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| 內容簡介： |
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教育记忆史的研究是当前国际教育史研究的前沿问题，也是国内诸多研究者关注的热门话题。在2015年9月22日至23日西班牙召开的“学校记忆:教育史研究的新趋势”国际学术研讨会上集中讨论了学校记忆的内涵、研究内容和方法等问题，会后形成了由二十篇文章组成的论文集，也即本书。本书集中展现了国际教育史学界关于教育记忆研究的理论和实践成果。
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| 關於作者： |
本书作者
克里斯蒂娜·雅内斯—卡布雷拉 (Cristina Yanes-Cabrera)，西班牙塞维利亚大学教授。
朱里·梅达 (Juri Meda) ，意大利马切拉塔大学。
安东尼奥·维尼奥 (Antonio Vi?ao)，西班牙穆尔西亚大学。
译者简介:
杜京容，南京晓庄学院图书馆馆员，南京师范大学博士研究生，研究方向为教育记忆。自工作以来发表论文20余篇，主持jiaoyubu人文社会科学项目一项，主持完成江苏省高校哲学社会科学项目一项，作为第一参与人参与完成多项国家级和省部级课题，出版专著一部，获得省部级领导批示两份，荣获南京市第十六次哲学社会科学优秀成果三等奖。
尹婵杰，南京晓庄学院英语翻译专业教师，曾参编《新英汉小词典》、《硕博英语词汇一本通》、《小学英语词汇一本通》等，参译《术语学手册》（论文集）、《世界运河辞典》等，主编“中国世界级非遗文化悦读系列·寻语拾遗”《昆曲》分册，并为《英语世界》等杂志译稿。
周文鼎，华中师范大学人工智能教育学部研究员，《教师教育论坛》编辑部主任。
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| 目錄：
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第一章 学校记忆：教育史学和探索视角
第二章 探索学校记忆研究的新方法：教育史学中的版画
第三章 构建和重建教育记忆的工具：图片明信片
第四章 来自过去的旧照片：网络上的校园形象与校园集体记忆的建构
第五章 回忆与年鉴：关于20世纪西班牙宗教学校年鉴的结构与演变的分析
第六章 身份记忆学校人物：学校中安达卢西亚身份认同的变化——学校教科书路径（1978—1993）
第七章 女性自传中的学校回忆：意大利， 1850—1915
第八章 讲故事，讲述自己的故事：通过教师个人日记和自传体回忆录追溯集体历史
第九章 “我孑然一身，唯有真理支撑着我”：一位小学教师生活的解读
第十章 教育记忆与公共史：必要的交会
第十一章 口述证据搜集中的方法论、史料编纂及教育问题
第十二章 特拉夫尼克教师培训学校学生的学校记忆
第十三章 刻在墓碑上的褪色记忆：19世纪到20世纪早期作为教育集体记忆的斯洛文尼亚教师墓碑
第十四章 19世纪末的建校庆祝：教育初衷与集体再现
第十五章 通过电影记住学校：意大利共和国根据《爱的教育》改编电影
第十六章 理想学校的记忆：影视作品中洛伦佐·米兰尼神父的贡献（1963— 2012
第十七章 构建记忆：20世纪70年代意大利电视剧《小学老师的日记》中的学校
第十八章 苏联电影中教师作为价值观塑造者的社会神话形象建构
第十九章 希腊电影研究：战后时期学校生活的方方面面
第二十章 记忆考古学与学校文化：学校的物质性与非物质性
译者的话
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| 內容試閱：
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译者的话
学校在塑造学生心灵和提升文化素养方面发挥着重要作用。学校记忆，作为学校文化的重要组成部分，通过构建 “美”和 “文”的文化印记，在学生心中烙印上美好的学校形象，以此达到育人和化人的目的。学校记忆涵盖了学校教育参与者围绕学校这一记忆之场形成的记忆，包括日常记忆和学校构建的文化记忆。当前，教育记忆面临着重 “当下”而轻 “历史”，重 “理性”而轻 “情感”的挑战。这一趋势可能导致对学校记忆的忽略，进而影响到有意识、有目的地构建学校记忆。有学者认为，系统地构建学校记忆，对于保障教育安全和国家文化安全、促进社会对学校和教育的良好感知、传承优秀教育文化，以及形成受教育者个体经验性记忆具有深远的影响和价值。
