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在当今知识经济时代，阅读已经成为人类社会生活中不可缺少的一种社会活动，是人类汲取知识的手段和认识周围世界的途径之一，是学习所有学科的基础，也是培养人才不可缺少的重要环节。在阅读的过程中，教育担当着主力，教师更是阅读的主导者。对于教师来说，阅读是增长知识、提高教学水平的重要途径，是一名教师成长过程中不可或缺的手段。本书遵循理论生成的根本规律，从“是什么（世界观）”“为什么（认识论）”“怎么样（方法论）”的理论生成逻辑构建了教师阅读储备的理论体系。
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| 內容簡介： |
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本书立足于北新实验这块教育土壤，以校本研究为抓手，以本校教师的阅读样态为案例，致力于探索适合北新教师阅读成长的路径。同时，还具有普适性。它从教师阅读的命题出发，回答了教师阅读的本质问题，呈现给读者一幅完整的教师阅读储备理论体系结构图。本书虽然是一部教育著作，但是不仅追求知识的科学、理论的缜密、体系的完整，还致力于探寻阅读的趣味性和平实性。本书中列举了大量翔实案例，用细腻的笔触、生动的语言向读者呈现教师阅读的多元样态，让读者在阅读的张弛中，既能获得理论的熏陶，又能感受阅读的乐趣。
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| 目錄：
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目录
序言
第一章 溯源·教师阅读储备的背景政策 1
第一节 教师阅读是推进全民阅读的重要一环 2
第二节 教师阅读是培养时代新人的必然要求 3
第三节 教师阅读是提升教师素养的首要途径 5
第二章 寻根·教师阅读储备的本质内涵 8
第一节 阅读的本质追寻 9
第二节 教师阅读储备及转化 36
第三节 教师阅读素养 42
第三章 立据·教师阅读储备的理论根基 51
第一节 教师阅读储备的研究综述 52
第二节 教师阅读储备的理论基础 60
第四章 正本·教师阅读储备的价值意蕴 65
第一节 教师阅读储备的研究综述 66
第二节 教师阅读储备的内在价值 72
第三节 教师阅读储备的专业价值 78
第四节 教师阅读储备的社会价值 103
第五章 循因·教师阅读储备的现状透视 107
第一节 我国教师阅读储备存在的问题 108
第二节 北部新区实验学校教师的阅读现状 123
第六章 探微·教师阅读储备的内容分析 161
第一节 教师阅读的内容 162
第二节 教师阅读的层次 171
第七章 研术·教师阅读储备的实施路径 178
第一节 点燃教师阅读激情 179
第二节 营造学校阅读氛围 205
第八章 问道·教师阅读储备的转化策略 213
第一节 北部新区实验学校教师阅读储备转化的路径 214
第二节 北部新区实验学校教师阅读储备转化的实践案例 226
后记 237
附录1：各大出版社教师读物系列 239
附录2：2023 年教师最喜爱的图书榜单（前50名） 241
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| 內容試閱：
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序言
在当今知识经济时代，阅读已经成为人类社会生活中不可缺少的一种社会活动，是人类汲取知识的手段和认识周围世界的途径之一，是学习所有学科的基础，也是培养人才不可缺少的重要环节。
在阅读的过程中，教育担当着主力，教师更是阅读的主导者。孔子博文约礼，编著六经，讲学杏坛，奠定儒家之宏基；朱熹以“四心”读书，一生讲学、著述、编撰不辍，终成理学集大成者。教师作为教育的主体，自古以来，就担负着“传道授业解惑”的职责，要求教师不仅要传授给学生基础知识和基本技能，给学生答疑解惑，还要言传身教，帮助学生立德成人。常言道：“要想给人一碗水，自己必须有一桶水。”教师要想担负起教书育人的职责，首先需涵养自己的知识体系和人格品质，其中，阅读起着至关重要的作用。
