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| 編輯推薦： |
国家课程校本落地的路径与创生之道
“一校一策”编制学校课程实施方案是将国家育人蓝图精准转化为学校育人施工图的核心一环，是落实“有理想、有本领、有担当”时代新人培养目标的实践性路径，其战略意义不言而喻。在实践过程中，其难点在于：如何穿透四要素（背景与依据、学校课程计划及说明、课程实施与评价、保障措施）文本，把握其内在支撑的育人理念？如何厘清四要素间层层递进、环环相扣的逻辑关系？如何依托四要素高质量实施国家课程、合理开发校本课程、科学开展课程评价？如何确保所有要素共同指向并构建起独属于“本校”的课程灵魂？
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| 內容簡介： |
本书是台州市单明芳名校长工作室在崔允漷教授指导下研制而成，上篇呈现“学校课程实施方案”，下篇汇编“学校课程育人故事”。从方案到故事，鲜活生动地铺展了国家课程校本落地的路径与创生，这是转化之道，也是教育信念与实践智慧的燎原之火。深耕课程沃土，让“想得到的美丽”成为“看得见的风景”，最终化为师生“走得到的景点”，以课程之力践行“为党育人、为国育才”的崇高使命，绘就“从育人蓝图到施工图”的理想图景。
來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
本书生动展现了台州一批小学国家课程校本落地的路径与创生之道。国家课程高质量实施，重点在于开齐开足国家课程、编制学期课程纲要、推进素养导向的大单元整体教学、探索跨学科主题学习、高质量实施科学教育等。地方课程、校本课程整合实施，形成新校本课程，按“学科拓展类”“兴趣特长类”“学校特色类”分类开发。学科拓展类，是对国家课程的拓展延伸；兴趣特长类，针对学生的个性化需求，开发丰富、多元、适性的课程；学校特色类，挖掘、提炼学校特色，建设精品课程，倡导大面积铺开、进阶式提升，从一到六年级，按“初级-中级-高级”梯度设置，形成具有学校特色的课程品牌。
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| 關於作者： |
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单明芳，浙江省临海市大洋中心校党总支书记，中共临海市第十五届委员会委员。研究生学历，正高级教师，浙江省特级教师，浙江省教书育人杰出贡献奖获得者。长三角首届教育家型校长，浙江省首届浙派名校长、省首届教改实验先锋校长、省教育评价改革专家、省人民政府督学、省三八红旗手、省教坛新秀、省教科研先进个人，台州市第九届拔尖人才，台州市单明芳名校长工作室领衔人。主持并获国家级教学成果奖二等奖1项，浙江省教学成果奖一、二等奖3项；浙江省教科研优秀成果奖一等奖2项，二、三等奖5项。发表学术论文160余篇，出版专著《行走在天然图画中——寻找小学教育的另一种可能》《找“点”?拉“线”?成“圆”——小学语文圆形教学法的理论与实践》《跳出阅读围城——圆形阅读教学法的运用》。
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| 目錄：
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上篇 学校课程实施方案
01法自然·画童年——浙江省临海市大洋中心校课程实施方案
02润泽成长·丰采少年——临海市永丰镇中心校课程实施方案
03让每一位尚斌学子茁壮生长——临海市邵家渡中心校课程实施方案
04心有微光·自在生长——临海市东塍镇中心校课程实施方案
05身修平旦·气壮中华——临海市杜桥镇中心校课程实施方案
