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| 編輯推薦： |
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本书从建构主义教育论以及创造心理学理论两个方面寻找PBL教学的理论根基，把两种理论与PBL教学有机的结合起来进行研究。
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| 內容簡介： |
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通过对当前高等教育教学模式下的教师和学生的调查，反映出以下问题：教师作用的夸大不利于教学效果的充分发挥、教学环境的限制性导致课堂无活力、对教材的过分重视抑制了学生个性的发挥、重结论轻过程的教学不利于学生创新能力的培养，这些问题导致教师累、学生苦、负担重、效率低局面的形成。为此，尝试在高等教育引入PBL教学，把师生之间单纯扮演的“教”与“学”的孤立角色，转变为共同参与、相互合作的平等关系。 立足于国内外学者界定的PBL教学，提出了本书中的PBL教学的内涵，即：PBL教学是指学生在教师指导下，在开放情景中，通过多渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的过程中，模拟科学研究活动所设计和组织的一种课堂教学。在此基础上，探讨了PBL教学蕴涵的含义：作为一种教学理念，PBL是主体、素质和创新等教育思想的集中体现；作为一种方法，PBL是多种教学方法的创造性综合；作为一种模式，PBL是优化多种教学模式的结果。同时，在对PBL教学与PBL学习、探究教学、发现教学、传统教学（LBL）进行比较研究的基础上，分析了PBL教学的外延。
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| 關於作者： |
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吴殿朝，中原工学院法学院、知识产权学院教授，法学博士后，我社已出图书《大学生违法犯罪预防研究》一书作者，该书获得河南省教育科学研究优秀成果奖特等奖。研究方向是刑法学、教育法学。河南省刑法学研究会常务理事兼副秘书长，中国高校战略研究会常务理事兼副监事长。河南省公安厅特约监督员，郑州市人民政府法律智库专家，郑州铁路运输检察院听证员，郑州和濮阳仲裁委员会仲裁员。主持国家社科基金1项，河南省重大招标课题2项，省部级以上科研项目8项。出版学术著作4部，公开发表论文40余篇。获河南省教育科学研究优秀成果特等奖1项，一等奖2项，河南省社会科学优秀成果二等奖2项，三等奖2项，河南省教学成果一等奖 1 项。
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| 目錄：
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目 录
第一章 拔尖创新人才培养的战略意义与时代要求
一、教育强国背景下立德树人赋能拔尖创新人才自主培养
二、形成和发展新质生产力要求高等教育有所作为
三、研究设计
第二章 拔尖创新人才培养的实践基础与教学探索
一、以“立德树人”为遵循推进拔尖创新人才培养
二、新时代高校拔尖创新人才培养的实施概况
三、高等教育教学模式的教与学情况现状调查
四、科教融合在拔尖创新人才培养中的实践
第三章 PBL教学模式构建的理论基础
一、PBL教学模式的起源与发展
二、PBL教学模式的核心要素
三、PBL教学模式的理论支撑
第四章 服务拔尖创新人才培养的PBL教学模式构建
一、拔尖创新人才的特征与能力需求
二、PBL教学模式的适应性分析
三、PBL教学模式的构建策略
第五章 服务拔尖创新人才培养的PBL教学模式实践
一、知识产权专业PBL教学的提出
二、知识产权专业PBL教学的实践过程
三、知识产权专业实施PBL教学的效果
四、知识产权专业实施PBL教学有待讨论的问题
第六章 高校拔尖创新人才成长的特质与类型
一、高校拔尖创新人才成长类型的研究设计
二、高校拔尖创新人才成长类型的共性特质
三、高校拔尖创新人才成长成才的类型划分
四、推动高校拔尖创新人才成长的关键要素
第七章 文理结合的拔尖创新人才培养案例研究
一、理工类高校人文社科拔尖创新人才大类培养的实践探索
二、理工类高校人文社科大类培养的现实困境
三、理工类高校人文社科大类培养的实践对策
第八章 中英比较的新文科拔尖创新人才培养案例研究
一、中英比较的新文科拔尖创新人才培养研究设计
二、中英比较的新文科拔尖创新人才培养案例分析
