《基于课程教学的“多元阅读”整体设计与实施》 - 胡国清，张所倩 - 上海社会科学院出版社 - 香港大書城

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『簡體書』基于课程教学的“多元阅读”整体设计与实施

書城自編碼： 3840552
分類：簡體書→大陸圖書→中小學教輔→教育理论/教师用书
作者：胡国清，张所倩
國際書號(ISBN)： 9787552039054
出版社：上海社会科学院出版社
出版日期： 2023-02-01

頁數/字數： /
書度/開本： 32开釘裝：平装

售價：HK$ 49.2

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內容簡介：

作为上海市浦东新区“阅读与学科教学整合”的素质教育实验学校，上海市浦东新区杨思小学在历史文化积淀基础之上有所创新，把“涵德养智，扬帆思进，让每一个孩子健康成长”作为办学理念，创建“多元阅读，为学生终身发展奠基”的主题。

本书是杨思小学“基于课程教学‘多元阅读’整体设计与实施”课题研究的重要成果，该课题于2017年9月被浦东新区教育局列为教育科研重点项目。全书是课题组成员和其他教师多年实践与思考的结晶，分七章详细介绍和分析该课题的研究过程和结果，旨在为其他具体相关教育教学科研的学校提供参考。

關於作者：

胡国清，中学高级教师，上海市浦东新区杨思小学校长兼书记。主持珠海、新疆莎车部分小学校长、骨干教师跟岗浸润式培训，曾获浦东新区园丁奖；主编《基于共同成长的青年教师培养策略的研究》等作品。

前言
第一章从“阅读”到“多元阅读”的延伸
绪论
第一节从“阅读”到“多元阅读”
第二节国内外有关“阅读”与“多元阅读”的文献
第三节基于课程教学“多元阅读”整体设计的基本特征
第四节构成基于课程教学“多元阅读”整体设计的基本要素
第二章从“碎片”到“整体设计”的构思
第一节多元阅读“碎片式”的设计
第二节从“碎片”到“整体设计”的构思
第三节“多元阅读”操作流程
第三章从“单课”到“课程教学”的整体设计与实施
第一节单课“多元阅读”的设计与实施
第二节基础型课程的“多元阅读”整体设计与实施
第三节拓展型课程的“多元阅读”整体设计与实施
第四节德育活动中的“多元阅读”整体设计与实施
第五节辅助“多元阅读”的整体设计与实施
第四章从“单一”到“综合方法”的运用
第一节单一的阅读方法
第二节基于课程教学“多元阅读”整体设计的主要方法
第三节教师进行课程教学“多元阅读”整体设计的方法
第四节学生基于课程教学“多元阅读”的学习方法
第五章从“雷同”到“多元评价”的转变
第一节多元阅读评价内容
第二节多元阅读评价原则
第三节多元阅读评价方式
第六章从“个体”到“共同成长”的蜕变
第一节学生阅读素养的提高
第二节教师专业素养的提升
第三节多元阅读提升学校品质
第七章分析与思考
附录A教师论文
附录B教师案例
附录C各类表格
后记

內容試閱：

上海市浦东新区杨思小学（原杨思镇小学）是一所具有悠久的历史、深厚的文化底蕴且不断发展的百年老校（1906年创办）。为了能使学校在历史文化积淀基础之上有所创新，学校把“涵德养智，扬帆思进，让每一个孩子健康成长”作为办学理念，成功地被命名为浦东新区“阅读与学科教学整合”的素质教育实验学校，而后又创建了以“多元阅读，为学生终身发展奠基”为主题的新优质学校。

学校在上一轮区级课题“培养小学生阅读素养的研究”顺利结题、并获得浦东新区第八届教育科研成果三等奖的基础上，又提出了“多元阅读”这一概念，为的是更好地培养学生核心素养之一——学生的阅读素养。同时，学校注重对学生“多元阅读”的培养并制订了长期的规划，提出了“基于课程教学的‘多元阅读’整体设计与实施”课题研究。2017年9月，该项课题被浦东新区教育局列为教育科研重点项目。

“阅读”是一个比较陈旧的话题，当他人尚把“阅读”局限在语文学科研究的时候，杨思小学已经提出了“阅读与学科教学整合”的研究。之后，随着培养学生核心素养的提出，学校认为“阅读”涵盖了生活中所有的阅读，其涵义变得更为宽泛，这就需要学生能够进行多样的阅读。学校根据课程教学，要求学生开展全方位多样化的阅读。为了更好地引导学生开展“多元阅读”，就必定要进行规划，规划好学科内、学科间以及三类课程内“多元阅读”的整体设计。

我们选择和组织本项课题研究，一是通过课题研究实践活动，引导学生把基础型课程中学到的“多元阅读”运用到拓展型课程、探究型课程以及德育活动中，甚至是生活中，提高他们的阅读素养；二是在实施过程中，形成一些量化的表格，探索过程中的一些规律，为其他学校开展“多元阅读”整体设计的实践提供经验借鉴与范例。

