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| 內容簡介： |
基于统编教材，结合真实的课堂实践，北京十一学校语文教师团队精心编写了这本教学指导用书。它为语文教师提供了经过实践检验的单元学习任务设计方案，助力实现“从教到学”的课堂转型。
來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
本书遵循《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的精神，以学习任务群理念为指导，突出以学为中心，始终围绕核心任务或关键任务进行单元整体设计，通过创设真实、有意义的学习情境，驱动学生主动参与语文实践活动，提升核心素养。
编者特别强调基于学情的“拿来主义”，教师可根据具体学情对这些设计进行增删修改、校本化改造。
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| 關於作者： |
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闫存林 北京市特级教师，正高级教师。北京十一学校语文学科主任。曾获中国教育报“推动读书十大人物”等。著有《语文学习任务设计：原理、方法与案例》等。
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| 內容試閱：
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前 言
一、别人家的大单元教学设计
本书是由北京市十一学校（下文简称十一学校）语文教师设计并在课堂上实施过的单元教学设计。
换言之，书中的每一个单元教学设计都是经过实践检验了的。当然，经过实践检验过的也并非就是真理，或者说就一定放之四海而皆准。因为单元的核心任务和具体的任务实施，乃至学习目标都是极具个性的。
这里所说的“个性”并非指教师的个性，因为每个单元的学习任务均是经过教研组集体讨论并不断修改过的。
这里所说的“个性”是指所有设计均是基于具体的学情。而学情是千差万别的，每个地区不一样，每个学校不一样，甚至今年的学生和去年的学生也不一样。若不考虑学情而闭门造车，造出的当然不能说不是车，但终归需要和现实进行磨合。
所以，在设计一个单元前，我们需要考虑本学校、本年级的基本学情。我们不妨先做一些调查，看看学生在学习本单元前已经了解了什么，还想了解什么。
下面这个学情调查模板可供各位读者借鉴。
学情调查模板
一、与本单元相关的知识经验与能力水平
1.与本单元相关的内容，你已经知道了哪些？
2.请预测一下本单元主要会学习哪些内容。
3.你最想知道且要学会的知识是什么？
4.如果将学习任务难度划分为1?D10级，你觉得本单元的学习是几级？
5.你不太感兴趣的内容会是什么？
二、与本单元相关的认知方式和学习风格
1.你最喜欢用什么方式学习本单元？
2.你觉得哪些内容可以小组合作完成？
3.你觉得哪些内容需要老师讲解？
4.一般来说，你的学习风格是什么？（场独立型或场依存型、整体型或序列型等）
三、学习动机和学习兴趣
1.你觉得本单元会在哪些方面给你带来成长？
2.你对本单元的兴趣如何？（并请说明原因）
现在市面上已经有许多针对统编教材的教学设计。我们以为每种都有其价值，都是一线教师精心思考、设计乃至曾经实践过的成果。但是，我们不能将任何一种现成的教学设计直接拿来使用而不关注学情。
我们提倡“拿来主义”，而拿来主义的要旨在于“运用脑髓，放出眼光”。我们在基于统编教材设计单元学习任务时，试图制作一系列“轮子”，这样，别人就可以不用再去从头制作轮子，而是可以依据已有的轮子去组装汽车。我们反对不加改良的、试图直接照搬的、囫囵吞枣的教条主义，我们也不提倡凡事都从头思索、闭门造车的闭关主义。
所以，如果你读到了这本单元教学设计，请根据具体学情加以增删、修改，可借鉴者用之，不合学情者弃之，内容不详者补之，从而完成具有自身学情特色的单元教学设计，再实施到自己的课堂上。当然，即使有些内容暂时无法实施，但你也知道了有人在这么做，从而开阔了眼界，增长了见识。
二、本书的编写依据及主张
本书依托统编高中语文教材的单元内容，依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标），重点围绕学习任务来进行大单元教学设计。
首先，本书依托统编高中语文教材的单元内容。统编版的必修及选择性必修教材共有5册，即必修（上册、下册）、选择性必修（上册、中册、下册）a，分别对应高一和高二年级共四个学期。
用好教材是所有高中语文教师的共同心愿，也是培养学生语文核心素养的重要途径。但是我们必须明白，作为语文教师，我们是要用教材这一重要但不唯一的工具来实现学生语文素养的提升，而绝不是去仅仅教教材。无论什么样的教材，归根结底都是手段，不是目的。否则，语文教育很容易就被异化?D?D文本被肢解，讲解分析成为课堂教学的主要形式。
而且，我们不难发现，统编教材的编写理念与以往的教材有质的差别。以往的教材主要是以文体为依据编排课文，并且每篇课文后面都辅以相对简单的“思考与练习”。
统编教材竭力以“学”为中心来组合单元，努力体现课标的精神，实现课标的基本思想。统编教材依据人文主题和学习任务群两条线索选择学习内容，确定学习要求，创新体系设计，整体构建了框架体系。
教材的每一个单元都归属于某一个学习任务群，又暗含一个人文主题，以期充分发挥语文教材铸造精神的作用。主题主要通过“单元导语”来阐发，并借助“学习提示”和“单元学习任务”来落实。
统编教材与传统教材最大的不同之处在于“单元学习任务”的设计。“单元学习任务”是以真实的、富有意义的语文实践活动情境为基础，又试图通过一个个结构化的具体任务加以落实。可惜的是，这些“单元学习任务”对教师的具体教学来说，并非一劳永逸，或者说，其可操作性并不强。换言之，不是简单地让学生完成教材上的“单元学习任务”就能了事。
所以，在具体的教学实践中，教师往往抛弃这些“单元学习任务”而重操旧业，回到单篇课文的讲解上
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