新書推薦：
《
失控的孤独
》
售價：HK$
61.6
《
怀疑：破解天才困惑与凡人焦虑的心理谜题
》
售價：HK$
87.9
《
神圣的异端：法国中世纪纯洁派叙事研究
》
售價：HK$
107.8
《
甲骨文丛书·莫卧儿王朝的灭亡：德里1857年
》
售價：HK$
163.9
《
江南器物志
》
售價：HK$
86.9
《
Go语言高级编程（第2版）
》
售價：HK$
98.8
《
与贝聿铭同行
》
售價：HK$
129.8
《
如何面对爱情里的失望
》
售價：HK$
38.5
|
| 編輯推薦： |
《如何设计教学细节》入选中国教育新闻网2018年度“影响教师的100本书”。
认知心理学与大脑科学研究显示，设计教学细节能显著提升学生学习效率与教学效果。好课堂的不同之处，在于细节设计的不同。美国教育专家詹姆斯?M.朗在《如何设计教学细节》一书中提供了丰富的教学细节设计，涵盖 5到10分钟的课前课后活动、灵活运用思维导图、引导“专念练习”、一次性干预活动、精简的学习小活动、沟通上的小改进等，覆盖全学年，教师可随时学习运用。
《如何设计教学细节》填补备课空白，为教学设计提供灵感。这些多样、快速的轻教学活动，准备和评分耗时少，能减少总体的备课时间。运用书中方法，教师能了解背后的认知心理学和大脑科学原理，从根本上提升教学能力与效率；学生则能更扎实记忆、更透彻理解知识，充满内在学习动力，养成成长型思维。
|
| 內容簡介： |
好课堂的关键在于教学细节的设计，设计细节让教学取得成功。认知心理学与大脑科学研究显示，设计教学细节就能显著提升学生学习效率与教学效果。比如，将课堂提问置于课前课后、测验放在课前，能加深学生对知识的理解和记忆；课堂练习时即时指导比事后反馈效果更佳。这些多样、快速的轻教学活动，准备和评分耗时少，能减少总体的备课时间，其效果不亚于教师过度准备的内容，甚至更优。
來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
美国教育专家詹姆斯?M.朗在书中提供了丰富的教学细节设计，涵盖 5到10分钟的课前课后活动、灵活运用框架图、引导“专念练习”、一次性干预活动、精简的学习小活动、沟通上的小改进等，覆盖全学年，教师可随时学习运用。实践证明，轻教学活动并非折中或无奈之选，能大幅提升学生学习表现。
《如何设计教学细节》不仅为学生带来新的学习模式，还能启发教师创新课堂或单元设计，形成系统化教学方法，助力教师在职业生涯中不断学习和成长。教师读第一遍就能知晓如何改进教学，之后也可时常翻阅参考，还能激发教师之间讨论，探寻学校有效教学改革方法。
运用书中方法，教师能了解背后的认知心理学和大脑科学原理，从根本上提升教学能力与效率；学生则能更扎实记忆、更透彻理解知识，充满内在学习动力，养成成长型思维；书中方法还能填补备课空白，为教学设计提供灵感。
|
| 關於作者： |
|
詹姆斯?M.朗 美国伍斯特大学卓越教学研究中心主任，富布莱特项目高级专家。为百余所大学教师开展教学研讨班，深受教师喜爱。自1999年起为多家知名媒体撰写教育专栏，每月吸引近百万读者。著有多部教育作品，还参编了大学教材。
|
| 目錄：
|
第二版序言 给教师提供轻松教学的设计方案
第一版序言 设计细节让教学取得成功
第一部分这样设计教学细节 知识记忆更扎实
第一章 先测验再讲课，学生理解更深刻
读绘本前预测将听到的故事 ：为深层次学习 打下基础
预先测验效应 ：未学先测验，理解记忆更深刻
