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| 內容簡介： |
《和学生好好说话》是一本提升与学生沟通效能的实用指南，适合教师与家长阅读。
來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
全书结构清晰、学用结合，分为“班主任应加强语言修养”“班主任语言的表达原则”“语言表达的常用技巧”“语言检定与配合技巧”“冲突情境下的语言实践”“班级管理案例纪实”六章，每篇包含案例呈现、反思建议、拓展练习三大板块，将教育场景实例与沟通理论紧密结合，系统阐述提升沟通技巧的方法。
本书旨在帮助教育者：化解学生抵触心理，建立深层信任；疏导学生压力，激发内在学习动力；告别无效沟通，掌握正向引导的语言密码，用语言的力量推动孩子成长！
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| 關於作者： |
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郭力众，中学正高级教师，心理咨询师、亲子沟通培训师，濮阳市最美教师，教育教学专家，《班主任之友》封面人物，全国优秀班主任。善于将心理学与班级管理结合起来，注重实战。在《河南教育》《福建教育》《教育时报》《班主任之友》等多家报刊发表教育教学文章200多篇。主编《打造高效课堂——教师的宣言》，出版《名师的魅力课堂：教育的理念与信念》《学做一名合格的班主任》。在全国各地开设“师生沟通与班级管理”讲座100余场。
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| 目錄：
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推荐序：做一个“会说话”的班主任
前 言：班主任有一张开光的嘴
第一章 班主任应加强语言修养
培养语言表达意识
反思语言模式
优化语言程序
第二章 班主任语言的表达原则
情绪优先原则
多用正面词语原则
多肯定少否定原则
关系共建原则
描述性原则
第三章 语言表达的常用技巧
广角镜头
准确界定信息
关注体态语言
关注“但是”“虽然”的不同效果
学会表达自己的感受
空椅子技术
关注例外情形
将问题标尺化
警惕派生情绪
有效化解抗拒语言
把问题写成文字
第四章 语言检定与配合技巧
有效的语言句式
如何检定对方信息
如何配合对方
批评家、梦想家与现实主义者
改变信念技巧
改变思维技巧
失败思维与反馈思维
第五章 冲突情境下的语言实践
行为冲突·消极倾听与积极倾听
行为冲突· “我语言”与“你语言”
需求冲突·输赢模式语言
需求冲突·共赢模式语言
价值观冲突·做好咨询师、表率与自我改变
第六章 班级管理案例纪实
父亲要打死我
不想考试的学生
坐在楼梯台阶上哭泣的女生
明天怎样才能不迟到
巧用班级摄像头
包包与考试成绩
学生考试接连失利之后
半杯奶茶与潜意识
今天老师不讲题
有个女生要调位
后 记：班主任提升语言表达的三个秘密
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| 內容試閱：
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……
“工欲善其事，必先利其器。”对于班主任而言，语言就是我们做好班级管理工作的利器。从某种程度上说，语言表达起着无可替代的作用。没有一定的语言表达能力，是很难达到管理效果的；甚至可以说，没有良好的语言沟通能力，是班主任的一大缺陷。
不幸的是，在现实生活中，绝大多数班主任都是运用来自原生家庭的语言表达模式与学生交流，很少考虑自己的语言表达有没有不足、能不能发挥语言交流的优势、有没有达到良好的沟通效果。
能够意识到语言在沟通中的重要性，并有意识地提升自己语言表达能力的班主任少之又少，这不能不说是一种遗憾。
所以，要想达到良好的沟通效果，班主任首先要有提升自己语言表达能力的意识。意识是一种启蒙。有了这种意识，我们才能够反观自己语言表达的优势与不足。
根据语言表达意识，可将班主任分为如下几个层级：
第一层次：没有语言意识者。
这一层次的班主任没有语言表达这一意识，他们既没有思考过语言表达究竟“是什么”，也没有思考过究竟“怎么做”。对这一类型的班主任来说，“交流”只是一个停留在口头上的空洞概念，他们没有一定的表达技巧和艺术，没有可以依附的把手和落实的内容。他们所谓的交流，大多数是空洞的甚至是“自动化”的说教——只知道一味地“说”，将语言的箭头射向学生，没有考虑学生是否能够承受。甚至更为严重者，根本没有意识到语言的伤害力，自己肆无忌惮的话将学生的自尊和人格击得粉碎而不自知，还以为自己在和学生“沟通”，在和学生“交流”。这样没有语言启蒙的班主任，其管理效果是很难想象的。请看如下案例：
