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| 編輯推薦： |
◆ 为不同层次学校开展整本书阅读教学提供多样化解决方案
《<呐喊>阅读多样化指导手册》包含三套整本书阅读教学方案，为不同阅读能力的学校、学生均提供实操性强的完整解决方案。
◆ 为不同学力水平学生学习整本书阅读呈现多维度阅读策略
《<呐喊>阅读多样化指导手册》注重完整呈现学生阅读轨迹和教师评价体系，不同阅读学力的学生可以找到适合自己使用的阅读策略。
? 为新课标、新教材、新高考形势下的师生提供整本书阅读考查预测及分析
《<呐喊>阅读多样化指导手册》深入分析高考已考相关题目，科学预测未来考查方向，为高中师生整本书阅读教学、高考师生整本书阅读备考助力增效。
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| 內容簡介： |
“整本书阅读解决方案”在落实“整本书阅读”教学实践之上更进一步，旨在为师生提供个性化、多样化、多维度的解决方案，为不同层次学校、不同学力水平的学生提供适宜的阅读策略。
來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
“整本书阅读解决方案”每册书均包含三种适合不同层次学校采用整本书阅读教学架构，从课标、学情、文本、课程、反馈、评价及拓展七个方面全面梳理整本书阅读在不同教学情境下的实施状态，同时对整本书阅读的考查试题进行科学预测与评析，为师生提供前瞻性和实用性兼备的备考抓手。
《<呐喊>阅读多样化指导手册》以高考考频较高的名著《呐喊》为抓手，为教师和学生提供了不同维度的三套整本书阅读方案，并分析总结了高考已出现过的相关考题，预测了考查趋势，为师生进行整本书阅读教学，准备整本书阅读高考内容提供了有效方案。
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| 關於作者： |
丛书主编
黄玉慧
北京市海淀区教师进修学校教研员、高中语文教研室主任，北京市特级教师，正高级教师，北京市学科带头人。深入研究“整本书阅读”多样化教学数年，成果显著。
《呐喊》阅读多样化指导手册 主编
刘艳
北京市中关村中学语文教师，北京市海淀区学科带头人，北京市骨干教师。北京师范大学“基于学生核心学科能力表现的课堂教学改进研究”课题组核心成员。参与撰写国家教师资格考试统考教材《语文学科知识与教学能力》。
邓荟予
北京市中关村中学语文教师，北京市海淀区骨干教师。对名著阅读教学兴趣浓厚，与《红楼梦》《四世同堂》《呐喊》等名著阅读相关的研究课例、论文多次在市区级比赛获得一二等奖。
刘瑾
北京市海淀区教师进修学校附属实验学校语文教师，河北省特级教师，河北省骨干教师。北京市“中学生经典阅读阶梯式指导研究”课题负责人。
杨剑兰
北京市海淀区教师进修学校附属实验学校语文高级教师，北京市海淀区学科带头人。北京市“中学生经典阅读阶梯式指导研究”课题组成员。
陈勇宇
北京市海淀区教师进修学校附属实验学校语文高级教师，语文教研组长，北京市海淀区学科带头人，海淀区兼职教研员，海淀区语文学科基地首席教师。北京市“中学语文读写深度融通策略研究” 课题组核心成员。
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| 目錄：
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《呐喊》阅读多样化指导手册》使用说明//I
方案一 倾听呐喊//001
第一节 学习依据分析//002
一、课程标准分析//002
二、学习者分析//003
三、文本学习价值分析//003
第二节 整本书阅读学习目标及策略分析//005
一、整本书阅读学习目标//005
二、整本书阅读学习框架和策略途径//006
三、单篇研习目标//007
四、专题研讨目标//007
第三节 阅读学习过程//008
第一阶段 单篇研习//008
一、单篇研习说明//008
