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| 編輯推薦： |
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本书的作者为语文教育研究专家，内容具有很高的理论价值。同时，本书丰富的语文教学案例和理性分析具有语文教学的指导意义。
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| 內容簡介： |
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《语文教育前沿（第一辑）》收录了语文名师1篇、一线教师2篇、在校硕士研究生35篇，共38篇研究成果，包括名师指导、教学探索、比较阅读、课例研究、一线视角等栏目。本书成果主要聚焦单元整体视域下的单篇教学研究，是黄冈师范学院教育硕士“U-G-T”协同育人机制的成果展示，重点探讨单元教学与单篇教学的关系、单元整体教学视域下的单篇教学策略等，这是当前语文教育教学改革的热点与前沿问题，以期为语文教学研究提供一定的理论参考，为语文教学实践提供一些借鉴。
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| 關於作者： |
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邓军 1985年8月生，湖北钟祥人，浙江师范大学教育学院2021级教育专业博士生，黄冈师范学院文学院（苏东坡书院）副教授，湖北省教师教育学会洪镇涛语感教学研究专业委员会副秘书长，湖北高校省级优秀基层教学组织“语文教学论与教学技能训练教研室”骨干成员。工作以来，在《语文建设》《语文教学与研究》等刊物上发表论文14篇，主持3项省部级、4项市厅级教科研项目。指导学生获得中国大学生计算机设计大赛中南赛区一等奖2项，湖北省普通高校师范专业大学生教学技能竞赛一等奖1项、三等奖1项。 方正 男，1973年9月生，教授，博士，硕士生导师，黄冈师范学院文学院（苏东坡书院）副院长，台湾东吴大学中国文学系访问学者，中国闻一多研究会理事、湖北省教师教育学会洪镇涛语感教学研究专业委员会副理事长，兼任黄冈市社科联副主席。主持完成湖北省社科基金项目1项，在研湖北省高等学校哲学社会科学研究重大项目1项、出版著作3部，在《江汉论坛》《武汉大学学报（人文科学版）》《语文建设》等刊物发表论文40余篇。获黄冈市优秀社科成果一等奖2项，指导学生获得湖北省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛二等奖等省级以上奖励3项。 陈志平 男，1976年3月生，教授，博士，“楚天名师”，硕士生导师，黄冈师范学院文学院（苏东坡书院）院长，台湾东吴大学中国文学系访问学者，汉语言文学*一流本科专业建设点负责人，湖北省优秀教学团队（中国古代文学）负责人，湖北省古代文学学会副会长，全国教育硕士优秀教师。长期从事中国古代文学、古典文献学、地方文史的教学与研究。承担研究生“语文学科基础与前沿”“中国古代文学专题”等课程教学工作。主持国家社科基金项目2项、国家社科基金重大项目子项目1项、*社科项目1项、国家古籍整理出版专项资助项目1项、湖北省教育厅哲社科学研究重大项目1项。在《江汉论坛》等刊物发表论文60余篇，出版著作10余部。获湖北省社科成果奖三等奖1项，湖北省教学成果一等奖1项。
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| 目錄：
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名师指导以学科大概念统整单元教学与单篇教学——谈“中华传统文化经典研习”任务群教学 何郁教学探索单元整体教学视域下单篇选文教学内容研究——以《说“木叶”》为例 韩朋丽 郭伟单元整体教学视域下单篇选文教学内容研究——以《青蒿素：人类征服疾病的一小步》为例 李天宇单元视域下单篇课文教学路径探索——以《哦，香雪》为例 罗小慧单元整体视域下单篇选文课堂提问研究——以《老王》为例 谭慧婷单元整体教学视域下单篇选文教学内容研究——以《烛之武退秦师》为例 陈雅婧单元整体视域下《故都的秋》单篇教学实施策略 杜怡单元整体教学视域下单篇选文教学内容研究——以《老人与海（节选）》为例 金晨单元视域下单篇自读课文教学策略——以《鸿门宴》为例 杨春艳单元整体视域下《变形记（节选）》教学路径探索 聂耀平 吴都保单元整体教学视域下单篇课文教学的实施路径——以九年级上册《湖心亭看雪》为例 曾翠柳单元整体视域下单篇教学探究——以《拿来主义》为例 吕秋单元整体视域下单篇选文教学研究——以《答司马谏议书》为例 张怡文单元整体教学视域下单篇课文教学实施策略——以必修上册《念奴娇·赤壁怀古》为例 胡梦达论单元整体教学视域下《荷塘月色》的语言与情感融合 聂海兰单元目标指导下的单篇教学策略——以《项脊轩志》为例 石林可单元整体教学视域下单篇教学策略研究——以《包身工》为例 陈国畅单篇课文《装在套子里的人》教学实践探索——基于大单元视角 李枝单元整体视域下单篇教学研究——以《种树郭橐驼传》为例 王琼单元整体视域下单篇课文教学目标的确定与达成——以《归去来兮辞（并序）》为例 