06融课程·育新人——椒江区文昌学校课程实施方案
07以美育人·以艺成人——温岭市温中实验学校（小学部）课程实施方案
08聚点滴鸿溪·育现代学子——温岭市大溪镇中心小学课程实施方案
09循快乐教育·培尚阳学子——玉环市城关中心小学课程实施方案
10尚美润心·德艺双馨——天台县文华小学课程实施方案
11全经历课程·为成长赋能——仙居县第一小学课程实施方案
12草尽其用·人尽其才——仙居县埠头镇中心小学课程实施方案
13怀仁爱之心·育仁美少年——仙居县下各镇中心小学课程实施方案
14和风细雨·润物无声——三门县沙柳中心小学课程实施方案
下篇 学校课程育人故事
15“课程”让一所乡村学校变得热气腾腾 / 黄 敏
16从混沌到破晓的532天——在困境中探寻课程方案的理想之光 / 陈 淑
17在成长的时光里种下家乡的春天 / 方玲华
18大道行思·取则行远 / 郭利明
19破局·坚守·重生 / 杨海芬
20小步子前行·大进步欢喜 / 王美燕
21鸿溪少年成长记 / 余军华
22三问出处：课程实施方案之思考历程 / 戚豪锋
23从一封信到满园星火：文华小学的课程生长记 / 陈云英
24方案炼成记：一场课程改革的“破茧”之旅 / 王燕平
25课程实施方案：破土生长记 / 王爱芳
26待课程生根发芽 / 李果峰
27课程思维的“破茧”之旅 / 郑 亚
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| 內容試閱：
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推荐序
转化之道：国家课程校本落地的路径与创生
2024年12月8日，浙江省台州市单明芳名校长工作室的一场讲座，开启了一段远超预期的教育探索之旅。讲座常有，行动难得。当我目睹单校长带领14位学员，将一个讲座延伸为系统研究，将方案编制演绎为生动的育人故事，最终集结成这本《从育人蓝图到施工图：学校课程实施方案精选》时，我深知，这绝不仅仅是知识的传递，更是教育信念与实践智慧的燎原之火。
单校长团队的研究历程宛如一场“滚雪球”运动：始于微末，汇涓成流，由粗粝渐至精粹，终将散落的珍珠串成耀眼的项链。这不仅印证了她常言的“找准一个点?拉开一条线?形成一个圆”的思维路径，更彰显了团队“咬定青山不放松”的研究韧性与实践定力。《论语?述而》云：“学而不厌，诲人不倦。”这份执着亦深深感染了我。尽管事务繁杂，我依然一次次被她们的热情所牵引，并参与其中——线上线下研讨、讲座答辩指导、文本批阅审校、资源牵线搭桥……我乐此不疲。因为我相信，若更多一线教师能如此投身课改，“从育人蓝图到施工图”的理想图景必能加速实现。故而当单校长邀我为本书作序，我欣然应允。
2022年国家启动新一轮义务教育课程改革，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》绘就了育人蓝图。2023年《基础教育课程教学改革深化行动方案》更强调“一校一策”编制学校课程实施方案的必要性。这是将国家育人蓝图精准转化为学校育人施工图的核心一环，是落实“有理想、有本领、有担当”时代新人培养目标的实践性路径，其战略意义不言而喻。
然而，编制一份真正具有“学校味”的课程实施方案，谈何容易！许多同仁初听讲座，常觉“简单”：紧扣四要素（背景与依据、学校课程计划及说明、课程实施与评价、保障措施）即可。殊不知，往往都是“一听就会，一做就懵”。关键在于如何“紧扣”以体现学校课程实施方案“合目的、合一致、合好用”，难点在于：
●理念的深度理解：如何穿透四要素文本，把握其内在支撑的育人理念？
●逻辑的严密构建：如何厘清四要素间层层递进、环环相扣的逻辑关系？
●行动的有效落实：如何依托四要素高质量实施国家课程、合理开发校本课程、科学开展课程评价？
