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| 編輯推薦： |
班级也有“性格”，带班也需要“因班施教”。《带班高手》2册书分别针对混乱和缺乏活力这两种不同的班级状态，为教师提供具有针对性的解决策略。解决棘手难题，提升工作幸福感。
●帮助教师更新思维：换个视角，重新审视自己的班级，重新自我定位；
●帮助教师调整心态：与学生做一场开心尽兴的游戏，更好地享受带班过程，留下美好回忆；
●帮助教师强化技能：从课堂到日常，从说话到行动，技巧多多，细节满满。
防守策略——针对秩序混乱的班级。56招可以稳定纪律，使师生更融洽、杜绝谎言与霸凌；
进攻策略——针对缺乏自主的班级。56招可以激发学生活力，使课堂更活跃、学生更自觉。
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| 內容簡介： |
本篇《带班高手 进攻策略》针对缺乏活力、缺乏自主性的班级，介绍了56个激发班级活力的策略，帮教师巧妙引导学生自主自觉、激发课堂互动、提升班级状态、提升学生成绩。
來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
●心理学理论 案例 方法
·有理论依据：分析学生问题的深层次心理机制、应用心理学效应巧妙引导。
·有典型案例，网罗方方面面的校园典型问题：学生不积极举手、课堂沉闷、学生不自觉、学生间纠纷多……
●三个维度的解决方案
班级中的问题可能并非来自一个维度，书中给出了涉及从教师自身、学生、具体策略的角度深度剖析问题。
●分门别类的归纳总结
书中对于不同类型的班级会遇到的不同问题，做了分类别整理，方法更具针对性。
●步骤流程指导
对于具有普遍性的问题，给出了条理清晰的步骤化指导。使教师对典型问题能做到胸有成竹，根据指导按步骤处理，心中不慌、不再手忙脚乱！
●零门槛阅读，高转化，新手也能迅速入门
一节一个方法，5分钟即刻应用。单篇内容短小精悍，方法易懂，随手易查，拿来即用，搭配漫画更易阅读消化。
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| 關於作者： |
三好真史
京都大学研究生院教育学研究科硕士课程结业。心理咨询师。教育团体“fukuekubo”负责人。有13年的小学教学经验。代表作有《教师的语言力》《教师的沟通力》等。
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| 目錄：
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《带班高手 进攻策略》
第一章? 发挥领导力 /? 1
第一节 不要成为学生的朋友 /? 2
第二节 成为知识型教师的同时，不应失去与学生共
情的能力 /? 6
第三节 怀揣教育热忱 /? 10
第四节 秉持教育理念 /? 12
……
第二章? 严格地要求学生 /? 39
第一节 注意分场合教导 /? 40
第二节 成为“不近人情”的教师 /? 45
第三节 注意到班级管理中的潜在危机 /? 48
第四节 确保学生切实完成任务 /? 51
……
第三章? 温暖地支持学生 /? 71
第一节 表扬影响学生的成长 /? 72
第二节 留出师生单独交谈的时间 /? 77
第三节 与学生共情 /? 80
第四节 利用班报记录学生优秀事迹 /? 83
……
第四章? 修炼教师力 /? 107
第一节 身体语言的作用 /? 108
第二节 保持恰当的身体距离 /? 112
第三节 调整形象 /? 116
第四节 活用 3 种不同的声调 /? 119
……
第五章? 课堂“动真格”/? 133
第一节 邀请“外援”授课 /? 134
第二节 重视反馈 /? 137
第三节 能力欠缺的学生更需要教师的反馈 /? 143
第四节 精心设计单元导入环节 /? 146
……
第六章? 构建学生自我管理的班集体 /? 167
第一节 5 步构建学生自我管理的班集体 /? 168
第二节 培养班干部 /? 175
第三节 “2 ∶ 6 ∶ 2 定律”/? 178
第四节 召开小组组长会议 /? 180
……
第七章? 促进班级提升 /? 201
第一节 教师以身作则 /? 202
第二节 班级管理遇到困难时应重构认知 /? 206
第三节 以“我们”为主语 /? 209
第四节 将自身经历作为教学资源 /? 211
……
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| 內容試閱：
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第一节 5步构建学生自我管理的班集体
有些教师习惯于采用专断且严格的方式管理班级，导致班级氛围压抑。我们的目标应当是构建民主型班集体。
但学生毕竟年纪尚小、阅历尚浅，由学生在缺乏指导的情况下进行自我管理很可能产生一系列问题。在构建学生自我管理的班集体时，教师需要先指导学生理解：为了实现目标需要什么？自己需要做什么？具体该如何做？如果直接将自主权交给完全没有经验的学生，他们不仅会感到毫无头绪，而且可能走错方向。
教师需要帮助学生经历如下5个阶段：
第一阶段 使学生听从教师的指导
首先教师要使学生听从指导，做到令行禁止。如果起初教师不注重培养学生听从教师指导的意识，那么班级会缺乏约束，学生将形成“做什么都行”“我可以按照自己的想法做”的错误认知。
只有学生一开始就具备愿意听从教师指导的规则意识，当班级朝着错误的方向发展时，教师才能及时纠正。
因此，班级建设的第一步是要让学生能够听从指导。特别是在开学之初。
对于基本的行为规范问题，由教师直接制定规则更加省时省事，如“需要将午餐袋挂到窗台上”“到校后要做到书包入柜、作业上交”。
这一阶段的目标是使全体学生都能贯彻落实教师的指导。
第二阶段 教师引导学生思考
在学生具备规则意识后，教师可以通过提问指出班级中存在的问题，引导大家讨论，让学生自主思考解决方案。例如，教师可以这样提问：
“为了提高午餐整队的速度，值日的同学可以怎么做？”
如此一来，学生将提出各自的意见，教师需要汇总意见。
“老师梳理归纳了大家的意见，得出方案：‘通过相互督促在两分钟内完成整队。’那么我们立即试行这一方案，大家觉得如何？”
第三阶段 通过班干部间接传达指示
在全体学生都能够积极参与班级管理后，教师可以尝试进行间接管理，不直接向全体学生提出要求，而是通过班干部传达指示。
第四阶段 班干部引导其他学生解决问题
在这一阶段，教师只对班干部进行方向性指导，由班干部带领其他学生一起思考对策并展开行动。
例如，教师可以向班干部指出班级存在的问题：“我“们班目前存在一个问题，同学们到其他教室上课时总是花费很多时间。你们认为应该怎么办呢？”
班干部可以思考改进的对策，同时也可以向全体学生抛出这个问题。
总而言之，教师可以向班干部指明班级存在的问题并引导学生以班干部为中心集思广益。
需要注意的是，我们不能跳过前三个阶段而直接让班级进入第四阶段，因为这会导致学生将“自我管理”误解为“我们可以按照自己的想法自由行动”。
第五阶段 支持
在构建学生自我管理的班集体的最后阶段，教师的角色是支持者。在这一阶段，学生将独立发现问题并努力解决问题。
由班干部发现问题并指明问题，全体学生共同思考改进对策，教师则通过确认细节提供支持。
通过如上5个步骤，班级管理将由“以教师为主导的管理”转向“以学生为主导的自我管理”，最终形成民主型班集体。
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