柯燕单元整体视域下单篇选文教学内容研究——以《祝福》为例 张笑洁 舒开智单元整体教学视域下的单篇教学策略——以《归园田居（其一）》为例 赵晓丛 杨瑰瑰单元视域下的单篇课文教学研究——以《雷雨（节选）》为例 李朋瑞单元整体视域下《谏太宗十思疏》教学研究 马霜 吴作奎单元整体视域下《孔雀东南飞（并序）》教学探究 张芷仪思维的多元培养——以《谈创造性思维》为例 刘轲单元整体视域下单篇教学策略研究——以《梦游天姥吟留别》为例 周可雅杨瑰瑰单元整体教学视域下单篇选文教学内容研究——以《赤壁赋》为例 张路遥高中语文单元视域下的单篇教学探究——以《中国建筑的特征》为例 王贺杰郭伟学科大概念统整单元教学与单篇教学——以选择性必修下册第一单元为例 钱欣悦生成式人工智能赋能高中语文新闻单元教学探究 李佳小学低段语文朗读教学的困境与对策研究 韦玥彤高中文言文教学情境创设理论基础与实现路径 王家琳蔡志才比较阅读《紫藤萝瀑布》与《一棵小桃树》比较阅读教学 郭莹莹统编版与人教版初中语文教材中古典小说课后习题比较研究 蒋宇玲农村初中语文课外阅读教学有效性的对策研究 罗振东课例研究洪镇涛语感教学派中学古诗文课例的教学价值 田端阳 周昆鹏一线视角小学语文整本书阅读设计与案例研究 邹春林
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时下，中小学语文课程与教学改革日新月异，新理念、新方法、新内容层出迭见。随着义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的出台和2024年统编教材的修订，学界对语文教育教学前沿与热点问题的讨论更加热烈，比如语文核心素养、学习任务群、大单元教学、项目化学习、跨学科学习、单元教学与单篇教学的关系等。研讨这些前沿与热点问题，汇聚有关语文教育教学的研究成果，也正是我们编撰“语文教育前沿”系列丛书的初衷所在。统编语文教材中的单篇课文大多文质兼美，堪称中国文化瑰宝。许多单篇语言精美，内涵丰富，思想深刻。然而在单元整体教学理念下，出现了单篇课文被大而化之、文本理解不深、语言实践不足等问题。单元教学“见林不见木”，削弱了单篇教学的力度，单元共性遮蔽了单篇个性。单篇教学是单元教学的基础，单元教学是单篇教学的统整。如何在单元的统整中挖掘单篇课文的独特价值，如何在单篇教学的基础上观照单元整体教学的系统性，从而更好兼顾单元的共性与单篇的个性？这是语文教育教学的前沿问题，也是广大中小学教师以及教研工作者予以重点关注和讨论的问题。《语文教育前沿（第一辑）》收录了语文名师1篇、一线教师2篇、在校硕士研究生35篇，共38篇研究成果，包括名师指导、教学探索、比较阅读、课例研究、一线视角等栏目。本期成果主要聚焦单元整体视域下的单篇教学研究，是我校教育硕士“U-G-T”协同育人机制的成果展示，重点探讨单元教学与单篇教学的关系、单元整体教学视域下的单篇教学策略等，这是当前语文教育教学改革的热点与前沿问题，以期为语文教学研究提供一定的理论参考，为语文教学实践提供一些借鉴。比如，北京市朝阳区教育科学研究院何郁老师认为，教学“中华传统文化经典研习”任务群，先要解决基本问题，即古诗文教学的问题；然后解决重点问题，即文化要义的问题。他建议教师用学科大概念统整这一任务群的单元教学和单篇教学，尝试从人文价值层面、学科素养层面、单元研习任务层面去提炼单元教学大概念和单篇教学大概念，要追问单篇教学、课时教学的旨归，注重课文、课时与整个单元之间的有机联系。再如韩朋丽、郭伟以《说“木叶”》为例，探讨了单元整体教学视域下单篇教学内容，建议从掌握知识性读物的阅读方法、尝试撰写文艺鉴赏类文章、拓展批判性思维三个方面进行单篇教学内容重构。首先，综合考量课标要求、教材编排、学生学情，以此来确定该篇的教学目标。其次，紧密围绕单篇教学目标设计涵盖学生完整学习过程的活动任务，进而实施教学目标。再次，制定与活动任务相伴随的学习评价，借助评价来促进学生学习，并检验教学目标的达成情况。他们大多以统编教材中的某一篇为例，探究单元整体教学视域下的单篇教学路径、策略或方法，以点带面，以小见大，以期丰富理论成果的同时，还可以为一线教师带来些许启示。阅读能力的培养是从单篇阅读起始的，这种单篇阅读能力是一切文本阅读能力的基础，也是学生学习语言和写作的范本。文本阅读能力包括感受力、理解力、欣赏力和评价力等，这些能力的形成与发展主要依赖单篇课文教学。培养阅读能力的目的是使学生形成良好语感，提高思维能力，涵养高雅情趣，增强文化自信。语文教育教学的宗旨是围绕立德树人根本任务，立足学生核心素养发展，面向全体学生，突出基础性，使学生学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，提升思想文化修养。因此，我们编撰《语文教育前沿》“单篇教学案例”专辑，可以说是遵循了新课程标准要求，符合语文教育教学规律，满足了学生核心素养发展的需要。教学是遗憾的艺术。《语文教育前沿（第一辑）》虽然聚焦了一线教学的热点与难点问题——“单篇教学与单元教学之关系”，也在各位专家和校内外硕导的指导下三易其稿，但遗憾和不足在所难免。恳请语文教育界的各位专家和广大一线教师批评指教，你们的批评是我们前进的动力，你们的指导会引领我们始终走在语文教育教学改革的正确道路上。
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