●内核的高度一致：如何确保所有要素共同指向并构建起独属于“本校”的课程灵魂？
以“背景与依据”为例。看似可从学校传统、课程基础、学生/社区课程需求、教育哲学四方面论述，实则每一步都需深刻剖析。尤其“学校教育哲学”，绝非简单罗列“办学愿景”“学校使命”“毕业生形象”，而需深刻揭示其内在统一性：愿景描绘理想图景，使命阐明实现路径（如课程体系构建、教学范式革新、教师队伍塑造、文化生态营造），毕业生形象则需将国家培养目标校本化、具象化，是“在地”回答到底“培养什么人、为谁培养人”的问题。方案的编制与实施能否真正围绕并支撑学校的育人哲学，最终培养出具有独特“校园气质”的学子，是检验方案是否具有“学校味”与“内在一致性”的黄金准则。欣喜的是，单明芳工作室的14份方案，运用SWOT分析法深度剖析了各校课程发展的优势、劣势、机遇与挑战，为方案研制的精准定位和举措创新奠定了坚实基础。
再看“课程实施与评价”。国家课程的高质量校本化实施是此轮改革重中之重——开齐开足是底线，编制学期课程纲要是关键，推进素养导向大单元教学是核心，落实不少于10%的跨学科主题学习是难点，加强科学教育是重点。校本课程的特色化开发同样挑战巨大，需在学科拓展、兴趣特长、学校特色类之间巧妙平衡。与此同时，科学、公正且有效的评价体系也是课程实施的重要保障，如何建构方案评价、教学评价与学习评价系统，如何做到“教-学-评”一致性，都是此次改革中绕不开的核心命题。上述每一项都是系统工程，都需精益求精。
因此，编制富有“学校味”的方案，绝非易事。它需要在充满“故事”的育人实践中，甚至在经历“事故”的挑战中，不断打磨与生长。本书匠心独具，上篇呈现“学校课程实施方案”，下篇则汇编了鲜活生动的“学校课程育人故事”。读着这些充满智慧的“故事”，单明芳名校长工作室学员们学习、研讨、修改、完善的点滴场景跃然眼前，令人感佩。
难虽难矣，却非不可逾越。本书从酝酿到成书，我亲历其程，深切体会到：一位卓越的课程领导者，携手一支坚定的研究团队，辅以持之以恒的深耕细作，终能成就精品。
“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”学校课程实施方案的编制，仅是新课改落地的第一步。从校级方案，到教研组层级的学期课程纲要，再到教师层面的单元教学方案，道阻且长。期待单明芳校长及其团队继续深耕课程沃土，让“想得到的美丽”成为“看得见的风景”，最终化为师生“走得到的景点”。更期盼涌现更多如单校长团队般的实践者，扎根一线，潜心研究，以课程之力践行“为党育人、为国育才”的崇高使命。
乐见此书付梓，谨以见证者之心，荐与同道。
崔允漷
乙巳仲夏（2025年夏）于华东师大丽娃河畔
推荐序
转化之道：国家课程校本落地的路径与创生
2024年12月8日，浙江省台州市单明芳名校长工作室的一场讲座，开启了一段远超预期的教育探索之旅。讲座常有，行动难得。当我目睹单校长带领14位学员，将一个讲座延伸为系统研究，将方案编制演绎为生动的育人故事，最终集结成这本《从育人蓝图到施工图：学校课程实施方案精选》时，我深知，这绝不仅仅是知识的传递，更是教育信念与实践智慧的燎原之火。
单校长团队的研究历程宛如一场“滚雪球”运动：始于微末，汇涓成流，由粗粝渐至精粹，终将散落的珍珠串成耀眼的项链。这不仅印证了她常言的“找准一个点?拉开一条线?形成一个圆”的思维路径，更彰显了团队“咬定青山不放松”的研究韧性与实践定力。《论语?述而》云：“学而不厌，诲人不倦。”这份执着亦深深感染了我。尽管事务繁杂，我依然一次次被她们的热情所牵引，并参与其中——线上线下研讨、讲座答辩指导、文本批阅审校、资源牵线搭桥……我乐此不疲。因为我相信，若更多一线教师能如此投身课改，“从育人蓝图到施工图”的理想图景必能加速实现。故而当单校长邀我为本书作序，我欣然应允。
