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| 編輯推薦： |
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一部直击语文教学核心难题的权威指南，为一线教师提供课内外阅读一体化’的系统解决方案与实操策略。
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| 內容簡介： |
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蒋伯潜著《中学国文教学法》是现代语文教学法的奠基之作，本书是其本论一“课内讲读”和本论三“课外指导”的合刊。“课内讲读”针对精读教学而言，主要讨论文言文、古诗词教学。围绕讲读什么、怎样讲读讨论了教材的选择和排列、预习的指导、教师的准备、课内讲习以及课后的督促和考查。“课外指导”讨论课外阅读、课外作业（平时作业、假期作业）、课外习字、课外活动（演说和辩论、谈话、演剧、刊物、团体活动、文字游戏等）。附录《中学国文教学法》的自序、绪论《国文教学的目的与国文教师的素养》、余论《国文教师的进修》。
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| 關於作者： |
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蒋伯潜（1892-1956），浙江富阳人，近代著名文献学家、经学家、教育家。在经学、文学、校雠目录学等方面均有很深造诣。早年就读于北京高等师范学校（北京师范大学前身）国文系。曾在浙江多所中学、师范学校教授国文二十余年，在多所大学任教。著有《十三经概论》《诸子通考》《四书读本》。与其子蒋祖怡合撰两套丛书——《国文自学辅导丛书》（12册），《国学汇纂丛书》（10册）， 其中《字与词》《体裁与风格》《经学纂要》《诸子学纂要》《文字学纂要》《校雠目录学纂要》等为蒋伯潜所撰。曾在大夏大学（华东师范大学前身之一）开设中学国文教学法课程，针对当时教学法著作偏重教学原理、陈义甚高的弊病，著成《中学国文教学法》一书，兼具学术性、实用性，是现代语文教学法的奠基之作。
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| 目錄：
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课内讲读
第一章 教材的选择与排列
第二章 预习的指导
第三章 教师的准备
第四章 课内讲飞
第五章 课后的督促和考查
课外指导
第一章 课外阅读
第二章 课外作业
第三章 课外习字
第四章 课外活动
附录一 自序
附录二 国文教学的目的与国文教师的素养
附录三 国文教师的讲修
编后记
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| 內容試閱：
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此书是从先祖父蒋伯潜《中学国文教学法》中抽出来的。《中学国文教学法》是1941年中华书局出版的，但其中一些内容在今天还是适用的。
“课内讲读”是中学语文教育的重要环节。《中学国文教学法》说，“课内讲读，……可以说是全部国文教学的中坚”(见本书第1页)，所以首先提出来重点讨论。
本书所说的课内讲读，主要针对文言文、古诗词而言。什么叫“讲读”呢?“讲”是教师的讲，是教师对课文透彻的讲解。“读”是学生的读，是学生对课文的深入理解和熟读，包括古诗文的朗读。要学好中学语文，这两者是缺一不可的。作者在《中学国文教学法·自序》中说:“讲与读，本应并重;只读而不讲、只讲而不读，都一无是处。(见本书附录一，第128-129页)
作者很注重“教学”和“教授”的区别:“教授完全以教师为中心，学生只处于被动的地位，只须‘受教’，不必’自学’。教学则以学生为中心，不但须使学生有自学的机会，而且须加以督促、辅导和鼓励;就是教师方面的教’，也得顾到学生的需要、能力和兴趣。”(见本书第1页)这一思想，贯串在全书的始终。
在《课内讲读》这部分里，共有五章:
第一章 教材的选择与排列;
第二章 预习的指导;
第三章 教师的准备;
第四章 课内讲习;
第五章 课后的督促和考查。
第一章谈教材问题，现在的情况和那时不同，现在都是统一用规定的教材，所以不必在这里讨论。
其他四章，第三章和第四章着重在教师的“讲”。
第三章是教师为讲做的准备。古人的异名、古书的真伪、文体的考究、题目字面的解释、虚字等，都要极仔细地准备一番。“假定准备了十分，讲给学生听的，却只要十分之六七。”(见本书第32页)作者特别指出，“有些国文教师自以为教师当得长久了，教来教去还不是这几篇老文章，何必在课前准备?……我却认为真正热心负责的教师，必不以故步自封，必不断地在求进步。……即使是以前教过的文章，一次一次地准备，也必有新的意思、新的教学方法发现”。(见本书第24页)又说:“没有一个国文教师敢自诩说，他的学问已经足够了。”(见本书第23页)事实正是这样。像本章中所说到的:“离骚”是什么意思?“犹豫”是什么意思?《孟子》究竟有几篇?什么是“赠序”?究竟是《触砻说赵太后》还是《触龙说赵太后》?这些问题，恐怕不是每一个中学语文教师都能清楚地回答的。应该说，语文教师是否能认真备课，特别是学识是否深广，这是中学语文教学水平是否能提高的关键。本书的附录二、附录三，分别是《中学国文教学法》一书的“绪论”和“余论”，其中谈到了“国文教师应有的素养”和国文教师的进修，指出了“文法和修辞”“文字学”“文学史”“学术史”几个方面，这对语文教师的进修是很有价值的。
国文教学，可以分作三大部分:(一)课内讲读，(二)习作批改，(三)课外阅读及其他活动的指导。课内讲读，指课内选文精读而言，在国文教学中，大家都知道它所占的地位之重要，可以说是全部国文教学的中坚，所以首先提出来讨论。
“教学”和“教授”不同。教授完全以教师为中心，学生只处于被动的地位，只须“受教”，不必“自学”。教学则以学生为中心，不但须使学生有自学的机会，而且须加以督促、辅导和鼓励;就是教师方面的“教”，也得顾到学生的需要、能力和兴趣。此在各种学科，莫不皆然，而以国文一科为尤甚。因为我国的国文教学远承科举时代的遗习，学生完全处于被支配、被拘束的地位，教师施教时，并不顾到学生的能力和兴趣，所谓需要，不过把国文当作科场应试的敲门砖而已。现在，教学国文的目的既和科举时代不同，则对于国文教学的态度，也得根本加以改革了。
从前科举时代，私塾里初期教授国文，只重记诵，并不讲解;开讲以后，也仍偏重在读。现在学校里，则从初级小学起便注重讲了，不过小学里还有教学生熟读的;一入初中，便完全偏重在讲，而且只讲不读了。无论讲得如何明白，讲而不读，读而不熟，则教材自教材，学生自学生，仍丝毫得不着益处。因为只读不讲，好比吃东西，并不咀嚼，便囫囵地吞下去;只讲不读，又似细嚼之后，仍把它吐了出来，其不能充肠疗饥，不是和食而不化一样吗?何况文字的音读、诗文的声调，非朗读不能娴熟领会呢!所以讲读两项应当并重，不但教学文言文如此，教学语体文也须如此;不但教学散文如此，教学诗歌更须如此。
说到课内讲读，我们便得想到两个问题:一是讲读些什么，一是怎样讲读。前者是关于教材的问题，后者是关于教法的问题。教材应如何选择?选定的教材应如何排列?所谓课内讲读，应当有几个步骤?上课前的工作如何?上课时的工作如何?上课后的工作如何?这些都是本编所要讨论的问题。兹就个人经验所得，分章述之。
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