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| 編輯推薦： |
入选“十四五”国家重点出版物出版规划项目
第六届全国教育科学研究优秀成果奖三等奖
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| 內容簡介： |
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本书是在教 育 部基础教育课程教材发展中心的领导下组织编写的，是深度学习教学改进项目的学科成果之一。本书系统阐述了高中美术深度学习的背景、内涵和特征，论述了指向深度学习的高中美术学科教学的基本要求，包括如何制订素养导向的学习目标、如何设定引领性学习主题、如何设计挑战性学习任务/活动、如何开展持续性学习评价、如何创设开放性学习环境、如何进行反思性教学改进等，并围绕这些基本要求提供了教师进行教学实施的指导和丰富的教学案例参考，提出了项目实施推动策略。该书兼具理论深度与实践指导价值，适用于高中美术教师教学实践及高校美术教育专业学生研究参考。
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| 目錄：
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前 言 / 001
第一章 高中美术学科深度学习的背景、 内涵与特征 / 001
第一节 高中美术学科深度学习提出的背景 / 002
第二节 高中美术学科深度学习的内涵 / 006
第三节 高中美术学科深度学习的特征 / 013
第二章 指向深度学习的高中美术学科教学基本要求 / 021
第一节 制定素养导向的学习目标 / 022
第二节 设定引领性学习主题 / 031
第三节 设计挑战性学习任务/ 活动 / 039
第四节 开展持续性学习评价 / 044
第五节 创设开放性学习环境 / 063
第六节 进行反思性教学改进 / 078
第三章 高中美术学科实施深度学习教学指导 / 091
第一节 基于单元学习的教学内容整合 / 092
第二节 围绕大概念实施教学的指导 / 111
第三节 指向深度学习的美术教学情境创设 / 129
第四节 指向深度学习的问题设计 / 144
第四章 指向深度学习的高中美术学科教学案例 / 159
第一节 美术鉴赏模块的教学方法与评价 / 160
第二节 现代媒体艺术模块单元教学设计 / 173
第三节 工艺模块单元教学设计 / 194
第五章 高中美术学科深度学习教学改进项目实施推进策略 / 207
第一节 高中美术深度学习教学改进的区域实践策略 / 208
第二节 高中美术深度学习教学改进的学校实践策略 / 224
附 录 / 231
一、持续性学习评价量规 / 232
二、项目式学习设计模板 / 233
三、单元教学设计模板（仅供参考） / 235
四、学习资源推荐 / 236
后 记 / 238
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| 內容試閱：
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深度学习的内涵及特征
关于“什么是深度学习”及其内涵阐释，业内已经有不少相关著述，主要涉及深度学习的认知基础和发生机制描述、内涵与表现剖析、学习模式和策略梳理等。尽管不同学者视角不一、表述亦略有差异，但深度学习的共同、共通之“形貌”已慢慢得以廓清——如注重学习者主动性的学习发现、涉及复杂思考和高阶思维、强调真实情境中的学科理解和应用等。
这里，我们引用教 育 部课程教材研究中心深度学习 总项目组对深度学习的权威表述，将其界定如下:
在教学中，学生积极参与、全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。在这个学习过程中，学生在素养导向的学习目标的引领下、聚焦引领性学习主题、展开有挑战性的学习任务与活动，掌握学科基础知识与方法、体会学科基本思想、建构知识结构、理解并评判学习内容与过程;能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的主人。
通过总项目组对深度学习的内涵界定，我们可以发现，深度学习有几方面的特点。
第一，强调学生在学习过程中对原有知识的整合和内化(区别于浅层次学习简单的“拿来主义”)，是对个人有意义的学习过程。此间，学习者的知识(或认知)结构被不断丰富与形塑——知识不仅是单向的简单传递，更是学习者基于个体经验主动筛选、内化并融入自身认知体系的动态过程。
第二，从其结果来看，学生的“高阶思维”(如“分析、综合、评价、创造”等)得以形成，或形成“像专家一样思考”的方式方法，实现个人对某个问题的独特理解与认知。
第三，强调“学以致用”或“举一反三”，进行知识的迁移与创生，能够解决真实生活情境中的现实问题。
第四，深度学习在学生必 备品格和价值观的养成方面也具有较强的作用和价值。
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