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| 內容簡介： |
该书由西南大学陈时见教授主编，全书共分六章，包括：第一章，比较教育学的概念；第二章，比较教育学的历史发展；第三章，比较教育学的研究方法；第四章，国别教育；第五章，区域教育；第六章，国际教育。该书较为全面地探讨了比较教育学的学科概念，以及学科的性质、定义、目的及特点和功能特征等。书中还系统地回顾了比较教育学的历史发展，总结了比较教育研究的主要方法。
來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
本书适合作为高等学校教育学专业教材，也可供广大相关专业研究人员作为参考资料选用。
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| 目錄：
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总序
前言
第一章比较教育学的概念
第一节比较的意蕴与意义
一、比较方法及其运用
二、比较研究的内涵
三、比较视域及其意义
第二节比较教育学概念的历史考察
一、国外比较教育学概念的演进
二、国内关于比较教育学的概念
第三节比较教育学的概念界定
一、研究对象的广泛性
二、研究方法的层次性
三、研究目的的多重性
四、知识体系的跨越性
第二章比较教育学的历史发展
第一节比较教育学的产生
一、比较教育学的产生背景
二、比较教育学的产生过程
第二节比较教育学的初步发展
一、比较教育学借鉴模式的形成
二、库森对比较教育学的贡献
三、贺拉斯·曼对比较教育学的贡献
四、巴纳德对比较教育学的贡献
第三节比较教育学的历史传统
一、比较教育学的历史主义传统
二、比较教育学的实证主义传统
第四节比较教育学的现代变革
一、结构功能主义比较教育学
二、新马克思主义比较教育学
三、系统功能主义比较教育学
四、多元文化主义比较教育学
第三章比较教育学的研究方法
第一节比较教育研究方法的变革
一、描述性研究
二、因素分析
三、研究方法的多样化
第二节比较教育研究的方法论基础
一、比较教育方法论的发展
二、比较教育研究的基本原则
第三节比较教育研究的方法体系
一、纯粹比较研究法
二、社会科学研究法
三、教育问题研究法
第四节比较教育研究的基本过程
一、选择研究主题
二、建立研究假设
三、收集和整理资料
四、进行比较分析
五、验证研究假设
六、形成研究成果
第四章国别教育
第一节国家的定义与分类
一、国家的定义
二、国家的分类
第二节不同国家的教育发展
一、欧洲国家的教育制度与发展特征
二、美洲国家的教育制度与发展特征
三、大洋洲国家的教育制度与发展特征
四、亚洲国家的教育制度与发展特征
五、非洲国家的教育制度与发展特征
第三节国别教育研究的意义与发展趋势
一、国别教育研究的意义
二、国别教育研究的发展演变
三、国别教育研究的发展趋势
第五章区域教育
第一节区域的定义与分类
一、区域的定义
二、区域的分类
第二节不同区域的教育发展
一、走向现代化进程的非盟教育
二、走向制度规约的东盟教育
三、走向一体化的欧盟教育
第三节区域教育研究的意义与发展趋势
一、区域教育研究的意义
二、区域教育研究的发展演变
三、区域教育研究的发展趋势
第六章国际教育
第一节国际教育思潮
一、终身教育思潮
二、全民教育思潮
三、全纳教育思潮
第二节国际教育组织
一、国际教育组织的定义与分类
二、联合国教科文组织
三、联合国儿童基金会
四、世界银行
五、经济合作与发展组织
六、国际教育成就评价协会
第三节国际教育援助
一、国际教育援助的发展历程
二、国际教育援助的主要类型
三、国际教育援助的基本走向
第四节国际教育的发展趋势
一、国际教育面临的挑战
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| 內容試閱：
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改革开放以来，我国在政治、经济、文化、教育等领域都取得了快速的发展和长足的进步，从而对教育提出了越来越高的要求。特别是近些年来，随着我国高等教育大众化的逐步实现，人们对高等学校的教育教学改革和人才培养质量提出了更加迫切的期望。在这样的大背景下，国家实施了本科教学改革与质量工程，以更好地推动高等学校教育教学改革和更有效地提升高等学校人才培养质量。特色专业就是本科教学改革与质量工程中的重要内容。西南大学教育学部为了推动教育学国家特色专业的建设，组织相关专家深入调研教育学专业发展的现状，深入了解社会发展对教育学专业人才的需求，深入研讨教育学专业的内涵和课程体系，并在此基础上组织编写和出版教育学特色专业系列教材。《比较教育学》就是西南大学教育学部专门针对教育学特色专业建设而编写的系列教材之一。
