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| 內容簡介： |
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《幼儿发展评价》围绕幼儿发展评价展开，涵盖了其发展脉络、伦理、范式、方案建构、资料获取与分析、结果解释以及具体评价方法等内容。书中内容分为六章，包括幼儿发展评价的发展脉络、伦理、范式、方案建构、资料获取与分析、结果解释及具体评价方法（如档案袋评价、搭桥、学习故事）等，后附相关检核表、幼儿成长档案及学习故事案例。
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| 目錄：
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绪论 001
第一章 幼儿发展评价的发展脉络 007
第一节 以心理测验为主要方式的传统幼儿发展评价 010
第二节 新的幼儿发展评价观 011
第二章 幼儿发展评价的伦理 015
第一节 评价者对幼儿的伦理 016
第二节 评价者需要预防的心理效应 019
第三章 幼儿发展评价的范式 023
第一节 量化的幼儿发展评价范式 024
第二节 质的幼儿发展评价范式 033
第四章 幼儿发展评价方案的建构 043
第一节 幼儿发展评价方案的构成 048
第二节 幼儿发展评价方案建构的方法 069
第五章 获取幼儿发展评价资料的方式 077
第一节 收集幼儿发展评价资料的过程和要求 079
第二节 收集幼儿发展评价资料的方法 084
第六章 幼儿发展评价资料的分析与结果的解释 121
第一节 评价资料的分析解释 122
第二节 幼儿发展评价报告的撰写 127
第七章 为了幼儿发展的评价 133
第一节 档案袋评价 134
第二节 搭桥 148
第三节 学习故事 155
附录 165
附录一 检核表 166
附录二 幼儿成长档案 169
附录三 幼儿教师撰写的学习故事 172
后记 177
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| 內容試閱：
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绪论
幼儿发展评价是整个学前教育评价的重要组成部分，甚至可以说是核心组成部分，因为幼儿的发展状况是反映学前教育机构质量的一个关键指标。
2001年，颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信，息和改进工作的依据。”从理论上来讲，幼儿发展评价在整个学前教育的过程中应该扮演基础性的重要角色。
同时该文件也指出教育活动“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。这充分表明幼儿发展评价是一种技术性、专业性要求非常高的工作，需要评价者具备评价的素养和知识技能，只有受过一定专业训练的人员才有可能较为客观地、科学地评价幼儿的发展，并让评价的结果服务于幼儿的发展和幼儿园整体质量的提升。
幼儿时期的发展非常迅速，而且呈现出巨大的个体差异，这对幼儿教育工作者从事幼儿发展评价提出了巨大的挑战。在实践层面，幼儿教师往往花费了很多时间和精力对幼儿的发展进行评价，但是取得的进展与付出的精力之间并不成正比，究其原因主要是幼儿教师缺乏幼儿发展评价方面的理论框架和实践技能。所有这一切都需要从什么是幼儿发展评价开始说起。
一、幼儿发展评价的概念
幼儿发展评价是一个典型的合成概念其中发展和评价是两个关键词。这里讲的评价属于教育评价的范畴。教育评价的定义众多，各家的侧重点有所不同，一般都认为“教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程”D。可见教育评价是一种在价值或者标准的导引下由评价主体对评价对象某方面的表现进行价值判断的活动，幼儿发展评价概念的内涵也不例外。
“发展”这一术语原本是哲学的概念，主要指的是事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧物质到新物质的运动变化过程。幼儿教育领域谈论的发展主要是心理学上的发展，当然也受到了哲学的影响。“心理发展是指个体随着年龄的增长在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化，是量变和质变的统一。”总体来看，心理发展指的是人的行为在本质上的一种改变，这种改变朝复杂化和社会认可的方向发展。
结合对评价和发展两个概念内涵的理解，可以尝试将幼儿发展评价界定为：为了达成某种目的，运用系统规范的方法收集幼儿在某个或者某些发展领域，诸如身体、认知、语言、情感态度社会性等方面表现的数据资料，在整理分析所得数据资料的基础上，对照事先选择的价值标准来判定幼儿发展状况的过程。
这一界定里有两点需要强调：
1.幼儿发展评价需要系统规范地收集数据资料。幼儿发展评价需要根据评价的目的和主题来设计收集数据资料的方式和进程，只有按照公认的方法和程序来收集的数据资料才会被外界认可，才能保证评价的信度和效度。随意收集的或者零星的数据资料无法用作深入系统的分析和推论的依据。
2.幼儿发展评价是价值判断的过程。幼儿发展评价不是价值无涉的活动，而是时刻受到各种价值观念和标准影响的活动。比如经常在幼儿发展评价中听到的“正常”或者“不正常”，超过平均水平或者低于平均水平等，这些话语背后隐藏的都是某种被认可为“好”的价值标准。
二、幼儿发展评价的功能
科学、客观、真实的幼儿发展评价在教育实践中发挥特定的社会功能，可有效回应与幼儿有关的利益攸关方的诉求，诸如家长、教师、幼儿园、幼儿教育行政机关、社会等，同时服务于各方的利益诉求与目的。总体上来看，作为构成和运作都比较复杂的幼儿发展评价，客观上就具备发挥多种功能的可能性。这些功能概括起来有以下几个方面。
（一）反映学前教育机构的质量
近年来，关于早期教育质量的研究发现，幼儿发展是评价一个幼教机构质量高低的最主要指标之一。幼教机构的质量可以从环境、人力资源管理、课程以及幼儿发展等角度来考查，但是最能反映机构质量的还是幼儿发展的状况。有研究者认为早期教育质量的定义中的核心变量是“那些促进幼儿身体、社会性、情绪和智力发展的经验”。幼儿发展评价所得到的数据和结果有可能帮助人们比较全面、客观地了解和认识幼儿在主要发展领域的发展状况与态势，从结果的角度来有效反映幼儿所处幼教机构的教育质量。
（二）协助判定幼教机构和教师的绩效责任
绩效责任（accountability，也有人翻译为“问责”）指的是个人或者机构要对自己所承担的角色和任务负起完全的责任，并在其行为所产生的结果无法令其负责的对象满意时，承担应有的后果。绩效责任概念属于评价的范畴，出现于20世纪50年代，其源头是市场经济和民主社会中的契约精神，暗含着“诚实守信、负责、奖惩”等内涵。
幼儿发展评价所展示出来的幼儿发展状况以及符合主流教育价值观和社会期望的程度，还可以作为判定一个幼教机构和教师的绩效责任的直接依据，帮助幼教行政管理机构配置资源、实施奖惩、实施社会救助净化幼教机构的竞争环境并实现优胜劣汰。需要指出的是，用幼儿发展的状况作为唯一的指标来反映幼教机构和教师的绩效责任也存在一定的风险，因为无法认定幼儿已经取得的某种发展或者进步就是因为幼教机构或者教师所采取的某种行动。
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