阅读，对于教师来说，是增长知识、提高教学水平的重要途径，是一名教师成长过程中不可或缺的手段。一方面阅读可以帮助教师拓展知识结构，丰富精神生活，在实现教师人生价值的同时丰富教师的知识储备；另一方面，阅读帮助教师开阔视野，夯实专业知识，提升教学水平。阅读是帮助教师成为一名优秀教师的保障，没有高质量的阅读，就难有高素质的教师和高质量的教育。
21世纪，人类进入知识经济时代。新时代对人的素质要求提升至前所未有的高度，人才的培育有赖于教育的发展，而教育发展成功与否的关键就在于教师。《中国教育现代化2035》对教师的发展提出了明确的目标，强调“夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展。建设高素质专业化创新型教师队伍”。2021年出台的“双减”政策，对作业设计、课业辅导、教学提质、课后服务等方面作出了明确的要求。教师的知识基础尤为重要，2022版新课标中强调，“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科知识整合，统筹设计综合课程和跨学科学习”，这对教师的素质和专业发展提出了更多的要求，教师不仅要精通本专业的知识，还要具备跨学科视域和知识基础。种种迹象表明，随着我国教育改革的层层深入，教师的成长和学习刻不容缓，教师需要不断通过阅读汲取丰富的成长营养，以此适应改革的挑战和时代的变化，助力自身专业发展。
一直以来，北部新区实验学校将教师队伍的培养和建设作为学校发展的软实力，确立了多层次的教师发展培养目标，新教师的培训和训练，中青年教师的培养与成长，以及教育科研队伍的构建共同形成了学校教师队伍发展的重要环节。多年来，我校以教师阅读研究为战略探索教师培养的长效路径，取得了一些成果，教师教学水平不断提升，不断形成个性化的教学特色，日益成为学生学习和成长重要的力量。但是，在教师发展中，依然存在许多问题和不足。从教师阅读本身来看，存在阅读目的功利化、阅读内容偏食化、阅读习惯缺失、阅读环境不佳等诸多问题；从教科研角度来看，目前我校普遍存在对科研课题认识不足、自身科研能力薄弱、无暇发展自身科研能力、对科研缺乏热情等问题。这些问题严重制约着我校教师队伍的成长，限制着我校的发展。为了帮助教师在阅读中汲取成长的能量，给教师的专业发展蓄能，让教师不断提升教学水平、形成个性化的教学特色，从而为学生的学习和成长赋能，助力学校长效发展。我校开展了“增强教师阅读储备 提高教师专业素养——观察本校课堂教学中教师阅读转化与应用的实践研究”课题研究。
欲水之澄清，必溯其源、浚其流；欲树之丰茂，必深其根、固其本。为了帮助教师增强阅读储备、提升专业素养，首先，我们从教师阅读储备的根本着手——从理论层面探寻教师阅读的根本问题，建构教师阅读储备的理论体系，用理论来武装实践、指导实践。于是，经过老师们的研究，就诞生了这本书《阅读储备，为教育蓄能——新时代教师阅读储备的理论与实践研究》。
全书分为八个章节：第一章溯源·教师阅读储备的背景政策；第二章寻根·教师阅读储备的本质内涵。这两章追溯阅读的本质，诠释教师阅读储备的内涵，挖掘教师阅读的理论根基，回答了教师阅读储备“是什么”的问题。第三章立据·教师阅读储备的理论根基；第四章正本·教师阅读储备的价值意蕴；第五章循因·教师阅读储备的现状透视。这三章探寻了教师阅读储备的价值和意义，结合我校实际分析教师阅读储备的普遍现状，探索教师阅读中的问题和困境，深度剖析了教师阅读储备“怎么样”的问题。第六章探微·教师阅读储备的内容分析；第七章研术·教师阅读储备的实施路径；第八章问道·教师阅读储备的转化策略。这三章是在前五章的基础上，从教育阅读储备的内容参考、实施策略到阅读成果转化，探索教师阅读储备“怎么办”的方法论问题。虽然本书是一部教育著作，但是我们不仅追求知识的科学、理论的缜密、体系的完整，还致力于探寻阅读的趣味性和平实性。本书中列举了大量翔实案例，用细腻的笔触、生动的语言向读者呈现教师阅读的多元样态，让读者在阅读的张弛中，既能获得理论的熏陶，又能感受阅读的乐趣。