三、从中英比较结果推断出拔尖创新人才培养与教学改革的前景
第九章 立足教学改革的拔尖创新人才培养综合改革展望
一、高校分类为拔尖创新人才培养的教学改革提供类型指导
二、家校社协同为拔尖创新人才培养的教学改革创设良好环境
三、学科专业优化调整为拔尖创新人才培养的教学改革提供重要抓手
结 语
参考文献
附录：调查问卷
致 谢全国）
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| 內容試閱：
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前 言
国家发展靠人才，民族振兴靠人才。千秋伟业，人才为本。综合国力竞争说到底是教育竞争、科技竞争、人才竞争。以习近平同志为核心的党中央高度重视人才自主培养。党的二十大报告提出：“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。”习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时发表重要讲话，指出“要进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑”。习近平总书记关于教育的重要论述，强调“在领导新时代教育现代化的伟大实践中形成，又在引领新时代教育事业取得历史性成就、发生历史性变革中不断丰富发展，为加快建设教育强国，充分发挥高等教育龙头作用和高校拔尖创新人才自主培养主力军作用指明了前进方向，提供了根本遵循。建设教育强国的目的，就是确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人，以此发挥教育在社会主义现代化强国建设中的基础性、支撑性作用”。要深入领悟深刻意涵，必须深刻把握该重要思想所形成的历史方位和现实境遇，牢牢把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，加快实现拔尖创新人才自主培养。
加强拔尖创新人才培养，必须置于教育强国建设的背景下，在落实立德树人根本任务的进程中持续推进，本书着眼于新时代发展新质生产力对高等教育发展提出的新要求，以新时代高校拔尖创新人才自主培养的实践基础与教学探索为前提，聚焦于拔尖创新人才自主培养的教学改革，集中讨论服务拔尖创新人才培养的PBL教学模式的构建与实践问题。通过对当前高等教育教学模式下的教师和学生的调查，反映出相关问题，如：教师作用的夸大不利于教学效果的充分发挥、教学环境的限制导致课堂无活力、对教材的过分重视抑制了学生个性的发挥、重结论轻过程的教学不利于学生创新能力的培养等。这些问题导致“教师累、学生苦、负担重、效率低”的局面。为此，尝试在高等教育引入PBL教学，把师生之间单纯扮演“教”与“学”的孤立角色，转变为共同参与、相互合作的平等关系。
立足于国内外学者界定的PBL教学，本书提出了PBL教学的内涵：PBL教学是指学生在教师指导下，在开放情景中，通过多渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题，模拟科学研究活动所设计和组织的一种课堂教学。在此基础上，探讨了PBL教学蕴涵的含义：作为一种教学理念，PBL是主体、素质和创新等教育思想的集中体现；作为一种方法，PBL是多种教学方法的创造性综合；作为一种模式，PBL是优化多种教学模式的结果。同时，在对PBL教学与PBL学习、探究教学、发现教学、传统教学（LBL）进行比较研究的基础上，分析了PBL教学的外延。
从高等教育教学培养目标及特点出发，本书认为，在高等教育开展PBL教学是适应高等教育学生身心发展和创新能力发展的需要，是提升高等教育教学质量的需要，是为社会培养动手能力强、综合素质高的应用型人才的需要，是提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的需要。实施PBL教学模式是对高等教育教学理论与实践的创新，任何创新都是建立在继承的基础上，对PBL教学的理论构建与实践探索起到重要启发和借鉴作用的理论有很多，PBL教学过程具有强调师生通过教学交往获致共同发展的本质特点以及强调学生学习的主体性、创造性和实践性等突出特征，为此，本书从建构主义教育论以及创造心理学理论两个方面寻找PBL教学的理论根基，把两种理论与PBL教学有机地结合起来进行研究。
