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| 編輯推薦： |
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学校课程体系建设，7个中小学个性化课程实践案例
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| 內容簡介： |
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《个性化学校课程体系》从理论与实践两方面阐述了在实践中推动个性化学校课程建设的七个重要方面，即要重视语境的独特性、价值的持衡性、目标的聚焦性、框架的谱系性、实施的活跃性、评价的增值性以及治理的协同性。每部分辅以一个中小学课程建设的真实案例，能够为一线学校提升学校课程品质、彰显学校课程变革的自主性和创造性提供借鉴。
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| 關於作者： |
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王琦，深圳市坪山区教育科学研究院教育科研部主任，高级讲师，黑龙江省骨干教师，深圳市坪山区首批教育系统高层次人才，深圳市坪山区教育科研专家工作室主持人，深圳市政府质量奖入库评估专家，广东教育学会学校特色研究专业委员会常任理事。在《中国教育报》《未来教育家》《广东教育》等报刊发表教育教学文章20余篇。著有《教师专业成长的八个路径》《问题探究：让学习真实发生》。
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| 目錄：
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前 言 建设个性化学校课程体系
第一章 语境的独特性：个性化学校课程体系的起点
每一所学校的课程情境都是独特的。分析学校课程情境，在宏观层面，要用历时的眼光看待特定时间的经济社会条件以及人文政策环境等因素，在顺应时势和趋势中构建学校的课程体系；在中观层面，要在特定的时间段，分析和了解学校周围的社区环境以及居民对教育的期盼等，争取更多社会资源的支持，丰富学校的课程资源；在微观层面，要从即时性的角度，了解教师的课程能力、学生的学情以及学校的实际情况，构建出符合实际、可操作性强的课程实施路径。
童之梦课程：每一个梦想都精彩
第一节 森林里的童梦学园
第二节 每一个梦想都精彩
第三节 做有梦想的人
第四节 梦想总是多维度的
第五节 向着梦想奔跑
第二章 价值的持衡性：个性化学校课程体系的灵魂
每一所学校都有自己的课程价值观，这种课程价值观总是持续地蕴含在课程实践中，具有持衡性。课程价值持衡性首先是平衡性，课程要在个体与社会、知识与活动之间寻找平衡点；其次是恒定性，持续稳定地存在于学校课程的各个要素和整个过程之中，为个性化学校课程的建设指明方向、指导行动、引领发展；最后是聚焦性，学校课程需要清晰明确的价值观念引领，因此课程的社会价值和课程个人价值的确立，都需要紧紧聚焦对于教育根本问题的探究和思索。
小龙人课程：给子每一个孩子腾飞的力量
第一节 给子每一个孩子腾飞的力量
第二节让每一个孩子成为腾飞的巨人
第三节 教全面而有力量的知识
第四节 赋子自然而富有生长气息的力量
第三章 目标的聚焦性：个性化学校课程体系的核心
课程目标的聚焦性，是课程建设的价值导向和基础核心，直接映射了学生所达成的预期学习成果。学校课程建设，需要确立科学完整的、高聚焦性的学校课程目标体系。目标体系的确定，需结合国家教育方针目标的总要求，明确学生发展核心素养和关键能力；需结合学校办学理念和课程哲学，确定学校育人目标和课程目标；需结合学生身心发展特点进行细化和分解，确定年段目标。聚焦目标是学校课程建设的战略核心，有了明晰、全面、系统的课程目标才能确保课程框架的明晰、全面、系统，从而引领学校课程整体构建和实施。
“六习”课程：习与性成全面发展
第一节 关注儿童良好习性的养成
第二节 立足儿童全面发展的追求
第三节 寻找立德树人落地的力量
第四节 创设鲜明可感的育人环境
第四章 框架的谱系性：个性化学校课程体系的载体
学校课程框架的谱系性是通过遵循科学合理的逻辑，梳理、分析、判断各课程之间的内在联系和功能定位，以形成横向、纵向关联的立体架构。在横向分类上，按照一定标准将学校所有课程进行合理分类，并明确各类课程之间的关系，把握各类课程要素的横向组织。在纵向布局上，按照年级和学期进行课程布局设计，将各种课程要素合理排序，形成学校整体课程体系。一句话，课程框架建构需遵循“横向连接、纵向贯通”的原则，对整个课程之间及内部的关联性进行廓清与整合。
迎春花课程：在这里迎接生命的春天
第一节 像迎春花一样幸福绽放
第二节 培养健康、进步、阳光的儿童
第三节 用美好联结每一个课程
第四节 看见联美律动的力量
第五章 实施的活跃性：个性化学校课程体系的关键
课程实施的本质是实践活动。实践逻辑要求采取多样的途径和方式来推进课程实施，可以通过活跃的课堂教学，可以通过多样的社团活动，可以通过深度的项目学习，可以通过丰富的学科节日，可以通过整合的研学旅行，可以通过综合的跨学科活动，可以通过各抒己见的学习沙龙，可以通过有意义的创客学习·……一句话，活跃的课程实施实现了与自己、与他人和与世界的对话，开启了从熟悉世界向陌生世界的“旅行”。
滋养式课程：给予每一个生命温润的滋养
第一节 滋养生命，莫基未来
第二节 做精神丰盈的人
第三节 满足每一个孩子的学习需求
第四节 让生命获得全面滋养
第六章 评价的增值性：个性化学校课程体系的支撑
课程评价是以课程体验为核心的“事件”作为载体，以学习任务体验、学习活动体验、学习情境体验、学习结果体验为具体观测点，对个体的知识体系、情感世界、综合能力、智慧获得感、课程整体成效等进行评价的过程，具有明显的增值性。学校需要运用增值性课程评价来作为不断完善课程建设的重要依据和途径。因此，不仅要充分挖掘课程的增值元素，促进本我多元发展，而且还要借助媒介和现代化评价方式，构建多维度的增值性课程评价体系，促进评价的交互性形成，实现个性化学校课程体系的支撑。
优之育课程：让天赋自然而饱满地生长
第一节 优秀比成功更重要
第二节 让儿童找到真我
第三节 夯实儿童发展的知识基础
第四节 见证孩子成长的奇迹
第五节 用评价支撑儿童个性生长
第七章 治理的协同性：个性化学校课程体系的保障
学校课程治理是一项系统性工程，要从制度建设、组织架构、多元主体三个维度建立起协同有效的治理体系。其中，制度建设协同保障，指需要建立起完备的课程开发制度、课程实施制度和课程优化制度；组织架构协同高效，指各部门既要有侧重分工，又要相互协调合作，高效高质量地推动课程建设；多元主体协同共促，指校长、教师、学生、家长、社会等多个主体共同参与学校课程治理，保障个性化学校课程体系的有效实施。
源智力课程：给予每一个孩子开启未来的力量
第一节 为领跑未来提供智慧
第二节 做有策源创新力的中国人
第三节 设计有力量的学习经历
第四节 激活生命的智慧源泉
第五节 优化课程发展生态
后记
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