教学模式 ：如何进行课前的测验练习
即学即用小贴士 ：课前测验练习速成模板
小结 ：预测引发学习兴趣，提升记忆效果
第二章 课前课后巧提问，课堂内容记得牢
咖啡馆趣事 ：服务生如何记住顾客的需求
记忆提取效应 ：举一反三的秘诀
教学模式 ：如何开展课堂记忆小活动
即学即用小贴士 ：课堂记忆提取练习速成模板
小结 ：学生告别临时抱佛脚，期末成绩显著提高
第三章 多个知识模块，交错式教学优于单一教学
放一放再学 ：如何快速掌握一门新知识
交错式学习效应 ：知识迁移能力这样培养
教学模式 ：如何调整课程设计实现交错式教学
即学即用小贴士 ：交错式教学速成模板
小结 ：学生的长期记忆力是这样提高的
第二部分这样设计教学细节 知识理解更透彻
第四章 灵活使用框架图，知识体系更连贯
把握知识间的联系 ：如何像专家一样学习
框架图效应 ：怎样帮助大脑建立知识网络
教学模式 ：如何在教学中应用框架图
即学即用小贴士 ：框架图教学法速成模板
小结 ：框架图教学法给我们的启示
第五章 课堂即时反馈，引导学生“专念练习”
随堂反馈，提高每位学生的表达能力
“专念练习”：及时反馈课堂学习成效
教学模式 ：如何在课堂引导学生“专念练习”
即学即用小贴士 ：“专念练习”教学法速成模板
小结 ：抓住课堂“专念练习”，提高学习效果
第六章 “解释”，把思路“说”给自己/他人听
新手为何进步神速 ：说出自己的思路
“解释”效应：如何帮助学生理清思路
教学模式 ：教学中如何教学生进行“解释”
即学即用小贴士 ：“解释”方法速成模板
小结 ：掌握“解释”，让学生学会主动思考
第三部分这样设计教学细节 学生学习干劲足
第七章 培养学生认知归属感，让成长加速度
教授公开为女儿喝彩 ：你属于这里
认知归属感 ：帮助学生相信每个人都能成功
教学模式 ：如何在学校提升学生的认知归属感
即学即用小贴士 ：培养认知归属感速成模板
小结 ：成长型思维能够增强认知归属感
第八章 激发学生积极情绪，让学习充满动力
完成博士论文 ：外在的动力推动我前行
积极情绪可以成为学习的动力
教学模式 ：如何调动学生的积极情绪
即学即用小贴士 ：激发学生积极情绪速成模板
小结 ：正面情绪能提高学生认知能力
第九章 让学习与社会联结，拥有面向未来的技能
基于活动的学习、服务性学习、课堂游戏学习
教学模式及准则
小结 ：如何将教学细节设计融入课内外学习
第十章 教师也需要持续学习
从文献查找相关研究资料所受到的启发
助力教学活动的专业学习，以及提高个人素养的 终身学习
小结 ：如何教正在学习我们课程的学生，而不是5年或 10年前的学生
结语 教学细节的小改变带来大回报
致谢
|
| 內容試閱：
|
序言
2014年1月，我那失败的新年计划可能还在我大脑里记 忆犹新，但我还是在日记里写下了这段话：
今天约赛巴斯出版社的图书项目有个很棒的想法 ：5分钟干预或在边缘教学……即在传统课堂做简短的干预从而让学习最优 化。因此，教师没必要从头开始重新思考教学。根据好的认知理 论，他们能够作出5到15分钟的干预，让学生投入课程的学习并 提升他们的学习潜能。
这段简短的文字成了种子，让《如何设计教学细节》开花。本书在2016年春第一次出版，现在是修订第二版。我不确定我的其他书是不是从开始到结束都如此贴近它们最初的理念。上面这段话精准地描述《如何设计教学细节》这本书最终问世，而且仍然确切体现我希望这本书能为 读者做的：应用来自学习科学的研究，指引教师对自己的课堂作出小小的、实用的改变，以此促进学生的学习。