2017年9月，课题研究开始实施。根据课题研究的目标、内容、人员以及进程安排，我们决定将课题研究分为两个阶段。第一阶段是先从基础型课程语文学科入手进行研究实施，从中寻找问题和解决问题的办法，再延伸到数学、英语等其他学科进行研究实施；第二阶段是在基础型课程各学科开始研究实施之后，把基础型课程的研究推进到拓展型课程以及德育活动中去。课题组成员边实施边归纳边修正，形成了基于课程教学“多元阅读”整体设计的流程。

2021年1月开始，课题组整理课题资料，每位成员负责一个章节的撰写，这个过程让我们又一次对已完成的研究进行思考，对教师研究的子课题所写的研究报告、论文等进行整理、修改、补充和完善，并在此基础上完成了课题研究总报告的撰写，编辑出版本书。

本书是“基于课程教学‘多元阅读’整体设计与实施”课题研究的一项重要成果，是全体课题组成员及教师三年半实践和思考的结晶。全书分7章进行具体介绍；附录中收集了学校教师参与课题研究的论文、案例以及学校制定的一些量化的表格等。

限于我们的理论水平和研究水平，本课题的研究肯定还存在不少有待完善之处。但杨思小学的研究已经有了一个很好的开端，并取得了一些成效。我们将继续开展这项课题的研究，以推动学校的“多元阅读”整体设计跃上一个新的台阶，也为在此方面有研究的学校提供更多鲜活的事例和经验。

第一节从“阅读”到“多元阅读”一、阅读
辞海中的“阅读”解释为“看”。百度上对“阅读”的解释为“人类的一种行为”。一方面，阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动，它是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。另一方面，阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。阅读可以改变思想、获取知识，从而可能改变命运。

从权威网站搜索到对Reading的定义为：　Reading is the process of taking in the sense or meaning of letters， symbols， etc.， especially by sight or touch. For educators and researchers， reading is a multifaceted process involving such areas as word recognition，orthography(spelling)，alphabetics，phonics，phonemic awareness， vocabulary， comprehension， fluency， and motivation.（阅读是通过视觉或触觉，对字母、符号等的意义理解的过程。对于教育工作者和研究人员来说，阅读是一个多方面的综合过程，它涉及单词识记、拼写、字母、语音、音素、词汇、理解、流利和动机等领域。）

可见，阅读不仅仅是看，而是以看为基础，对文本、字母、符号、标记等理解后，从中领悟、鉴赏、评价的一种思维过程。

二、 “多元阅读”
“多元阅读”是指在生活、学习中，运用各种方式开展的全方位的阅读。其包括阅读目的多元、阅读内容多元、阅读时空多元、阅读方法多元以及阅读评价多元。

三、基于课程教学的“多元阅读”
基于课程教学的“多元阅读”是指在基础型课程、拓展型课程以及研究型课程中实施“多元阅读”，以培养学生的阅读能力，提高学生的阅读素养，强调课程阅读目标多元、课程阅读内容多元、课程阅读时空多元、课程阅读方法多元以及课程阅读评价多元。
课程阅读目标多元
课程阅读目标多元是指学生在课堂教学中掌握阅读内容、方法、时空或评价的一个或多个方面。每堂课的阅读教学目标都不同，有的是要求学生学会一种阅读方法，有的是学会一种阅读方式，有的是理解阅读内容，有的是运用已学的技能进行自主阅读，等等。
课程阅读内容多元
课程阅读内容多元是指从各个方面进行阅读后生成素材，并对信息加以加工和筛选，从而达到阅读的目标。阅读内容不仅仅局限于文字，还包括图像、符号、字母、动画等；阅读的内容除了文学作品，还有低年级的绘本，中高年级的说明文、操作流程以及科技作品等。
课程阅读时空多元
课程阅读时空多元是指阅读的时间与空间上的灵活性。学生有课内的阅读，也有课外的阅读；可以是在校内的阅读，也可以是在校外的阅读，阅读的时间和阅读的地点都可以不相同。
课程阅读方法多元
课程阅读方法多元是指在阅读过程中，师生为了达成阅读目标所运用的多种的方式和手段。基础型课程中，各学科有其不同的特点，所选用的阅读方法也不同。根据阅读内容，学科之间多种方法可交叉也可互用。学生可将在各学科类阅读教学中学到的方法内化为适合自己阅读的方法，从而提高阅读的质量。
课程阅读评价多元
课程阅读评价多元是指对阅读过程中教师、学生、阅读内容、阅读方法手段、阅读时空诸因素的评价，关键在于通过多元的评价来认可学生阅读的成果。

四、基于课程教学“多元阅读”的整体设计
基于课程教学“多元阅读”的整体设计就是学校、教师对课程阅读目标、课程阅读内容、课程阅读方法、课程阅读时空和课程阅读评价做一个整体的规划，把其作为具体实施的一个蓝图。
基于课程教学的“多元阅读”的整体设计包括三类课程“多元阅读”的整体设计，也包括一类课程“多元阅读”的整体设计，一门学科“多元阅读”的整体设计以及一堂课、一个主题“多元阅读”的整体设计。

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