二、单篇研习整体设计图示//009
三、单篇研习实践过程//010
第二阶段 专题研讨//021
一、专题研讨设计//021
二、专题研讨实践过程//022
第四节 阅读评价//041
一、阅读评价标准说明//041
二、单篇研习评价标准//042
三、专题研讨评价标准//044
四、作业设计//047
五、测试题及参考答案//051
第五节 教学反思//055
一、单篇研习——以点带面，审美鉴赏/055
二、专题研讨——汇点成面，发展思维//056
第六节 阅读文章推荐//059
方案二 于寂寞处听呐喊//061
第一节 学习依据分析//062
一、课程标准分析//062
二、学习者分析//063
三、文本学习价值分析//063
第二节 整本书阅读学习目标及策略分析//065
一、整本书学习目标//065
二、阅读策略解读//065
三、内容思路图//067
四、整体架构图//068
五、全书任务链和问题链设计//069
第三节 阅读学习过程//070
一、通读//070
二、精读//075
三、比读//085
四、整读//104
第四节 阅读评价//109
一、学业质量水平分析//109
二、测试题//110
第五节 教学反思//112
第六节 阅读文章推荐//114
方案三 冷眼看世界，热心铸民魂//116
第一节 学习依据分析//117
一、课程标准分析//117
二、学习者分析//118
三、文本学习价值分析//119
第二节 整本书阅读学习目标及策略分析//121
一、整本书阅读的目标分析//121
二、整本书阅读的基本框架和策略//122
第三节 阅读学习过程//124
一、把握人物的“病态”特征，探究社会“病根”//124
二、认识人物的命运，感受作者的悲悯情怀//136
三、认识短篇小说的特点，探究《呐喊》的创作特色//144
第四节 阅读评价//151
一、《呐喊》阅读评价标准//151
二、评价题目//153
第五节 教学反思//156
一、整本书阅读指导既要尊重作品的特点，又要尊重学生的实际//156
二、每个阶段阅读任务的设计和指导应具备针对性和实效性，便于操作和落实//156
三、通过阅读整本书，汲取优秀的民族文化，内化为自己的智慧和灵魂//157
四、学生阅读《呐喊》后的习作，记录着他们的成长//157
第六节 阅读文章推荐//161
后记//163
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| 內容試閱：
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前 言
这套“整本书阅读解决方案”丛书不仅聚焦于探索整本书阅读的教与学的方法，而且将研究的力量集中于促进学生语文核心素养的提升。使用本套丛书可关注如下内容。
一、遵循多样化的学习原则
本套丛书每个方案的学习目标、学习内容、学习策略都是整体规划的；涉及的学生研讨的问题、完成的任务、开展的活动相互关联，整体推进。在教学过程中，教师将它们穿点成线，连线成面；不同线索纵横交错，形成教学网络，点、线、面相互作用，形成促进学生进行整体性思考的“教学体”。
方案设计遵循“因材施教”“因文定法”“因地制宜”“因势利导”的原则，教师根据学情、教学文本、教学条件、课堂动态，调整学生研讨的问题、完成的任务、开展的活动和教学内容、教学策略、评价方式等。
在教学关键环节，教师要“有点在心，精准施教”，即关注学生学习的突破点、增长点、拓展点，有针对性地解决学生的问题，促进学生的发展，开阔学生的思路，使学生的学习目标、学习策略等更为精准。
整本书阅读的多样化教学采用“六个结合”阅读策略：长篇与短篇结合(篇幅)、快读与慢读结合(速度)、精读与粗读结合(方法)、局部与整篇结合(内容)、读与自选结合(形式)、阅读与写作结合(思维)。这些阅读策略相互配合，形成了多种阅读样式的互补，可以解决教学中的时空矛盾，让教与学更加灵活有效。
2