这本书受到读者的喜爱是我人生中最大的惊喜之一。这本书的销售量比我其他书加起来还要多，而且好像每学期都能找到新读者。我已经收到来自世界各地大学成百上千份的邀请，去给他们的教师做关于本书的讲座或开展工作坊。关于设计教学细节的途径，我给《高等教育纪事报》写了几个系列的文章，这些专栏是我写过的文章里阅读量最大的。尤其是其中一个专栏——如何关注课堂前5分钟的有效教学——特别受欢迎。我经常在社交媒体看到这篇文章，因为有新的读者学习使用后发现，开始上课时这关键的几分钟能够释放潜能。在2019年秋，我们出版了续集《如何设计线上教学细节》，该书大部分是弗劳尔·达比写的，她是教师职业发展专家，对线上教学做了多年的研究和实践，这使得她能够把设计教学细节应用到线上课程。随着《如何设计线上教学细节》的付梓，我们也终于定下《如何设计教学细节》 第二版的修订计划，即给小学和中学教育者的《如何设计教学细节》。
轻教学策略在课堂的应用往往被设计成两种不同的方式吸引教师和机构。首先，我想给教师提供他们能够掌控的途径来提升教学成效，因为多数教师在他们的职业生涯和个人生活中要做的事情已经够多：教多个班级，为委员会服务，做自己学科的研究，往返不同校区，带孩子，照顾父母，倡导社会正义，在新冠疫情中存活下来，诸如此类还有更多。他们也很想深入挖掘关于教学的研究资料，但没时间、也没精力做。我试着确保这本书提及的所有技巧，教师不需要过多的准备或评估时间就可以实践。我希望在开学的前三天读《如何设计教学细节》或参加我某个工作坊的教师，仍然能够找出一到两种新的教学策略 应用到他们当前学期的课程当中。但进一步说，我希望即使在学期的第五周或第十周才接触这本书想法的教师，仍然能够在课程结束之前发现一些新的想法和学生一起尝试。
其次，我希望这些易于应用的教学策略对学生的学习、表现和掌握学习内容有强大的积极影响。在我自己的教学生涯中，我见证了自 己对课程做出的小小变化是如何体现变革的，比如，可以让一门变得没新意的课程焕新，或者让学生完全改变态度、积极学习课程材料。你在第四章将读到的关联笔记本是我最近自己教学的最佳例子。这些关联笔记本，不需要占用很长的课堂时间，而且我也不需要一直打分，然而每年在我教的文学概论课上使用这些关联笔记本都转变了我教的这门课。通过这些笔记本，学生能够在他们的人生和他们在课程阅读的英国诗歌之间创建更深层次且更有意义的关联。他们经常在课程评教表上写这些关联笔记本对他们的学习很有帮助。
为了确保我推荐的轻教学策略有积极的影响，这些策略都遵循我在高等教育教学研究中遇见的某个原理或理论。这些原理成了本书各个章节的基础，让我能够系统化推荐改变课堂教学的轻教学活动。当然，我对这些原则的思考已有5年之久，这也是促使我现在修订这本书的一个主要原因。因此，你可以在这本书中找到的最大变动是：对第一版两个章节的完全修改及重定框架，其中一个是第一部分的章节，另一个是第三部分的章节。
本书第一版“自我解释”这一章的理念是学生完成某项学习任务时，把自己的学习内容说出来或写出来，可以加深他们对学习内容的理解，该章也呈现支持这个理念的研究。过去5年，我针对本书的不同原理开展工作坊和作讲座，我注意到有些教师对“自我解释”这一章特别有共鸣，尤其是教的学生属于比较个体化、技能型场景，比如表演艺术或医学临床实践。这些场景之外的教师，对于如何在他们的课堂融入“自我解释”这样的做法，感到比较麻烦。