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| 內容簡介： |
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《班级团体心理辅导的设计与操作》详细介绍了班级团体心理辅导的理论与实践，内容涵盖其基本概述、理论基础、影响因素、常用技术、设计实施以及具体案例。书中首先阐述了班级团体心理辅导的概念、类型、特点、功能、目标与原则，分析了实施过程中可能遇到的问题。其次，探讨了其理论基础，包括人际交往心理学理论、团体动力学理论、社会学习理论及各类团体咨询疗法。第三章分析了影响班级团体心理辅导效果的因素，包括阶段因素、特殊因素和疗效因素。第四章介绍了班级团体心理辅导的常用技术，包括基本技术、特殊技术和评估技术。第五章详细说明了班级团体心理辅导的设计与实施过程，包括目标设计、步骤与内容以及执行与操作。最后一章提供了针对不同学段学生的班级团体心理辅导设计案例，包括大学生人际交往、高中生压力应对、初中生情绪处理及小学生入学适应等内容。参考文献部分列出了相关研究资料。
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| 目錄：
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第一章 班级团体心理辅导的基本概述
什么是班级团体心理辅导？它与一般的团体心理辅导有何区别？有哪些类型的班级团体
心理辅导？其优点和不足是怎样的？班级团体心理辅导有怎样的功能？其一般目标和实施原
则有哪些？以及实施班级团体心理辅导过程中常见的问题有哪些？这些都是学习班级团体心
理辅导技术需要首先了解的问题。
第一节 班级团体心理辅导的概念与类型 （1）
第二节 班级团体心理辅导的特点与功能 （8）
第三节 班级团体心理辅导的目标与原则 （13）
第二章 班级团体心理辅导的理论基础
要想扎实掌握和熟练运用班级团体心理辅导技术，只学习一些表面性的游戏活动是不够
的，还必须全面掌握和深刻理解其坚实的理论基础，因为这是班级团体心理辅导之所以具有
旺盛的生命力的源泉，也正是在这些理论的支撑下，班级团体心理辅导才独树一帜，活力四
射。这些理论主要包括：人际交往心理学理论、团体动力学理论、社会学习理论，以及各种
团体咨询理论。
第一节 人际交往心理学理论的贡献 （21）
第二节 团体动力学与社会学习理论的贡献 （28）
第三节 各种团体心理咨询疗法及其评价 （37）
第三章 班级团体心理辅导的影响因素
有怎样的因素会影响到班级团体心理辅导的有效性？如果能够清楚明白这些影响因素，
注意预防和避免不利因素的影响，发挥有利因素的作用，那么团体领导者就将带领团队拿到
更多的成果。本章将从团体发展的阶段因素、特殊因素和疗效因素三个角度来分析，帮助学
习者更好地发挥团体心理辅导的独特作用。
第一节 班级团体心理辅导的阶段因素 （53）
第二节 班级团体心理辅导的特殊因素 （60）
第三节 班级团体心理辅导的疗效因素 （63）
第四章 班级团体心理辅导的常用技术
团体领导者不仅需要具备有关班级团体心理辅导的相关基础理论知识，而且还应掌握各
种技术和方法，并恰当地运用这些技术，有效地引导团体朝着发展的方向达到预期的目标，
促进班级成员的成长与改变。这些技术主要包括专注、倾听、重复、具体化等各种基本技
术，团体发展各个阶段的常用技术，以及评估技术等。
第一节 班级团体心理辅导的基本技术 （70）
第二节 班级团体心理辅导的特殊技术 （78）
第三节 班级团体心理辅导的评估技术 （87）
第五章 班级团体心理辅导的设计实施
如何设计班级团体心理辅导是一个非常重要的问题，照搬别人的方案是不可能完全适合
你的对象的，必须针对你的辅导对象的性质、背景和需求进行目标设计和内容设计，根据设
计步骤扎实进行，然后做好团体心理辅导每个阶段的各项工作，稳步推进团体心理辅导的开
展、预防和消除不利因素，发挥积极因素，实现辅导目标。
第一节 班级团体心理辅导的目标设计与要求 （105）
第二节 班级团体心理辅导设计的步骤与内容 （108）
第三节 班级团体心理辅导的执行与操作 （119）
第六章 班级团体心理辅导的设计案例
为了满足学习者在学习之初希望模仿一些优秀设计案例的心理需求，本章特别介绍了大
学生人际交往、团队凝聚力，高中生的压力应对、考试焦虑，初中生的情绪处理、感恩教
育，小学生的入学适应。学习者在学习独立团体心理辅导案例时，必须在使用中针对自己的