教学理论的研究最终是为了指导教学实践，否则，理论也就失去了其本身的价值和意义。探讨PBL教学的目的在于使现实的教学向合理化方面发展。为此，本书建构出PBL教学的实践模式，包括课堂教学模式和课外PBL课题活动模式两种。课堂教学的一般程序为：情境导入，主动探究；互动合作，启发思维；形成结论，有效迁移；合理评价，体验成功。课外课题活动模式的基本程序为：提出实际教学问题；建立假设，提供素材；拟订计划，制订措施；小组研讨，验证假设。交流、辩论，总结提高。PBL教学的方法包括：案例教学法、研讨法或问题研讨教学法、启发性讲授、PBL学习。当然，在PBL教学模式下，既要处理好多元化的教学模式的优化问题，也要处理好在教学目标与教学内容多样性的形势下，PBL教学方法的合理优化组合与灵活运用的问题。
本书指出PBL教学模式结构主要由“问题（课题）—质疑（论证）—概括（推理）—探究（集材）—练习（巩固）”组成。为让理论回到实践中去并进一步提升理论，本书还在知识产权专业这块“试验田”中，就高等教育开展PBL教学进行了具体的实践探索。本书从知识产权专业是旨在培养具备良好的政治素质、法律素养、专业技能和外语能力，适应社会主义现代化建设和知识产权事业发展需要的高素质复合型人才的教学特点出发，结合知识产权专业教学中存在的制约其教学效果发挥的诸多问题，将PBL教学这一新的教学模式、教学理念、教学方法引入知识产权专业的教学和人才培养中来，既取得了一定的教学效果，也存在一些需要进一步解决的问题。
拔尖创新人才是新时代青年的领跑者，在高校中发挥榜样作用。基于“双一流”高校“十佳杰出青年”的特性研究，通过分析“十佳杰出青年”的共性特质与个性化特征，梳理出高校拔尖创新人才具备的特质，以及三种成长成才类型，即综合发展型、兴趣发挥型和独辟蹊径型。进而从学校、教师、学生层面提出了大学生成长成才的相关建议。
人文社会科学在高校人才培养体系中发挥着重要作用。对理工类高校人文社科拔尖创新人才大类培养的实践进行案例研究，发现当前存在的问题包括：大类专业设置泛化，分流难以匹配学生志趣；课程方案不够合理，成效无法满足现实需要；主管学院压力较重，管理未能形成组织认同；迷茫焦虑情绪蔓延，竞争容易诱发心理问题等。应当以顶层设计为引领，打造有序全面的大类布局；以发掘志趣为核心，科学引导学生分流；以平等尊重为旨归，实行自由开放的人本管理；以学科融合为导向，构建多元特色的课程体系。
新文科建设是在特定时代背景之下提出的一项人文社会科学改革实践任务，其核心和关键任务是对文科人才培养进行清晰认识、深刻理解与彻底变革。对牛津大学和中国人民大学PPE专业人才培养方案的分析发现，PPE专业集中体现了人文社会科学从传统文科到新文科的蜕变历程，既实现了从单一学科到跨学科交叉融合、从知识逻辑到应用逻辑、从培养文科专业人才到造就综合性高素质人才的三大转向。从中英比较结果看拔尖创新人才培养与教学改革的前景：注重跨学科的知识体系、实践应用能力以及全面发展的人格素质的培养；以“多”学科知识罗列的课程结构转变为不同学科知识的“跨”学科交叉融合；统筹运用“教师中心”和“学生中心”的多元教学方法；总体规划人才培养的结果评价、过程评价、增值评价与综合评价。
本书在高等教育教学改革的维度上，聚焦于服务拔尖创新人才培养的PBL教学模式构建与实践，与此同时，必须认识到在实践层面上的拔尖创新人才教学改革，需要更为宏观的组织与制度环境改革作为有效支撑，换言之，如果不能实现教育综合改革，仅仅实施拔尖创新人才的教学改革将过于狭隘。正是从这个意义上，党的二十届三中全会审议通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》中明确提出：“加快建设高质量教育体系，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革。”因此，针对教学改革，对拔尖创新人才培养的综合改革进行展望是十分必要的。高校分类为拔尖创新人才培养的教学改革提供类型指导，家校社协同为拔尖创新人才培养的教学改革创设良好环境，学科专业优化调整为拔尖创新人才培养的教学改革提供重要抓手。
本书是河南省教育科学规划2024年度重大课题“河南省拔尖创新人才贯通培养研究”（2024JKZB04）的研究成果。课题负责人为中原工学院法学院、知识产权学院吴殿朝教授。本书主要撰稿人为吴殿朝、公钦正、尼涵等，各章的主要完成者分别是：第一章（吴殿朝、公钦正、郭战伟），第二章（任志帅、公钦正），第三章（吴殿朝、郭战伟、姜明靖），第四章（吴殿朝、尼涵、姜默晗），第五章（吴殿朝、尼涵、张申是），第六章（张海峰、公钦正），第七章（公钦正、张海峰），第八章（公钦正、段怡珂、尚明启），第九章（吴殿朝、公钦正、李少博）。本书由吴殿朝负责统稿。课题组竭尽全力，希望在拔尖创新人才培养、高等教育教学改革和PBL教学模式方面有所建树，但由于学识有限、时间有限，难免存在疏漏，敬请读者批评指正。
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