比较教育最早出现在19世纪初期。经过近两百年的发展演变，比较教育已发展成为一门教育学科领域中异常活跃而又影响深远的学科。随着比较教育学科的不断发展，比较教育研究成果不断丰富，比较教育研究对我国教育理论的繁荣和教育实践的变革起到了非常重要的建设性作用。因此，在高等学校教育学专业课程体系当中，比较教育学往往同教育学原理、课程与教学论、中外教育史等学科一起，成为高等学校教育学专业的核心基础课程。比较教育学对于教育学专业的人才培养无疑起着不可替代的积极作用。因为通过比较教育学这门课程的学习，不仅可以深入了解国际教育发展的背景、不同国家的教育发展类型以及世界教育的发展趋势，培养国际视野、多元教育理念和开放的教育观，而且可以全面学习比较教育学的基本理论、比较研究的方法运用和各国教育资料的系统整理，培养国际教育知识、教育理论素养和教育实际研究能力。
虽然人们对比较教育学的知识体系说法不一，但我们认为，比较教育学应该包括三个方面的内容：一是关于比较教育学的基本理论，具体涉及比较教育学的基本概念、历史发展、主要思想、研究方法等内容；二是关于国别教育和区域教育，具体涉及世界各国和各区域教育发展的基本现状、主要特征、发展经验和未来走向等内容；三是关于教育问题的专题比较，具体涉及学前教育、中小学教育、高等教育、职业技术教育、教师教育等领域的国际比较。前两个方面可以说是比较教育学所独有的研究内容，而后一个方面则是比较教育学与教育学其他学科相交叉的研究内容。鉴于比较教育学科的特殊意义，本教材只选择了前两个方面的内容。
为了让学生能够更好地了解多元文化世界中不同的教育发展类型及其相互之间的影响关系，本教材改变了长期以来比较教育学教材只选择少数国家进行重点介绍的传统，而是在国别教育中全面介绍了世界的不同国家类型及其教育发展特征，同时对日益兴起的一体化发展区域及其教育特征进行了介绍。一方面，我们是基于对比较教育学知识体系不断变革的认识，更加强调多元文化世界中国家平等的观念和相互影响的意义，另一方面，我们也希望通过本课程的学习让学生能够全面地了解当今世界不同国家和不同区域的发展类型，进而增强对不同国家或者区域教育发展的兴趣，并根据自己的兴趣选择适合的国家或者区域开展深入的研究，从而增强国际教育研究的能力和水平。
《比较教育学》：
（三）非盟教育发展面临的问题与发展趋势
虽然非盟国家的教育在最近几十年取得了一定的成绩，但是其教育发展呈现出教育事业起步晚、师资水平不高、性别歧视严重、民族间教育机会不均等以及人才流失严重等问题。此外，在非盟组织的倡导下，非盟教育也体现出走向一体化的趋势。因此，其教育发展开始呈现出新的趋势，一是教育民主化；二是教育信息化；三是教育一体化。
1.非盟教育发展面临的问题
作为世界最古老的大陆，非洲的历史与文化很悠久，但由于非洲大陆特殊的地理位置与地形条件，外加漫长的殖民史，使得非洲区域各国的教育发展举步维艰。非盟教育发展中存在的问题主要有以下几点：第一，教育事业起步晚，师资水平不高；第二，性别歧视现象严重，性别之间的受教育机会存在差异；第三，过度依赖国际援助，人才流失严重。
第一，教育事业起步晚，师资水平不高。在殖民时期，非盟国家的教育事业实质上是殖民教育，如外国人在非盟国家举办学校的目的是对非盟广大国家的人民实行殖民教育，以传播所属国的语言、文字与观念，从而使殖民统治向纵深化发展。广大非盟国家在二战之后纷纷独立，由于国家建设的需要，在独立之初，各国并没有太多的精力与经费来发展教育事业。所以，因历史条件以及非盟各国发展水平和经济实力的制约，非盟国家教育事业的发展存在起步晚，起点低的问题。这又进一步制约了非洲师资的水平，如教师队伍数量不足、质量不高、结构性问题突出等。因教师数量不足导致非洲国家的师生比不高，2007年非洲地区的师生比为10：44，而同年发展中国家为1：25，世界平均值为1：27。在教师质量方面，因为缺乏较为系统的集教师职前培养、入职教育以及在职提升为一体的教师教育体系，非洲各国的教师准入制度、教师培训制度等都不健全，导致教师队伍质量参差不齐，合同制教师与兼职教师比重大，教师队伍整体水平不高，2007多哥仅有15%的基础教育教师接受了培训，而乍得也仅为39%。在教师队伍结构方面，教师年龄结构两极分化现象严重、性别比不合理以及城乡教师质量差异大，在2006年，加纳的城市不合格教师占全国教师总数的4%，而农村则高达18%；坦桑尼亚城市不合格教师为29%，农村则为62%。总的来说，因教育事业起步晚，国家发展水平低等问题制约着各国对教育事业的经费投入，而教师工作环境差、待遇低、进修机会少等问题也进一步制约着非盟地区各国教师队伍素质的提升，教师队伍素质又进一步限制着各国后备人力资源储备，导致国家各项事业发展缓慢，造成恶性循环。