本套丛书中的每个阅读方案都给学生必要的、充分的阅读时间，引导学生根据一定的阅读目的有效地、综合地运用慢读、细读、跳读、泛读、粗读、精读、准读、深读、比读、整读及圈画、批注、点评等丰富多样的阅读方法，分析探究整本书的思想内容、艺术特色等，形成阅读整本书的经验。这不仅可以改变学生的学习方式，还可以改变其思维方式。
“读写深度融通”是本套丛书的重要特色。阅读与写作不仅是学习的方式，更是思维不断深入优化的过程；阅读是写作思想酝酿的源泉，写作是阅读深入和优化的过程及阅读结果的呈现。
二、编写体例
本套丛书的编写体例既为学生提供了整本书阅读学习的基本框架、思路，也为学生提供了整体联系的思想方法。体例共由如下六个部分组成。
第一部分是学习依据分析，包括三个方面：其一，《普通高中语文课程标准》(2017年版)中对阅读教学的要求，这是开展整本书阅读活动的指针；其二，经典名著自身的思想、艺术特色，这是判断、取舍整本书阅读学习价值的基础；其三，学情，即学生阅读整本书的困惑和发展需求，这是确定教与学目标最为重要的参考依据。
第二部分是整本书阅读学习目标及策略分析。它是学生阅读整本书的落脚点，但不是终点。本套丛书重视对如何“整读”和把书“读整”的研究，但目标又不止于让学生会读一整本书。本套丛书意在让学生通过获取阅读整本书的经验，提升语言表达能力，获得思维发展，提高审美情趣，理解并吸收中外优秀文化。本套丛书的学习目标不求面面俱到，而是侧重某一个角度、聚焦于某一个主题，引导学生通过专题学习研讨经典名著，探究其思想内容、艺术特色等，积累阅读整本书的经验，从而举一反三，提升语文核心素养。
第三部分是阅读学习过程。本套丛书以“课堂是学生成长的舞台”为理念，关注学生的成长。在每一个教学方案中，你都可以看见学生的阅读起点及其不断成长的状态。你可以借此确定自己的成长预期。
3
本套丛书的所有教学方案都围绕促进学生成长这一主线，研讨问题、学习任务、学习活动、学习评价、教学内容、教学策略等因素都自成链条，且彼此联系，相互作用，并共同构成促进、支撑学生发展的“系统化整体运行模式”。(如下图)
教学目标链条123……学生发展主线教学问题任务活动评价健条链条链条链条链条教学内容、策略1<→问题1任务1活动1评价1问题2任务2活动2评价2教学内容、策略2--------…
系统化整体运行模式
在教学过程中，问题链条、任务链条、活动链条、评价链条相伴而生。教学的每个关键环节都有明确的阶段性问题、任务、活动、评价等，它们相互作用，形成横向关联的链条。这些链条或纵向递进，或横向互补，促进学生的思考探究不断地走向深人、全面、严密。
第四部分是阅读评价。这一部分没有统一规定评价方式、评价内容等，为的是给教师留下一定的创新空间，彰显教学的个性化、评价的多样化。阅读评价以培养学生的语文核心素养为落脚点，其形式多样，不拘一格，有诊断性评价、形成性评价、终结性评价等，主要是对学生达成学习目标的情况作出具体规定、描述，学生可对照标准判断自己整本书阅读所达到的水平。本套丛书对整本书阅读作业评价、考试评价也进行了一定的探索。
4
第五部分是教学反思。这一部分有教师成功教学经验的分享，有教学遗憾的反思自省，有对整本书教学新思路的探索，还有教学的困惑，等等。读者可慧眼甄别，各取所需，以扬长避短。
第六部分是阅读文章推荐。推荐的文章多为有代表性的、权威性的论文或学术专著，为学生深入探究提供所需资料，帮助学生更深刻地理解文本内容，提升学生的思辨能力。“推荐理由”部分或简要介绍“推荐文章”的内容、特点，说明可以用来解决的问题；或提示未来阅读的方向；或拓宽学生的阅读思路。此外，这一部分还简单地说明了“推荐文章”的使用阶段。
三、适用范围
本套丛书的编写教师遵循“因材施教”“因文定法”“因地制宜”“因势利导”的原则，不仅为学生提供了多种阅读整本书的途径，而且为教师呈现了多种教学样式，同时，也适合家长用来指导自己的孩子阅读经典名著。
本套丛书为黄玉慧主持的北京市教育学会“十三五”课题“中学语文读写深度融通策略研究”(编号：ZXYW2016-028)的研究成果。
黄玉慧
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