新書推薦：
《
软件工程3.0：大模型驱动的研发新范式
》
售價：HK$
109.8
《
肉类料理的194种做法：猪肉、牛肉、羊肉、鸡肉、鸭肉、内脏类料理，全品类覆盖，终结“肉慌”。
》
售價：HK$
43.8
《
兵行诡道：孙子思想精义
》
售價：HK$
63.8
《
极简日本茶道史
》
售價：HK$
85.8
《
法律人AI实操指南进阶版
》
售價：HK$
68.2
《
分镜设计：脚本、镜头语言与AI技术应用从入门到精通
》
售價：HK$
108.9
《
钱穆 中国历代政治得失
》
售價：HK$
53.9
《
海外中国研究·秦帝国的诞生
》
售價：HK$
85.8
|
| 編輯推薦： |
◆ 为高中语文任务群教学指明方向
《高中语文学习任务群教学笔记》从任务群的理论由来到作者在任务群领域的教学实
践再到对实践的反思，均进行了充分的展示与呈现，为使用部编版高中语文教材的教师及
学生指明了方向，提供了有效方案。
◆ 多维度、全方位剖析高中语文任务群
《高中语文学习任务群教学笔记》从“学习笔记”“实践笔记”“反思笔记”三个部
分，梳理了任务群的理论基础，展示了任务群的教学实践环节步骤，提供了作者对任务群
实践的反馈与思考，多维度、全方位将高中语文任务群从概念到由来到实践进行了深度剖
析。
|
| 內容簡介： |
《高中语文学习任务群教学笔记》是吴欣歆教授对高中阶段语文学科任务群教学从理论到
來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
实践的提炼总结，还展示了作者对任务群教学的深度思考。这本书在新版《普通高中语文
课程标准》颁布实施、部编版高中语文教材全面使用的背景下应运而生，通过“学习笔
记”“实践笔记”“反思笔记”三大部分，将作者在任务群领域的理论学习、实践过程和
反馈思考充分梳理呈现，为高中语文教师及高中学生在任务群教学和学习方面提供了全方
位、多角度的参考依据和解决方案。
|
| 關於作者： |
|
吴欣歆，北京师范大学文学院研究员，博士生导师，中小学（中职）语文国家教材重点研究基地副主任。兼任中国教育学会中学语文教学委员会副秘书长，北京教育学会语文教学研究会副理事长。著有《高中语文选修课选择性的实现——执行课程层面的探索》《初中写作教学实践指要》《十年了，停下来思考》《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》《语文教师的学术表达》《每个家都是学习的好地方》《高中语文学习任务群教学笔记》等，主编《书册阅读教学现场》《高中经典阅读教学现场》《小学整本书阅读教学指导》《跨学科主题学习设计与实施·初中语文》《新版课程标准解析与教学指导·小学语文》以及多种整本书阅读指导丛书。
|
| 目錄：
|
学习笔记
第一节 国际视野下的当代教育变革/3
一、直面我们所处的时代/3
二、认识教育与社会的互动/5
三、核心素养教育的全球经验/8
第二节 新中国成立以来的教育变革历程/13
一、“双基”的提出背景与内涵讨论/15
二、三维目标的具体解析与落实情况/17
三、从“核心素养”到“学科核心素养”/20
第三节 语文教学组织形式的发展历程/23
一、“文本为纲”的教学组织形式/23
二、“知识为纲”的教学组织形式/25
三、“行为训练为纲”的教学组织形式/28
四、“核心素养为纲”的教学组织形式/30
实践笔记
第一节 凸显“学习语文的根本途径”/35
一、路径的突破口：体验式学习活动链/35
二、体验式学习活动链在“实用性阅读与交流”中的运用/37
三、体验式学习活动链应用范围的拓展/55
第二节 落实“目标发展的综合效应”/57
一、学习目标确定的理论依据/57
二、“跨媒介阅读与交流”统整性学习目标的达成/63
三、综合效应需要依托综合的学习内容/78
第三节 整合“学习内容、情境、方法和资源”/89
一、研究性学习的有机融人/89
二、用研究性学习框架实施“中华传统文化专题研讨”/93
三、“学习任务群 研究性学习”的设计原则/104
第四节 设计“学习项目”组成“学习任务群”/106
一、学习项目的组合关系/106
二、学习项目的实现路径/122
三、学习项目推进过程中的课堂教学/133
第五节 体现任务群间的“关联性”“层次性和差异性”/13:
一、设计纵贯式学习活动，体现学习任务群的关联性/138
二、对照比较学习目标与内容，明确层次性和差异性/147
三、关注学习内容“重现”，形成学习任务群的合力/161
第六节 探索“综合统筹评价过程”的思路/171
一、语文核心素养评价的整体设计/172
二、多元组合测试材料，提高测试工具的综合程度/174