第二，性别歧视现象严重，性别之间的受教育机会存在差异。非盟区域的性别歧视现象较为严重，在教育领域就折射为性别之间的受教育机会存在差异。相比较而言，撒哈拉以北的非洲因靠近欧洲、国家经济发展水平较高、人民观念较开放等原因，其性别间的教育机会基本保持着均等的态势，而撒哈拉以南的非洲女性的受教育权难以保证，以性别均等指数（性别均等指数若为1，则表示性别均等，在0-1的范围内，越接近0，则表示越有利于男性，若大于1，则越有利于女性）为例，2006年撒哈拉以南非洲的初等教育毛入学率的性别均等指数为0.92，中等教育为0.80，高等教育为0.80，该区域的女性文盲数及比重则为9.988万，占文盲总数的61.3%。这表明虽然撒哈拉以南的非洲在争取性别均等，保证女性的受教育权方面仍存在一定的改进空间。造成非洲区域性别不平等，女性受教育权难以保证的原因是多方面的，即与非洲社会的“父权主义”传统有关，也与女性家庭的经济条件，学校的卫生设施、距离的远近、女性教师的比重，以及政府干预等有关。
第三，过度依赖国际援助，人才流失严重。国际援助的主体一般是世界银行、联合国教科文组织等国际组织，此外还有部分私人志愿者团体。援助的途径一般有三种：一是直接的资源援助，如教育基础设施与教育资金的提供等；二是政策与经验援助，如政策制定咨询等；三是人员援助，如专家团队、技术团队的派遣等。出于改变本国现状，尽快走向现代化的目的，许多非盟国家对于国际援助抱有极大的热情。1981-1983年间，直接给予非洲各国中央政府门的各类援助总计约9.15亿美元。其中3%来自世界银行集团和非洲开发银行的贷款，97%是以特惠援助的方式投向非洲教育。而在97%的教育援助中，有25%是以奖学金的形式资助非洲学生去国外留学，44%以技术援助的方式投向非洲。这种国际援助在初期带来了明显的社会效益，但是，随着国际援助进一步深入，非盟国家逐渐意识到这种援助在实质上附带有隐性殖民的色彩，援助所带来的不仅仅是资金、人员、技术和知识，还可能带来的是非盟国家的再次殖民化，只不过这种殖民化并不直接表现出来，而是以隐性的思想观念的形式传播，这就导致非盟国家的发展陷入深层依附发达国家的怪圈。导致非洲青年在一定程度上被西方发达国家所同化，“努力逃避严酷的社会化经济条件，乐意背井离乡，并准备在任何情况下忍受所在国的侮辱、敌意和排斥。”
2.非盟教育的发展趋势
随着终身教育、全民教育思潮的提出，世界教育走向民主化的进程是未来发展的必然趋势，非洲大陆也不例外。此外，各种现代化通讯技术在教育领域的运用能够在一定程度上缩小非洲各国因幅员辽阔所造成的地区教育资源分布两极分化的现象，而非盟组织在欧盟构建“欧洲认同”意识的榜样作用下，开始致力于本区域的教育一体化，以增进非洲区域的民族认同感。
第一，教育民主化。教育民主问题一直深深地困扰着非盟地区的广大国家。尤其是非盟地区女性受教育权利与受教育机会的问题一直备受国际社会关注。随着国际社会对女性受教育程度与社会效益间关系研究的深入，非盟各国日益深刻地认识到女性受教育的投资回报要高于男性受教育的投资回报。如女性的受教育程度越高，生育率也就越低、子女的培养质量也就越高等。因此，非盟国家加大了对女性受教育的扶持力度，如通过采取增加女性教师数量、降低女童受教育的费用、开设以社区为基础的小型学校（若学校离女童居住的地方太远，如广大的农村地区，那么女童受教育过程中的安全问题是家长考虑的一个很重要因素，因此，通过建立以社区为依托的小型学校，能够缩短学校与家庭之间的距离，加强女童的安全保护）、为女童提供学校膳食计划等措施来减轻女童受教育所引起的家庭负担，从而达到扩大女童受教育机会的目的。现今，发展中国家较多的区域之间小学阶段男女入学率差异在日益缩小，非洲女童入学率达44%，亚洲为43%，拉丁美洲为48%。但是，小学后阶段的教育中，尤其是第三级教育中，男女入学率的差异仍然明显。如中等教育阶段，非洲的女性入学率为34%，亚洲为39%，拉丁美洲为50%；在第三级教育阶段，非洲女性入学率为21%，亚洲和拉丁美洲分别为33%和45%。所以，非盟各国教育民主化水平的提升是未来发展的趋势之一。当然，教育民主化并不仅仅局限于保证女性受教育权，除此之外，非盟各国也纷纷致力于教育管理效率的提升、教育与政府的关系的协调等，在“非洲复兴”理念的指导下，非盟各国会日益重视教育民主化进程在增进非洲认同、促进社会发展、实现非洲复兴方面的作用。
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