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| 編輯推薦： |
| 本书从不同视角对学徒制进行了系统的比较研究，并按照“立足县域、凸现课程、注重特色”的思路，全面阐释了基于“双元制”本土化的现代学徒制太仓模式的基本内涵、构建方略、发展路径等，既有实践根基，又有理论升华，从而充分揭示了现代学徒制太仓模式的精髓所在：政府是现代学徒制太仓模式健康运行的永恒火车头，深度融合的校企合作是现代学徒制太仓模式的生命力之源，各方不断自主创新是现代学徒制太仓模式发展的不竭动力。 |
| 內容簡介： |
| 作者基于20年“双元制”本土化的探索与实践，以如何全面认识、准确把握现代学徒制，如何本土化构建现代学徒制“太仓模式”作为论述主线，从不同视角对学徒制和现代学徒制进行了系统的比较研究。全书分为五章，分别对基于“双元制”本土化的现代学徒制“太仓模式”的内涵、内容、成效、课程等方面进行了比较详尽的阐发。第一章为现代学徒制的概述，主要阐述学 徒制及现代学徒制的发展、比较、现实状况与发展趋势等。第二章为现代学徒制“太仓 模式”的总体介绍，主要阐述了现代学徒制“太仓模式”的发展、内涵、内容、成效等。第三章至第五章为现代学徒制“太仓模式”的重点介绍，主要阐述了现代学徒制“太仓 模式”的课程建设，包括课程的架构、实施与管理。 |
| 關於作者： |
| 周新源，是苏州市名教师、名校长，姑苏教育领军人才。曾出席全国教育工作会议，获全国职业教育先进个人、全国教育改革创新优秀校长等荣誉称号。2014年、2018年分别获国家教学成果二等奖3项。曾任江苏省职业教育教学改革创新指导委员会委员、江苏省职业教育教学改革创新指导委员会委员、江苏省职业教育教学学术委员会委员、江苏省职业教育课程开发研究中心组组长等。主要研究”双元制”教育本土化实施、现代学徒制本土化构建及职业教育课程教学改革等，在省级以上刊物发表教育教学论文80多篇，在各地讲学上百场。 |
| 目錄： |
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目??录
第一章 现代学徒制概论 / 1 第一节 学徒制概述 / 1 一、 学徒制的演变历程 / 2 二、 学徒制的基本形态 / 15 三、 学徒制的核心要素 / 17 第二节 西方现代学徒制面面观 / 19 一、 西方现代学徒制产生的时代背景 / 19 二、 西方现代学徒制的基本特征 / 21 三、 西方现代学徒制的现实状况 / 23 四、 西方现代学徒制的改革趋势 / 25 第三节 我国现代学徒制比较性分析 / 27 一、 我国现代学徒制的体制建设 / 27 二、 我国现代学徒制的机制架构 / 29 三、 我国现代学徒制的基本模式 / 31 四、 我国现代学徒制的基本路径 / 34 五、 我国现代学徒制的发展趋势及改革对策 / 38 第二章 现代学徒制“太仓模式” / 43 第一节 现代学徒制“太仓模式”的历史沿革 / 43 一、 借鉴起步阶段 / 44 二、 创设壮大阶段 / 46 三、 创新飞跃阶段 / 48 第二节 现代学徒制“太仓模式”的内涵特征 / 53 一、 主体性 / 53 二、 融合性 / 55 三、 结构化 / 57 第三节 现代学徒制“太仓模式”的机制模式 / 59 一、 现代学徒制“太仓模式”机制 / 59 二、 基于“双元制”本土化的现代学徒制“太仓模式” / 67 第四节 现代学徒制“太仓模式”的成效与亮点 / 72 一、 现代学徒制“太仓模式”的成效 / 72 二、 现代学徒制“太仓模式”的亮点 / 88 第三章 现代学徒制“太仓模式”的课程架构 / 92 第一节 课程设置 / 92 一、 现代学徒制“太仓模式”的课程观 / 92 二、 现代学徒制“太仓模式”的课程设置内涵 / 96 三、 现代学徒制“太仓模式”创新性课程设置策略 / 99 第二节 课程资源开发 / 102 一、 关于现代学徒制课程资源开发的思考 / 103 二、 现代学徒制“太仓模式”课程资源的多样性开发 / 106 第三节 课程建构 / 113 一、 现代学徒制“太仓模式”的课程结构 / 113 二、 现代学徒制“太仓模式”的工作本位学习课程 / 120 三、 现代学徒制“太仓模式”的新型活页式教材 / 136 第四章 现代学徒制“太仓模式”的课程实施 / 143 第一节 现代学徒制“太仓模式”的行动体系平台 / 143 一、 现代学徒制“太仓模式”的教学系统优化 / 143 二、 现代学徒制“太仓模式”的教学组织结构化 / 148 三、 现代学徒制“太仓模式”的教学平台构架 / 153 四、 现代学徒制“太仓模式”的教学运行模型构建 / 159 第二节 现代学徒制“太仓模式”的行动导向教学 / 161 一、 行动导向教学概述 / 161 二、 行动导向教学的方法 / 164 第三节 现代学徒制“太仓模式”的行动能力评价 / 