三、植根现实生活，凸显测试工具的时代特点/182
|
| 內容試閱：
|
前言
“语文学科核心素养教学实践”丛书期待呈现核心素养背景下语文学科教育教学变革的真实情境与探索过程，用实际的教学案例阐释对语文学科核心素养的理解，提出对语文学科本质的追问，其特点突出表现为以下三个方面。
问题引领的理性实践。“语文学科核心素养教学实践”源自语文教育教学变革中的难点，将语文学科核心素养转化为教学组织形态，将学习任务群、单元整体教学、学科综合实践活动转化为可操作的教学方案，将言语实践活动转化为丰富多彩的教学设计，需要课程理解力，更需要课程执行力，以及执行过程中的反思和重构能力。从感知课程到执行课程，把理念融入教学行为，成为校园里、课堂上的信息传递活动与人际交往活动，只能“兵来将挡，水来土掩”，遇到什么问题解决什么问题，问题是绕不过去的，迎难而上需要勇气和智慧，不能盲信盲从，也不能横冲直撞。理性实践者直面问题，遵循教育教学规律预设解决方案，开展扎实的实践研究，在行动研究的过程中不断更新理念、修正行为，逐渐贴近理念的要求，稳步走向理想的语文教育。理性实践者关注变革过程中的障碍和困难，不畏惧，不退缩，不妥协，不沮丧，即便费力不讨好依然会在费力的难点突破上下大功夫，难点变“热点”当然好，难点成“冷门”也无所谓，他们将问题解决视为最大的研究成果。
学理支撑的教育叙事。这套书首先是写给一线教师的，因此选择了教育叙事的话语方式。教育叙事既可以被看作一种文本呈现方式，也可以被看作一种研究方法，通过讲述教育教学中的故事，展开对教育现象的思索和对教学问题的研究，有机融合客观的过程、真实的体验和主观的阐释。阅读过程如同与作者面对面聊天，听作者讲述自己实践中遇到的问题，想到的解决办法，依据的相关理论，在简单平易的文字中体悟教育教学理念，对比参照，反思自己的教育教学行为。建议读者走进故事深入体验，走出故事深刻思考——这些讲故事的人，如何通过故事展现教育经验的发现和揭示过程。特别需要关注的是支撑起故事的学理框架，符合事理逻辑的故事可信度高，符合教育教学基本原理的教育叙事说服力强。没有系统阐释实践背后的学理依据，并不意味着没有学理，将学理融入叙事过程之中是教育叙事的特点之一。学理支撑的教育叙事依然具有理论性、系统性和严谨性。
过程完整的研究样本。叶圣陶先生说“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程”，信息经济时代，语文教学的一串过程应该发生哪些变化?这是书中案例的研究缘起。由缘起展开思考，启动学习，明确问题，立足教学难点，厘清研究问题的内涵。按照行动研究的基本方法规划教学实践的基本路径，设计教学方案，分别从教学目标、教学过程、教学内容和教学评价四个角度描述教学特征，记录学生的行为表现，从中提炼出教学策略。进而，参照语文学科核心素养的基本要求检视教学历程，抽取出有效的实施路径与推进策略开启新的验证式实践；梳理出存在的问题重新寻找学理依据，设计新的教学方案。在实践过程中遇见YES，继续行动，遇见NO，调整行动，循环往复，直到探索出现阶段相对合理的切实可行的实施方案。其间，可能需要修改事先制订的行动方案以适应不断演化发展的研究过程。丛书作者秉持质性研究的价值取向，强调研究的过程性、情境性和具体性，从中不仅能够看到教学变革的实践成果，还能够看到实践成果的发展历程。在这个意义上说，“语文学科核心素养教学实践”丛书为广大一线教师提供了可模仿借鉴的过程完整的研究样本。
苏霍姆林斯基说“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”①，能够引导教师走上研究之路的也许就是一本书、一个人、一项研究、一个案例，帮助教师发现自己的“应为”和“可为”，产生研究的愿望与动力。我们必须认识到，教师从事研究不仅仅可以实现教育教学的变革，还可以提升职业认同感，在持续的研究中确认教师职业的意义和价值，确认自己保有专业发展的良好状态，确认自己一天一天“向前”。最终，教育研究成为教师的生活方式，幸福感不断累加。
“语文学科核心素养教学实践”丛书是成果展，也是宣讲会，希望更多的教师加入语文教育教学变革实践研究的队伍，未来和我们一起布展。
吴欣歆
2020年4月
①[苏]B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译《给教师的建议》(全一册)，教育科学出版社1984年第2版，第499页。
|
|
購物車/收銀台(0) | 在線留言板
| 付款方式
| 運費計算
| 聯絡我們
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
