系连接与交互维度上去把握传播生态系统的发展演化过程，并基于此引导新时代社会信息传播系统实现健康有序和可持续的发展。
二、数字革命技术促成传播生态的全面重构
上述对于传播环境根本性变革的分析告诉我们，在数字革命技术的强大作用下，媒介产业的变革方向和媒介融合的发展路径已经成为现阶段传播领域的重中之重。总的来看，迄今为止主流媒介的传播实践呈现出较为显著的“传播者中心”的立场。然而，新时代传播领域的基本现实是：在“个人”为社会运作基本单位的微粒化社会中，多层成分、多元主体已经成为构造传播场域的基本力量，受传者已经不再是我们所熟悉的“大众”，而是基于“圈层化”存在的一个个有血有肉、有个性、有情绪、有特定“趣缘”彼此支持下的人；“摆事实讲道理”式的大众传播逻辑在这里遇到了关系连接与圈层“茧房”的强大阻击，传播的触达、认知与认同机制发生了重大改变。媒介融合进程中如何实现新传播环境下的全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体的目标，达到主流资讯无处不在、无所不及、无人不用的境界，必须有一个生态级意义上的“羽化成蝶”的深刻改变。
首先，从传播内容的供给侧来考察，短视频和直播在人类历史上第一次把社会性传播的门槛降到如此之低，让每一位用户都可以发出自己的声音。而5G对于视频的加持则强化和扩大了这种“泛众化传播”的社会影响的宽度与深度。并且，数字革命时代的无人机普及，各种环境中摄像头、传感器无所不在，都进一步超越了传统媒体的时空局限与感官局限进行丰富多彩、立体多维的信息采集，而其中的某些具有社会价值的信息则可能经智能系统自动加工后直接发送给多元用户。概言之，数字技术带来的“泛众化”的传播供给侧，致使多元传播弥漫在人们的各类日常生活的场景中。
其次，就传播形式的丰富和扩张而言，数字革命时代的传播因其传播形式的“全息化”、多样态，信息传播已“渗透”社会生活的方方面面，成为无所不在、无时不有的影响力“在场”。而传播技术的应用会以用户场景为聚焦点而不断创新信息的组织形式、传播模式和内容形态。就传播载体“全程”“全息”“全员”“全效”而言，随着以短视频为代表的视觉传播成为社会传播的主流形态，内容传播者因应当下移动化、碎片化和社交化的传播场景，以主题人物、热点事件和温情故事等为主要题材，通过碎片化的视觉表达和情感共振、关系认同的传播模式广泛应用，使得内容生产与传播形式转型为一系列直击人心的混合情感传播模式。
最后，智能化也使传播渠道发生了全新的变化。面对媒介生产和用户端的赋能赋权，极具多样性和复杂性的信息生态出现了供需危机，内容传播的精准化已成为“互联网发展的下半场”传播转型的重点。智能分发中的算法机制所要解决的终极问题是要把合适的内容传播给适切的用户。依托机器算法且拥有海量用户及强大黏性的平台遽然崛起成为平台型媒体，它承担起连接信息生产者和用户的开放、多元和普适的平台型中介的角色。而伴随着“生产者—平台媒体—用户”模式的确立，执掌信息选择权的重心正在从传统主流媒体过渡到平台型媒体。原本处在内容生产传播引领者位置的传统主流媒体正在逐渐弱势化和边缘化，成为影响力有限的专业的新闻和观点的供给者，而平台型媒体则逐渐跃升为新的行业操纵者和传播规则的制定者，实现了向传播权力中心的跃进。
第三节 关于教师角色及角色认同的研究
一、教师角色的内涵研究
教师角色作为教师教育理论的一个重要研究问题，不同的研究者对其定位的认识有所不同，反映出教师角色的复杂性和综合性。Biddle提出，教师角色包括教师行为、教师社会地位、教师期望三方面。其中，教师行为是指教师在学校、家庭等环境中的行为；教师期望不仅包括社会、学校、家长、学生等对教师的期望，也包括教师对自身的期望。McIntyre和 O’Hair把教师角色划分为管理者角色、咨询者角色、组织者角色、交流者角色、激发者角色、伦理者角色、革新者角色、职业角色、法律角色及政治角色等。 Nelson和Bailey将教师角色分为教学设计者、课堂管理者、成果评估者、学习指导者、沟通实践者、关系协调者等。