2022年国家启动新一轮义务教育课程改革，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》绘就了育人蓝图。2023年《基础教育课程教学改革深化行动方案》更强调“一校一策”编制学校课程实施方案的必要性。这是将国家育人蓝图精准转化为学校育人施工图的核心一环，是落实“有理想、有本领、有担当”时代新人培养目标的实践性路径，其战略意义不言而喻。
然而，编制一份真正具有“学校味”的课程实施方案，谈何容易！许多同仁初听讲座，常觉“简单”：紧扣四要素（背景与依据、学校课程计划及说明、课程实施与评价、保障措施）即可。殊不知，往往都是“一听就会，一做就懵”。关键在于如何“紧扣”以体现学校课程实施方案“合目的、合一致、合好用”，难点在于：
●理念的深度理解：如何穿透四要素文本，把握其内在支撑的育人理念？
●逻辑的严密构建：如何厘清四要素间层层递进、环环相扣的逻辑关系？
●行动的有效落实：如何依托四要素高质量实施国家课程、合理开发校本课程、科学开展课程评价？
●内核的高度一致：如何确保所有要素共同指向并构建起独属于“本校”的课程灵魂？
以“背景与依据”为例。看似可从学校传统、课程基础、学生/社区课程需求、教育哲学四方面论述，实则每一步都需深刻剖析。尤其“学校教育哲学”，绝非简单罗列“办学愿景”“学校使命”“毕业生形象”，而需深刻揭示其内在统一性：愿景描绘理想图景，使命阐明实现路径（如课程体系构建、教学范式革新、教师队伍塑造、文化生态营造），毕业生形象则需将国家培养目标校本化、具象化，是“在地”回答到底“培养什么人、为谁培养人”的问题。方案的编制与实施能否真正围绕并支撑学校的育人哲学，最终培养出具有独特“校园气质”的学子，是检验方案是否具有“学校味”与“内在一致性”的黄金准则。欣喜的是，单明芳工作室的14份方案，运用SWOT分析法深度剖析了各校课程发展的优势、劣势、机遇与挑战，为方案研制的精准定位和举措创新奠定了坚实基础。
再看“课程实施与评价”。国家课程的高质量校本化实施是此轮改革重中之重——开齐开足是底线，编制学期课程纲要是关键，推进素养导向大单元教学是核心，落实不少于10%的跨学科主题学习是难点，加强科学教育是重点。校本课程的特色化开发同样挑战巨大，需在学科拓展、兴趣特长、学校特色类之间巧妙平衡。与此同时，科学、公正且有效的评价体系也是课程实施的重要保障，如何建构方案评价、教学评价与学习评价系统，如何做到“教-学-评”一致性，都是此次改革中绕不开的核心命题。上述每一项都是系统工程，都需精益求精。
因此，编制富有“学校味”的方案，绝非易事。它需要在充满“故事”的育人实践中，甚至在经历“事故”的挑战中，不断打磨与生长。本书匠心独具，上篇呈现“学校课程实施方案”，下篇则汇编了鲜活生动的“学校课程育人故事”。读着这些充满智慧的“故事”，单明芳名校长工作室学员们学习、研讨、修改、完善的点滴场景跃然眼前，令人感佩。
难虽难矣，却非不可逾越。本书从酝酿到成书，我亲历其程，深切体会到：一位卓越的课程领导者，携手一支坚定的研究团队，辅以持之以恒的深耕细作，终能成就精品。
“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”学校课程实施方案的编制，仅是新课改落地的第一步。从校级方案，到教研组层级的学期课程纲要，再到教师层面的单元教学方案，道阻且长。期待单明芳校长及其团队继续深耕课程沃土，让“想得到的美丽”成为“看得见的风景”，最终化为师生“走得到的景点”。更期盼涌现更多如单校长团队般的实践者，扎根一线，潜心研究，以课程之力践行“为党育人、为国育才”的崇高使命。
乐见此书付梓，谨以见证者之心，荐与同道。
崔允漷
乙巳仲夏（2025年夏）于华东师大丽娃河畔
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