辅导对象、背景进行修正使用，以发挥团体心理辅导的独特效用。
第一节 大学班级团体心理辅导的设计案例 （127）
第二节 高中班级团体心理辅导的设计案例 （170）
第三节 初中班级团体心理辅导的设计案例 （205）
第四节 小学班级团体心理辅导的设计案例 （249）
参考文献 （290）
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| 內容試閱：
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第一章 班级团体心理辅导的基本概述
第一节 班级团体心理辅导的概念与类型
班级团体心理辅导因其具有的主体性人本性、活动性、开放性、系统性和全员性等特点，可以很好地实现其发展性预防性、教育性功能，近年来得到了教育行政部门专家学者和学校教育工作者的广泛认同，是当前学校心理健康教育的主要发展方向之一，也是学校心理健康教育的有效手段之一。
班级团体心理辅导就是根据学生身心发展的特点和需要，由班主任或心理健康教师担任指导者，运用团体心理辅导的原则方法和技巧，以促进学生自我认识、自我成长或预防问题行为发生而实施的，以积极性与发展性为主旨的团体心理辅导工作。班级团体心理辅导由于符合学生喜合群、爱模仿、易受别人影响、从众性强的特点而受到学生欢迎，同时它是一个安全的多维人际互动环境，是一个模拟的社会，为青少年学生提供了体验特定的社会生活的机会。他们在团体中可以放心地进行新行为演练，而不必担心受到伤害，也可以借助团体的影响力来学种生活经验或改变某种不良行为，并获得团体生活经验，避免直接在社会中锻炼新行为易受到的打击。除此之外，班级团体心理辅导能充分利用教育资源，解决辅导教师与学生由于人数比例悬殊而造成的顾此失彼问题，在辅导过程中学生会得到辅导教师和团体成员多方面的帮助和感情支持。
班级团体心理辅导的对象是整班建制的全体学生，在组织协调、时间安排等方面比较方便辅导过程中能充分利用班级优良文化班干部、学习小组等资源；便于实现心理辅导与班级其他教育活动的有机结合，便于团体心理辅导后的跟踪辅导与效果评价，能使辅导效果较为稳固和持久。
班级团体心理辅导以课程的形态呈现出来，便于一线教师学习、研讨和实际操作。相对于“矫正性治疗性”的团体心理咨询与治疗而言班级团体心理辅导对教师的专业理论要求没有那么高，其实施过程、策略、方法和技术班主任经过一系列培训即可掌握并能在班内进行实际操作。班级团体心理辅导课程充分考虑到了学生身心发展特点，认知水平及兴趣，辅导过程始终保持安全和谐的良好氛围，并且学生能亲身体验到自己的成长，因此学生易于接受，参与热情高。可以说，班级团体心理辅导不只是心理健康教师的专业技能之一，也是班主任必须掌握的有效的班级管理手段之一。
一、班级团体心理辅导的含义
（一）班级团体心理辅导的概念
在我国，“班级团体心理辅导”也被称为“班级团体心理辅导活动课”。江光荣、林孟平（2000）因受香港“全校参与辅导模式”的启发提出了以班级为本的学校辅导模式的设想，由此班级团体心理辅导开始逐步发展。
樊富珉认为：班级团体心理辅导是学校团体的形式之一，运用班级的特性，为班级全体学生提供发展性的服务，以及协助学生使其心理需求得到满足。班级团体心理辅导可以由教师与学生共同设计、进行和参与，是一种充分运用团体动力的助人历程。
金家新认为：班级团体心理辅导是在班级团体心理环境下借助师生生生的人际交互作用以促进学生发展的心理辅导过程。，并通过对班级团体心理辅导的途径、内容、意义活动设计和评价反馈作进一步探析，通过示例，探索一条适合学校心理健康教育的途径。
班级团体心理辅导虽然有多种不同的表述方式，但其实质是一样的，综合上述观点，我们认为：班级团体心理辅导是以班级为单位的团体心理辅导，辅导教师运用团体心理辅导的理论和技术，通过营造良好的班级气氛和班级内同学的人际互动，运用适合学生成长需要的活动，帮助学生调整自己的认知，改善与他人的关系，学习新的行为方式预防并解决学生发展中的问题并激发学生潜能。
（二）班级团体心理辅导与一般团体心理辅导的区别
当前虽然很多一线教育工作者对班级团体心理辅导进行了尝试班级团体心理辅导也成了学校心理健康教育的新途径，受到各方的重视，但目前国内相关研究对其性质、涵义、目标功能、内容等各方面的认识尚不统一，经常与团体咨询相混淆。班级团体心理辅导不仅与专业的心理咨询及治疗的团体心理辅导存在群体上的差异，也与一般团体心理辅导存在多方面的差异。
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