国内学者也从不同角度阐释了教师角色。章永生认为教师角色可以分为两类：一类是自我表现角色，包括学者、研究者、学习者、家长代理人等；另一类是社会表现角色，包括知识传授者和创造者、学生辅导者、行为示范者、关系协调者等。吴康宁认为，在双重角色期待下，教师扮演的社会角色为“半支配阶层代言人半公共知识分子”，导致教师角色具有悖论性的特征。韦素玲认为，教师角色是指教师为了实现其身份和地位所对应的权利和义务时呈现出来的，与其社会期望与个体期望相一致的行为规范和行为模式的总和。陈亚凌认为，教师角色是教师实施教育活动的一种形象预设，不仅体现了教师对自身角色认同的价值选择，也体现了社会对教师的期望。巩建华指出，教师角色是教师凭借自身主观能动性，依据社会期望，为适应所处的情境而呈现出特定行为方式，既包含了教师个体差异造成的主观特征，也包含了外界对教师的客观要求。综上，教师角色是指教师基于其所处的社会地位呈现出的行为规范和行为模式的总和。
二、教师角色的相关研究
目前学界对教师角色的研究较为丰富，总体而言，可以分为教师角色的描述性研究和建构性研究等方面。
（一）教师角色的描述性研究
在这类研究中，学者多借助角色这一概念，基于已有经验、文献与理论，对教师扮演的角色进行描述和解释。
国外学者在进行教师角色描述性研究时，注重对教师的单一角色或某一类型或学科的教师所具备的角色进行研究。Waeytens等通过对 53位中学老师的访谈，研究教师在帮助学生实现“学会学习”这一过程中的角色，发现教师对“学会学习”具有不同的视野。Lloyd以一位职前教师为个案，通过五个月的访谈和观察，研究中学数学教师在课堂教学中应该扮演的角色以及其角色扮演的变化过程，结果发现教师在教学实践中不断努力扮演新的角色，并鼓励学生通过多种途径参与数学学习过程。Wasburn-Moses通过问卷调查研究了学习障碍儿童的特殊教育教师的角色，并将特殊教育教师角色归纳为：讲授教学内容及学习技能；选择恰当的沟通方式调解冲突，规范学生行为，为学生答疑解惑；与普通教育教师、家长和学校管理者建立良好合作关系等。Putney等通过研究发现，在学生培养集体课堂效能感的过程中，教师所扮演的角色是团体组织者。除了研究教师在教学中的角色，研究者还关注到了教师在学生生活中的重要作用，认为教师是学生生活中的重要他人，学生可以通过教师学习如何管理自己的情绪等。 Nolan等通过一项纵向研究，探讨了教师在促进孩子恢复力发展过程中的作用，调查了教师在学生发展中所扮演的角色。这一类研究往往由于过度关注某一角色而造成对教师其他方面的职责的忽视，而且不一定适合推广到所有教师。
我国学者在对教师角色进行描述性研究的时候，尝试将教师角色分为两类，即功能性角色和专业性角色。具体而言：1）根据功能性角色定位，教师是受雇者，意味着教师在照顾服务对象（学生或家长等）的同时，还要遵从雇主（学校或教育行政部门等）的相关政策与管理制度。随着教育理念和教育政策逐渐以儿童为中心，以及家长对子女教育的日益重视，教师的一举一动都备受关注，稍有不慎就会引发家校冲突。同时，从教师与学校或教育行政部门的关系来看，教师处于“被规训”的地位。刘云杉认为，成为教师的过程首先是被规训的过程，涉及精神、管理等多方面。
2）根据专业性角色的定位，教师是专业技术人员。从某种角度来讲，注重专业技术有利于增强教师的专业权威，但是，过度重视技术性反而会限制教师的专业发展。实际上，专业技术的提升取决于教师的自我认同与完善。除了理论探讨，我国学者还对教师角色进行了实证研究。陈颖等通过问卷调查的方式，分析远程学习者对英语教师角色的隐喻信念，发现英语教师具有交流者、指引者、培育者、鼓励者、施救者等九项主要的概念隐喻，包含了学习者对英语教师社交、职业、认知、情感共四个维度的期待。范忠雄等通过访谈，运用叙事研究的方法，将藏汉双语数学教师的角色定位为正确的数学观持有者、双语言双文化具备者、双语数学教育教学研究者、双语数学教学活动策划和指导者、和谐师生关系创设者。谢正立和邓猛认为，融合教育的发展要求形成新的教师角色，并指出融合教育教师是课程设计者、教学实施者、融合教育环境的创设者、沟通合作的组织者以及研究型学习者。
通过文献梳理发现，国内多数研究聚焦于具有特殊身份的教师，例如乡村教师、特殊教育教师等。从研究内容来看，现有研究多是针对教师在教学及师生互动中的角色研究；从学段划分来看，高等教育阶段教师角色研究相对较多，中小学教师角色研究相对较少。
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