一位年轻班主任备课时，一个男生走了进来，说：“老师，我要请假。”
这位年轻的班主任头也不抬地答道：“不行。”
男生再次央求：“老师，我家真的有事，就允许我一次吧。”
这位班主任依然头也不抬，一个字脱口而出：“滚！”
像这样的班主任基本上没有语言表达意识，话语随口而出，没有丝毫思考与顾忌，根本没有意识到自己的语言对学生的伤害、对师生关系的损伤，根本没有意识到语言在师生交流中的重要作用。
第二层次：初步具有语言意识者。
具有初步表达意识的班主任，对于语言在交流中的作用有着一定的理解和认知，也明白语言表达在师生沟通中的重要性。但是，这种认知并没有真正明确的自我体察，没有提升到意识层面上。这类班主任还没有厘清真正的“沟通”究竟是个什么样的概念，究竟有什么样的意义且最终应该达到一个什么样的效果。对这类班主任而言，与学生的交流常常是在一种习惯或经验的支配下运行，没有从具体的行动上谋求自己语言的改变和提升，很少找到改变语言的把手，很少在自己平时的管理与交流中尝试突破。他们心里明明能感受到自己语言表达的问题，也知道自己语言交流的效果有限，但是，或囿于平日的语言习惯和行为习惯，或囿于学习能力的弱化，总会找到各种借口和理由，永远没有真正落实的行动。自我表达的提升于他们而言，就如同水中之月、雾中之花，总是朦胧的存在，而没有生根、发芽、开花、结果的机会。
显而易见，只有不断地尝试、突破，这类班主任才有提升自己语言表达能力的可能。如，有的班主任在和学生交流之前会备备课——想一想学生会如何回应自己，面对学生自己又该如何回答。这就是一个初步的认识，意识到了自己语言表达上有可能存在的不足，意识到和学生的交流中语言的重要作用，提前准备。遗憾的是，对于很多班主任而言，永远没有这样的契机。
第三层次：有意识地运用表达技巧者。
能够有意识地运用语言表达技巧的班主任，已经突破了语言表达的意识层面，开始重新拓展自己的语言表达领域，尝试将自己对于语言学习的心得与学生的交流结合起来，在交流中有意识地运用一定的表达方法、表达技巧，试图在这样的表达中达成沟通目的。尝试改变初期，老师也许会感觉自己笨口拙舌，感觉自己和学生交流如同婴儿学习说话般艰难，但是，随着练习的增多、时间的延长，自己的语言表达能力便在不知不觉中得到了提升。这时，语言已经成为师生交流、班级管理的一件得力工具，班主任能够用语言开通与学生相处的大道，享受到与学生一起成长的情感体验。
我们不妨看一个故事：
鲁老师对邓明说：“今天批改作业时，我没有看到你的作业，不知道你是不是明白了上次布置的内容。放学时，你来我办公室一趟，好吗？”
邓明嘀咕一句“知道了”，然后转身就走了。
鲁老师站在那里，感觉邓明也许并没有明白自己的意思，就又问了一句：“你明白我刚才说的意思了吗？”
邓明说：“明白了，你不就是放学后要留下我做作业嘛！”
鲁老师说：“你能告诉我你的意思，非常好。我的意思是，放学后我给你再讲一下上次布置的作业。”
邓明愣了一下，说：“好的好的，谢谢老师了。”
故事中的鲁老师就是有意识地运用了语言表达的技巧。敏锐捕捉到学生不明白自己的表达时，鲁老师用“你明白我刚才说的意思了吗？”一句，来验证学生是否理解自己所表达的语言信息。当确定学生所领会的意思和自己所表达的意思有了分歧之后，他又明确解释了自己要表达的意思，并且对于学生给予自己的理解表示了肯定。这样的话，学生就不会对老师的意思有误解，师生双方的沟通就能达到比较好的效果。
第四层次：无意识地运用表达技巧者。
这类班主任，大多已是语言高手。他们的语言表达不再拘泥于某一个具体的表达技巧，而是已经完全人格化，甚至升华为一种思想，一种艺术，由必然王国登堂入室进入了自由王国。他们看似两手空空，但是，飞花、落叶皆能成为其教育管理之器，无意于法则而合乎于法则，“常行于所当行，常止于所不可不止”。学生与之相处，如沐春风，尽享教育之甘醇。
不可否认的是，在现实生活中，绝大多数班主任集中在第一和第二层次，且数量以第二层次者为最，能达第三层次者已经是凤毛麟角，第四层次者更是寥若晨星。而对居于第二层次的班主任们来讲，机械的轮回，已经让班级管理陷入了死水之潭，他们自己也体会不到作为班主任的幸福，在毫无生机的日子里，时光黯然，庸庸碌碌，倍感辛劳。
……
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