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| 編輯推薦： |
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针对高职院校的学徒制工作如何实施的一本实操性极强的工具书。理论 案例 模板，十二章讲清楚。
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| 內容簡介： |
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本指南立足于我国高等教育阶段对于人才培养模式创新的迫切需求，分析国内外高层次学徒制的发展趋势与成功经验，系统阐述高层次学徒制实施的各个方面。重点从方法论层面阐述高层次学徒制在专业遴选标准、企业遴选标准、校企合作机制构建、人才培养方案制订、教学组织与实施、双导师教师队伍建设、实习实训基地建设、质量保障要求等具体实施路径，另附有人才培养方案的比较以及校企合作协议模板等工具，包括高层次学徒制人才培养的典型案例，以及校企合作协议模板，为实施提供具体参考。本书是国家社会科学基金“十四五”规划2021年度教育学一般课题“隐性知识共享视野下职业教育师徒制技能传承研究”（项目编号：BJA210098）的阶段性研究成果。
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| 關於作者： |
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本书第一作者韩玉，高等教育学博士，华东师范大学职业教育与成人教育研究所博士后。目前任沈阳师范大学教授，硕士生导师，辽宁省职业教育研究院副院长。兼任中国职业技术教育学会第六届理事，为辽宁省百千万人才工程“百人层次”、辽宁省高校创新人才支持计划、辽宁省“兴辽英才计划”百千万人才工程领军人才入选者。在《光明日报》《高等教育研究》等报刊上公开发表文章50余篇，其中北大核心12篇。承担全国教育科学规划、教*部人文社科基金等国家和省部级课题20余项，国际合作项目1项。出版《德育的关怀：迈向教师的意义世界》《日本职业技术教育研究》《基于学习成果的职业教育课程标准开发与实践》《职业教育课程实施与教学方法》等多部专著。第二作者徐涵，德国不来梅大学哲学博士，沈阳师范大学二级教授、辽宁省特聘教授；兼任教*部高等学校中等职业学校教师培养教学指导委员会委员；教*部职业院校教育类专业教指委委员；中国职业技术教育学会常务理事；亚洲职业教育与培训协会常务理事；辽宁省职业技术教育学会副会长、学术委员会主任等职。获全国首届黄炎培杰出教师奖、全国第三届黄炎培优秀理论研究奖；荣获辽宁五一劳动奖章。主要研究方向为职业教育基本理论、比较职业教育和职业教育政策。主持国家社科基金等国家级、省部级课题20余项，国际合作项目7项，12项研究成果获省部级以上奖励，其中国家级教学成果奖二等奖1项，全国教育科学优秀成果奖二等奖1项，三等奖1项。出版学术著作14部，发表学术论文150余篇，其中15篇被中国人民大学报刊复印资料全文转载。
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| 目錄：
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引言
序
第一章 高层次学徒制的SWOT分析 001
一、相关概念解析 ／ 002
二、实施高层次学徒制的内部因素 ／ 005
三、实施高层次学徒制的外部因素 ／ 008
四、实施高层次学徒制的策略 ／ 012
第二章 专业遴选标准 019
一、专业为学校主干专业 ／ 020
二、专业就业前景好 ／ 021
三、专业的技术性要求高 ／ 024
四、具有一定的校企合作基础 ／ 026
第三章 企业遴选标准 028
一、技术技能人才需求稳定 ／ 029
二、能够满足实习轮训的需求 ／ 030
三、具有完善的企业师傅队伍建设体系 ／ 031
四、具有健康优秀的企业文化 ／ 036
第四章 校企合作联合培养机制 039
一、签订、执行校企合作协议 ／ 040
二、校企共同制定、实施招生与招工方案 ／ 041
三、企业与学生（学徒）签订教育合同 ／ 042
四、建立校企工作交流制度 ／ 042
第五章 人才培养方案制订 044
一、制订人才培养方案的基本原则 ／ 044
二、制订人才培养方案的组织机构与人员素质要求 ／ 046
三、制订人才培养方案的程序 ／ 047
四、制订人才培养方案的技术与方法 ／ 050
五、人才培养方案的主要内容与要求 ／ 065
六、明确高层次学徒制所需的教学条件 ／ 068
第六章 教学组织与实施 070
一、校企合作制定教学计划 ／ 070
二、优化教学设计 ／ 071
三、加强教材建设 ／ 075
四、加强教学资源建设 ／ 077
五、倡导实施以学生为主体的教学模式 ／ 079
六、鼓励实施多维能力导向的学业质量评价 ／ 093
第七章 工作本位学习 097
一、工作场所及学习时间 ／ 097
二、学校和企业在工作本位学习中的权利与义务 ／ 099
三、工作场所课程开发与要求 ／ 101
四、工作场所学习系统及环境要求 ／ 106
五、多维能力导向评估 ／ 107
第八章 双导师师资队伍建设 110
一、双导师师资队伍要求 ／ 111
二、双导师的权利、义务与责任 ／ 112
三、双导师的选拔与培养 ／ 118
四、双导师的考核与评价 ／ 125
第九章 实习实训基地建设与管理 129
一、实习实训基地建设的原则 ／ 129
二、实习实训基地的类型及功能 ／ 132
三、实习实训基地的运行管理 ／ 135
第十章 质量保障 140
一、高层次学徒制质量保障概述 ／ 140
二、ADDIE 模型简介 ／ 142
三、基于 ADDIE 模型强化高层次学徒制内部质量保障的必要性 ／ 145
四、基于 ADDIE 模型构建高层次学徒制内部质量保障框架 ／ 147
五、完善高层次学徒制内部运行质量框架的举措 ／ 156
六、基于 ADDIE 模型完善高层次学徒制质量保障的优越性 ／ 167
第十一章 高层次学徒制专业与普通应用型本科专业人才
培养方案比较分析 171
一、高层次学徒制专业培养目标的职业面向更加注重服务岗位群 ／ 171
二、高层次学徒制更加注重围绕职业实践具体设计培养规格 ／ 172
三、高层次学徒制更加注重职业分析与专业能力标准 ／ 175
四、高层次学徒制更加注重合理的工学交替、知行合一 ／ 178
五、高层次学徒制专业课程体系注重大幅提高实践课程的比重 ／ 180
六、高层次学徒制教学条件更加注重对实践教学环节的支持 ／ 181
第十二章 高层次学徒制的个案 184
一、“基于数字工场的工学交替课内外一体化”人才培养模式 ／ 185
二、“一基二能多融合”岗位对接式人才培养模式 ／ 197
三、“实践链驱动的产学研用一体化”人才培养模式 ／ 208
附录
附录 1 高层次学徒制工作流程示例 215
附录 2 高层次学徒制三方协议参考样例 216
附录 3 专业社会需求调查问卷模板 226
附录 4 职业分析模板 241
附录 5 人才培养方案模板 243
附录 6 教学设计模板 254
附录 7 企业基本信息表 256
附录 8 企业培训计划 259
参考文献 261
一、中文文献 ／ 261
二、外文文献 ／ 272
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