这部著作立足于北新实验这块教育土壤，以校本研究为抓手，以我校教师的阅读样态为案例，致力于探索适合北新教师阅读成长的路径。同时，还具有普适性。它从教师阅读的命题出发，回答了教师阅读的本质问题，呈现给读者一幅完整的教师阅读储备理论体系结构图。
本书是是北新实验全体教师智慧和汗水的结晶，是北新人辛勤播种后的收获。希望这本书的出版，不仅能够引领本校教师成长，为本校的发展增色添彩，还祈愿其能给更多的学校和教师以启迪，助力更多的教师通过阅读不断赋能成长！
第一章 溯源·教师阅读储备的背景政策
在当今知识爆炸的时代背景下，教育行业正面临着前所未有的挑战与机遇。为了适应教育发展的新趋势，提升教师队伍的整体素质，国家和地方政府相继出台了一系列旨在加强教师专业发展的政策措施，其中，教师阅读储备作为提升教师专业素养的重要途径，受到了特别的关注和支持。作为北新实验小学部的教师——一群教师阅读及阅读储备转化的研究者和实践者，我们必须站在理论的高度深刻认识和反思阅读，通过阅读储能为学生的全面发展赋能。
第一节 教师阅读是推进全民阅读的重要一环
为实现对全民阅读工作的有效部署，国家陆续出台并不断完善有关全民阅读的政策。1997年，我国开展了全国性的知识工程，并将12月定为“全民读书月”，标志阅读推广工作在我国的开始。2006年，中宣部、中央文明办、新闻出版总署等11个部门联合发布了《关于开展全民阅读活动的倡议书》，正式倡导并开展了各类“全民阅读活动”。2009年，中宣部、新闻出版总署联合印发了《关于进一步推动做好全民阅读活动的通知》，从国家层面进一步加强了阅读推广工作。2012年，党的十八大报告中历史性地写入了“开展全民阅读活动”，标志着全民阅读已提升至国家战略层面。
2013年，国家第一次将“全民阅读”加入立法工作计划中。而在2016年发布的《全民阅读“十三五”时期发展规划》，确立了全民阅读的基本任务、制度保障等，是我国全民阅读的第一个国家专项规划，具有重要历史性的意义。2020年10月中共中央宣传部印发《关于促进全民阅读工作的意见》，首次将“职工书屋”写入政府意见中。2022年，开展首届全民读书大会于北京召开，通过线下加线上直播的方式，通过组建不同年龄的分论坛让更多人了解阅读、爱上阅读，取得了良好的效果。
可以看出，我国的阅读推广工作已经开始了二十余年，而国家也逐渐加强了对全民阅读推广的重视程度。教师作为人民的一分子，教师阅读是实现全民阅读的重要一环，教师应该作为全体民众的表率。学校是读书人聚集的场所之一，教书育人是教师的职业要求，而教书就一定要了解书，读书对于教师应该是一件像喝水、吃饭一样自然的事情。而通过近年来针对各个地区教师阅读的调查发现，目前我国教师阅读的现状，虽较前些年有所改善，但是仍然存在很多问题，如教师虽然阅读量有所提高，但是存在阅读转化率低等问题。通过多年的阅读推广工作，目前各城市公共阅读空间的建设初见成效，各类阅读活动持续举办，因此，教师更应该利用好现有的阅读条件，拿起书本认真读，做好人民的表率。
第二节 教师阅读是培养时代新人的必然要求
2012年，党的十八大报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”。2014年，教.育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》非常重视对学生品德的培养，提出了“教.育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必.备品格和关键能力”。而在2017年，党的十九大报告中，再次强调了要“落实立德树人的根本任务，发展素质教育”。
2019年，中共中央 国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出坚持德、智、体、美、劳“五育”并举的教育理念，将劳动教育加入学生的素质教育之中。并且要按照“四有好教师”标准，建设高素质专业化的教师队伍。