随着我反思“自我解释”这个做法，以及如何让它变得有用，我忽然想到一个主意：“自我解释”可以被当成“解释”这个更广泛的行为的一个特点，然后把这一章的两个模式移出“自我解释”的领域，进入更广泛的领域。因此，这一章之前叫“自我解释”，现在拓展为“解释”，章节呈现的模式是让学生对自己或同伴，甚至是外场观众大声解释自己的学习内容。第二部分的3个章节现在对教学策略的呈现就有了逻辑关联。当学生把课程内容和课堂外面的生活联结起来，练习在不同的语境应用新知识和技能，然后向别人解释他们对所学内容的理解，这样学习就深入了。当然，这最后一项活动实际上也描述了我们作为教师就是在向别人解释学习内容，而且我们都知道这样的教学实践极大地促进了我们自己的学习。这个真理同样适用于学生。
本书第一版的第三部分包含一个“成长型思维模式”的章节，这个理念是从卡罗尔·德维克对成长型思维模式的研究提取过来的。德维克和很多人发现，当学生相信他们的智力可以成长和拓展，而不是固定和有限的，这将提升他们学习的能力。比起本书提及的其他教学策略，成长型思维模式理论及其在不同年级的教育的应用，在学术界之外已被广泛地提倡和讨论。这个理论如此彻底地贯彻到教育领域，于是不可避免地引起一些人的抵制，这些人警告我们培养学生成长型思维模式不是什么灵丹妙药。固定型思维模式只是学生在学校努力迈向成功的过程中可能要面对的许多障碍之一，学生可能还要面对社会和经济层面的障碍，而消除这些障碍需要更深入的努力，进行政治改变以及经济改革。综上所述，我在德维克的理论及其在教育的应用中看到很多价值，并且我认为教师应该了解成长型思维模式这个理论。
同时，好些年的反思已经帮我意识到我真正想在那个章节传达的，是提升学生在课堂的归属感的技巧。他们作为学习者在课堂感受到归属，不管他们先前有什么样的教育经历，不管课堂外面他们遇到什么障碍，现在他们作为我们学习社区的成员，在课堂受到珍视，感受到归属。通过这样的视角理解，成长型思维模式仍然适合这个章节，因为持有固定型思维模式的学生可能害怕他们有限的智力导致他们不属于大学课堂甚至高中课堂。不过第二版的第七章，从原先的“成长型思 维模式”重新命名为“归属感”，包括了其他提升归属感的策略，所有这些策略都建立在基于优点的教学途径这一理论基础上。我们经常看到学生的不足，看到他们缺什么就想通过我们的教学补上。然而，学生带着一系列不可思议的优点——从他们的知识到技能再到他们多样的生活经验和文化资本——来到我们的课堂。2020年全球新冠疫情引起我们重视的是，在课堂创建学习社区很重要。我相信，让学生感到自己属于课堂的教学策略，是培养这样的学习社区最有效的途径。
第九章，从原先的“课内外实践”重新命名为“让学习与社会联结”。在学习社区的环境中，学生应当学到更多未来走入社会后所必需的知识、认知和技能。新增的第十章，提出了一个观点，“教师也需要持续学习”，来继续专业成长。我希望将我的经验和体会说出来，并能启发你们，期待你们超越本书提及的教学模式，发展你自己的教学设计细节策略，这些策略将适用于你自己具体的教学语境和你独特的学生群。
本来我还想为本书做最后一个修改，但最终没有采用这个修改。就像我在第一版第一章前面举例解释的，轻教学这一概念最早是因为看了某项美国运动的两种版本（职业棒球和业余软球）受到的启发。在这个新的版本，我思考了很久，以另外一个方式解释设计教学细节的理念。原因是：第一，这本书在世界各地都有读者，那么倘若国际读者对棒球这项美式的运动不熟悉，用这项运动做类比也不能与这些读者共鸣。这个问题突显是因为我跟这本书的某个译者谈论的时候，发现他正为正确表达翻译该书的理念而绞尽脑汁。第二，许多学术界的人对运动不太感兴趣，可能觉得教学和棒球相提并论不是很令人信服。我不算是最热衷的体育粉丝，但我确实喜欢看一些运动的大型比赛，而且跟朋友和同事聊这些比赛也很开心。相反，我的一位同事朋友，每次在过道谈话的时候，一听到“球类运动”这个词就翻了翻白眼，径直回办公室。