早在20世纪80年代，西方学界就已经开始关注教育记忆在构建民众集体记忆中的重要作用。法国历史学家皮埃尔·诺拉 (Piere Nora)在《记忆之场》一书中创造了 “记忆之场”一词，他以儿童课本这一记忆之场为例，探寻它如何成为法国民众的集体记忆，由此丰富了记忆研究的内容。之后越来越多的学者开始跳出记忆的心理机制，将视野投向记忆的文化、社会、历史维度。近年来，国际上越来越重视教育记忆的相关研究。2015年9月22日至23日，“学校记忆:教育史研究的新趋势”国际学术研讨会在西班牙塞维利亚大学召开，会上集中讨论了学校记忆的内涵、研究内容和方法等问题，并在会后形成了一本由二十篇文章组成的论文集《学校记忆:教育史研究的新趋势》。该论文集集中展示了国际教育学界在教育记忆方面的理论和实证研究成果。在该论文集中，来自不同国家的学者从不同视角对 “教育记忆”进行了研究。部分文章对学校记忆的内涵、价值和研究方法进行了理论研究，如意大利学者朱里·梅达 (Juri Meda)和西班牙学者安东尼奥·维尼奥 (Antonio Vi?ao)将 “学校记忆”定义为:“第一，个体对自己在校经历的反思过程，这一过程也是自我重塑的过程;第二，个体、集体或者公众对共享的在校经历的纪念过程;第三，由特定国家的学校或教育系统传递或构建的社会记忆。”又如意大利学者法比奥·塔尔盖塔 (Fabio Targheta)重点研究了 “学校记忆”研究中口述证据搜集方法的运用和史料的编撰等问题。还有部分文章探讨了不同的物质呈现形式 (教育版画、图片明信片、校园照片、学校年鉴、特定版本的教科书、教师自传、教师访谈、教师墓碑、学校校庆、电影电视剧等)在构建教育记忆方面所发挥的作用。如西班牙学者玛丽亚·德尔·马德波索·安德烈斯 (Maríadel Mardel PozoAndrés)和荷兰学者沙克 ·布拉斯特 (Sjak Braster)以教育版画《喧闹的学校》为例，在研究该版画国际传播度的基础上，对其教育主题和象征性意义进行了解读。又如意大利学者玛塔·布鲁内利 (Marta Bruneli)通过大量实例与案例研究对当今网络和社交媒体上受校园照片影响的社会实践做了回顾，分析了校园照片如何促成校园集体记忆，并对其进行详细解读与构建。
不谋而合的是，在2016年底，我们研究团队逐渐将研究重点转向教育记忆这一领域。在周洪宇教授的悉心指导下，我们团队以教育记忆为主题获得了国家领导人肯定性批示，在《教育研究与实验》《现代大学教育》等学术期刊上发表了包括《教育记忆史:教育史研究的新领域》和《学校记忆的意涵、价值及其建构》等在内的多篇论文，出版了《一代中师记忆:晓庄师范师生口述史》《雨花记忆:区域德育课程体系的实践探索与构建路径》等著作。此外，团队成员程功群博士和我分别围绕 “教育记忆”这一主题，获批了国家社科基金 教“育记忆视角下青少年的革命文化记忆塑造与历史变迁研究”和jiaoyubu人文社科基金 “教育记忆形塑青少年国家认同的路径研究”两项课题。此外，我们还组织召开了两届全国红色教育爱国主义高峰论坛。
在搜集整理文献的过程中 ，我们团队发现了《学校记忆 :教育史研究的新趋势》这一论文集。2019年下半年 ，团队学术带头人刘大伟博士组织我们着手翻译本书。在翻译初期 ，我与周文鼎博士合作完成部分译文工作 ，后因工作、求学事务繁杂无法兼顾翻译 ，我又邀请了尹婵杰老师合作完成终译。此次经反复校对 ，本书翻译工作终于圆满完成。在此 ，我要特别感谢南京晓庄学院对本书出版的支持，感谢唐宇宁博士和杜小双博士在试译阶段的贡献 ，感谢福建教育出版社丁毅老师在购买国外版权等方面的大力支持。同时 ，我也要向我硕士阶段的导师余子侠教授、博士阶段的导师刘建教授表达深深的感激 ，感谢他们在我学术生涯中的指导和帮助。感谢南京晓庄学院先后两任图书馆馆长李朝辉教授、姜金德教授对我攻读博士学位以及翻译工作的大力支持 ，还要感谢我们教育记忆学术团队的程功群博士、王宓博士、韩露露博士、田甜老师、黄孔融老师、王倩老师等人在成书过程中提供的帮助和支持。
我们教育记忆学术团队将以此为新的起点 ，继续深化对教育记忆领域的研究，力图从教育记忆关注当下教育实践 ，探寻出解决青少年思想困惑的育人路径。目前 ，我们在南京市建立了记忆育德联盟体 ，专注于 “立德树人 ”这一根本任务的实践落地 ，通过自下而上的实践创新与自上而下的理论创新相结合 ，将 “记忆育德 ”的理念融入学校的课程设置、课堂教学以及多元评价中。
在教育记忆这一领域的研究上 ，我们还有很多的路要探索和前行 ，正如著名历史学家章开沅先生所言 :“历史是画上句号的过去 ，史学是永无止境的远航。”
杜京容
2024年10月6日
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