2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）。“双减”政策要求减轻学生作业负担，通过规定作业完成时间对作业量进行了限制，促使现有的课堂提质增效。
2022年，教.育部发布了新版《义务教育课程方案》，要求“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。 并且跨学科课时不少于 10%。
可以看出，近十年我国的教育政策都强调了德育的重要性，并且要求实施“五育并举”“五育融合”的新型课程，打破了原有学科分离、知识割裂的教育样态，要求课程要贴近生活、面向未来。而在这样的新型教育样态之下，教师需要调整自身的教育理念，改进课程与教学设计，提升自身专业素养，才能为国家培养出有理想、有本领、有担当的“三有”时代新人。新变化带来的是新挑战，虽然说我们的培养目标是明确的，但是如何实现目标却是需要我们不断摸索与试错的。进行教师专业阅读，无疑是一种加快教师专业成长的有效方式。
随着新课标的发布和“五育并举”等新教育理念的推广，对于教师来说，备课的压力变大了，以往只需要自己教自己的，现在需要与各种学科背景的教师共同备课，一起为孩子带来有价值、有乐趣、有深度的课程。我校教师在课余时间，广泛阅读众多学科的书籍。正所谓“他山之石，可以攻玉”，从人类智慧成果中提取有价值的知识，才能针对“五育融合”等新时代教育理念，找出适合自身教育实践的课程设计路径。比如在下面的案例中，各学科老师齐聚一堂，在统一的主题之下，发挥各自学科特色，共同服务学生的评价，给学生带来积极的学习体验。
我校为贯彻落实“双减”精神，于2022年1月11日和12日，开展了以“冰雪奇缘 筑梦冬奥”为主题的一、二年级“乐考”活动。在北京冬奥会的情境中，以“冬奥大转盘” “冬奥小导游” “冬奥大作战”等游戏闯关的形式，完成语文、数学、英语、科学、劳动、体育等学科的学习评价。
第三节 教师阅读是提升教师素养的首要途径
一、国家大力促进教师专业成长与教师阅读
教.育部教师工作司副司长黄伟说：“育才必先育师。”近年来，教师专业素质提升成为国家关注的重点问题，“教师阅读”一词逐渐出现在这些政策文件中。
2001年新课程改革提倡“教师和课程同步发展”，客观上形成了教师阅读的驱动力，促使教师必须不断学习，更新知识，提升专业素养。
2012年，国家发布了《小学教师专业标准》，要求教师要具备终身学习的理念，“学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。”而这样的学习要求，离不开深入、科学的专业阅读。
2017年，党的十九大报告中指出“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”，并在同年发布的《义务教育学校管理标准》中明确提出，要“关心教师生活状况和身心健康，做好教师后勤服务，丰富教师精神文化生活。”并且要求教师要阅读经典，提升专业水平，“推动教师阅读工作，引导教师学习经典，加强教师教育技能和教学基本功训练，提升教师普通话水平，规范汉字书写，增强学科教学能力。”
2018年，国家发布的《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出，要“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍。”通过改善培训相关制度，使教师真正获得专业技能的提升。
2018年，北京市教育委员会关于印发《推进义务教育学校管理标准化建设实施方案》的通知中，也提到了要加强教师管理和专业化建设，“完善教师培训制度，加强校本教研，增强学科教学能力。推动教师阅读工作长效机制建设。提升教师信息素养，促进现代科技与教育教学的深度融合。”
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