尽管我不想由于提及轻教学策略的最初理念而把像我这位同事这样不喜欢运动的读者排除在外，不可否认的是在2014年夏天观看我女儿的垒球比赛，然后观看2014年世界大赛，这让我把2014年1月的日记转换成一本完整的书。这两个经历向我证明小改变可以产生大影响，而且鼓舞我写完整本书。因此，在本书第二版序言中，你仍然可以读到第一版序言对于轻教学理念同样的解说，即使你对“球类运动”描述的记忆早就消褪（当然，除非你是堪萨斯城市皇家球队的粉丝）。不过， 读过第一版的读者可能注意到修订后第一章的“预测”这一小节的开篇故事已经改了。这一章的开头不再描述体育比赛非正式打赌产生的“学习”影响，我认为用我妻子给幼儿园孩子远程授课的经历引出这一章的概念是有效的，而且更直截了当地把该章的理念放置于教学语境。
从我的日记，到本书的第一版，到现在的这个修订版本，这本书 的核心理念是保持一致的：我们设计课程、参加课堂训练以及和学生 交流的时候，注意我们平日里作出的小小改变，这样可以提高教与学 的成果。
我已经见证这个途径给教师和学生的人生带来的转变，现在邀请 你和我一起践行。
教学模式 ：如何开展课堂记忆小活动
你们不用太费力气去思考如何让学生做有效的提取练习，只需做 就行了。教师遇到的多数障碍并不是教学策略的设计，而是担心时间 不够用。他们希望利用多长的课堂时间或备课时间帮助学生记忆基础知识呢？轻教学就能解决这个问题，它可以帮助教师设想如何在一小 段时间内进行提取练习，比如课程开始的前几分钟和下课前的几分钟， 或者在网络课程或混合型课程的小练习当中进行提取练习。
课程开场提问 对学过的内容进行提问是课堂上最简单、快速的提取练习形式， 可以口头提问也可以是书面形式的简答题。所以，走进教室后，不要 直接向学生概述上一节课的内容或提醒学生上一节课的内容可以跟其 他哪些内容联系起来，而应该向他们提问，让他们说出这些信息。
● 进入今天的课程之前，有没有同学可以告诉我上周一我们讲了 什么内容？或者上一周我们学了什么内容？
● 今天我们要讲第三个重要理论，不过在这之前，请大家先回顾 一下，到目前为止我们已经讲了哪两个重要理论？
● 这学期我们已经讨论了这个领域的几个实验，谁能复述一下通 过这些实验我们得出的结论？
根据我的个人经验，如果之前从没进行过这样的提问，学生的表 现会让你感到惊讶和失望，他们一开始会觉得这样的提取练习很难， 你问他们前天刚讲过的内容——你花了好几个小时在办公室里精心准 备的内容时，他们只会张大嘴巴呆呆地看着你。但你一定要振作起来 并坚持下去，随着这种练习的次数越来越多，学生们从练习中收获的 也越来越多，然后学习也越来越深刻。如果你想把这样的活动变为课 堂上的常规练习，可以参照安妮·布雷泽的做法：每节课一开始，她会让一个学生对上一节课的内容进行3—5分钟的总结，每个学生每学 期至少要做一次这样的练习。
......
|
|
購物車/收銀台(0) | 在線留言板
| 付款方式
| 運費計算
| 聯絡我們
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
