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| 內容簡介： |
“学科建设”是具有中国特色的政策话语与教育实践。在“双一流”政策背景下，我国大学的学科建设成效显著，进入世界第一方阵，剑指高等教育强国。宏观制度层面的“学术发包制”和微观技术层面的“学术工分制”共同建构、互相嵌套、遥相呼应，以一种宏微结合的方式织就一幅较为完整的学术治理制度图景。“学科评估”“学术台账”“学术动员”“学科嫁接”等实践机制对我国大学的学科建设成绩也发挥着重要作用。
來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
中国大学学科建设的“上半场”追求肉眼可见、卓越的学科建设“成绩单”，“下半场”应该转向追求“看不见”的、伟大的学科建设灵魂。当中国大学学科建设真正重视制度创新之时、重视知识体系之时、重视人才培养之时，一流学科成矣！
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| 關於作者： |
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解德渤，大连理工大学高等教育研究院副教授、硕士生导师，长期从事高等教育基本理论、高等教育政治学、元高等教育学等研究。独立出版学术著作1部《公立大学法人制度改革论纲》（中国社会科学出版社，2020年），参与出版学术著作2部《大学创新教学理论与实践——后现代大学来临及其回应》（科学出版社，2018年）、《高等教育强国之路研究》（广东高等教育出版社，2022年）。近年来，在《高等教育研究》《中国高教研究》《清华大学教育研究》等高水平刊物发表学术论文50篇左右，多篇被《新华文摘》《中国社会科学文摘》《高等学校文科学术文摘》、人大复印资料《高等教育》《教育学文摘》等转载。提交的决策咨询建议被教育BU采用上报，供有关领导同志参阅。担任《江苏高教》《现代教育管理》《重庆高教研究》《苏州大学学报（教育科学版）》等多家期刊的青年委员、审稿人。
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| 目錄：
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自序 我们需要什么样的学科建设
第一章 导论：中国大学学科建设的逻辑交织
第一节 学科建设的自然逻辑
第二节 学科建设的实践逻辑
第三节 本书的研究角度及其概要
第一单元 学科建设的多维解析
第二章 历史的视角：中国大学学科建设70年回首
第一节 “院系调整”奠定最初学科布局（1949—1982年）
第二节 “学科等级”形塑学科建设思维（1983—2014年）
第三节 “动态调整”复苏学科发展生态（2015年至今）
第三章 比较的视角：中国大学学科建设的世界坐标
第一节 数据选取与处理
第二节 “总成绩单”：中国大学学科建设的整体成效
第三节 “单项成绩单”：中国大学学科建设的分领域成效
第四节 中国大学学科建设“成绩”提升路向
第四章 制度的视角：中国大学学科建设中的“学术发包制”
第一节 “行政发包制”相关研究的梳理与应用
第二节 “学术发包制”的基本特征
第三节 “学术发包制”的制度进路
第四节 “学术发包制”的形成机理
第五节 “学术发包制”的具体影响
第六节 “学术发包制”的优化路径
第五章 技术的视角：中国大学学科建设中的“学术工分制”
第一节 “工分制”相关研究梳理
第二节 “学术工分制”的概念及特征
第三节 “学术工分制”的形成机理
第二单元 学科建设的实践机制
第六章 学科评估：中国大学学科建设的制度约束
第一节 “分档呈现”与“排名混战”
第二节 “学科评估”与“学科建设”
第三节 “评估指标”与“评估结果”
第四节 “分类发展”与“领跑跟跑”
第五节 中国特色学科评估体系的优化路径
第七章 学术台账：中国大学学科建设中的微观权力
第一节 何谓“学术台账”
第二节 学科建设“台账治理”的实践逻辑
第三节 学科建设“台账治理”的现实困境
第四节 学科建设“台账治理”的困境突围
第八章 学术动员：中国大学学科建设的“非常规机制”
第一节 “学术动员”的概念提出
第二节 作为治理工具的“学术动员”：理想类型的分析
第三节 作为治理实践的“学术动员”：运行机制的剖析
第四节 作为治理制度的“学术动员”：制度更迭的探讨
第九章 高位嫁接：非重点学科发展的“超常规策略”
第一节 学科建设“高位嫁接”的适用对象
第二节 非重点学科“高位嫁接”的操作方式
第三节 非重点学科“高位嫁接”的主要风险
第四节 非重点学科“高位嫁接”的风险防控
第三单元 学科建设的变革逻辑
第十章 中国大学学科建设的制度逻辑及其省思——以“制度供给”为分析视角
第一节 一流学科建设需要什么样的制度供给
第二节 学科建设的制度“金字塔”
第三节 学科建设的制度困境
第四节 学科建设的制度创新
第十一章 中国大学学科建设的知识逻辑及其探寻——以高等教育学为例
第一节 “中国自主高等教育学知识体系”何以重要
第二节 “中国自主高等教育学知识体系”何以理解
第三节 “中国自主高等教育学知识体系”何以评判
第四节 “中国自主高等教育学知识体系”何以建构
第十二章 中国大学学科建设的育人逻辑及其设计——基于“金课体系”建设的视角
第一节 从“水课”到“金课”再到“金课体系”
第二节 大学“金课体系”的框架设计
第三节 大学“金课体系”的制度创新
第十三章 中国大学学科建设的育人逻辑及其实现——以研究性教学为考察中心
第一节 当前研究性教学“既不叫好也不叫座”
第二节 研究性教学理念诠释的三重视角
第三节 研究性教学实践模式的多样形态
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