173 一、 岗下经验学习评价 / 173 二、 工作现场学习评价 / 177 三、 毕业考试（第三方评价） / 178 四、 面对面评价 / 183 第五章 现代学徒制“太仓模式”的课程管理 / 185 第一节 关于现代学徒制课程管理的若干思考 / 185 一、 现代学徒制课程管理的内涵 / 186 二、 现代学徒制课程管理的特点与意义 / 189 三、 现代学徒制课程管理的体制与原则 / 191 第二节 现代学徒制“太仓模式”课程管理的主要内容 / 194 一、 课程的开发活动管理 / 194 二、 课程的运行活动管理 / 198 三、 课程的评价活动管理 / 201 第三节 现代学徒制“太仓模式”课程管理特色 / 205 一、 课程的人本化管理 / 205 二、 课程的柔性化管理 / 210 三、 课程的精准化管理 / 213 四、 课程的信息化管理 / 218 参考文献 / 224 后 记 / 229 |
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序
进入21世纪以来，我国职业教育的蓬勃发展，对我国社会经济的发展起着不可替代的促进作用。当今，我们正面临百年未有之大变局，如何于变局中开新局，有效地应对社会、经济和技术的快速发展，提高职业教育的适应性，从而进一步满足我国经济发展对技能人才的需求，这就对职业教育的发展提出了更高的要求。特别是在经济转型和高质量发展的进程中，如何有效地借鉴国际上先进的职业教育经验，并逐步形成具有中国特色的职业教育体系，切实构建起既符合职业人才培养的一般规律，又彰显我国人才培养特色的现代学徒制，是一个亟待着力研究和解决的重大课题。 2019 年 2 月，《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》要求：“借鉴‘双元制’等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。”2020 年 10 月，《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》进一步强调：“加大人力资本投入，增强职业技术教育适应性，深化职普融通、产教融合、校企合作，探索中国特色学徒制，大力培养技术技能人才。”显然，研究和借鉴国际先进的学徒制职业教育的经验，并进行中国化、本土化实践，是推进我国职业教育改革发展和构建中国特色学徒制的客观需要，其出发点和归宿点是以人为本，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才，特别是大批能工巧匠和大国工匠。 太仓位于江苏省东南部，总面积只有 800 多平方公里，常住人口约 83 万。作为一个县级市，为何太仓的综合实力连续多年位列全国百强县（市）前十名？为何太仓能吸引众多德资企业落户，成为知名的“中国德企之乡”？为何太仓能荣登 2020 中国未来投资潜力百佳县市之首？这固然与太仓位于中国经济高度发达的“长三角”，地理位置优越、交通发达便利等因素有关，但更多的是与太仓职业教育的特色化发展密切相关。20 年前，在中国国务院副总理李岚清和德国总理格哈德·施罗德等中德领导人的见证下，“太仓德资企业专业工人培训中心”在北京人民大会堂签约建立，为以上海为龙头的“长三角”德资企业密集地区技术工人的培养搭建了重要平台，使中德职教合作进入了一个新阶段。太仓市委市政府、相关部门和职业院校，不仅潜心于“双元制”的本土化实践，而且也完成了jiaoyubu、江苏省有关现代学徒制试点项目，初步构建了基于“双元制”本土化的现代学徒制模式，即太仓模式，形成了中—高—本、职前与职后相衔接的基于现代学徒制的人才培养体系。如今，太仓模式在中德两国都具有很高的知名度和影响力。这一诞生于太仓本土的现代学徒制，不仅成为太仓职业院校培养工匠人才的主要模式，而且成为孕育太仓高新企业能工巧匠的摇篮。 追溯“双元制”本土化的典范——太仓模式的形成，不能不提周新源同志。2000年，周新源一踏进职教界，就受命于中德职业教育合作项目的实施工作。借此合作项目载体，周新源多次赴德国考察学习，并受到德国先进职业教育理念的熏陶。他带领学校师生，经历了开拓性实践的磨炼，使得学校一直走在我国职业教育改革创新的前列。周新源从一名职业教育的门外汉，成为职业教育的行家里手。尤其难能可贵的是，在“双元制”本土化实践与探索的第一线，他主持了多项部省级科研课题和教改课题研究，在省级以上刊物发表了相关教育教学论文 80 多篇，并长期主动地与国内职教专家合作互动，始终不忘在探索的实践中提炼普适性的理论成果。例如，以基于“双元制”本土化的现代学徒制教学实践为主要内容的教育教学方案，就获得了三项国家级教学成果奖。国内许多领导、专家在考察研究太仓模式后一致认为，没有一个“把全部心灵献给学校”的校长，即便资源再丰富，机遇再难得，政策再优惠，基础再扎实，职业教育事业也不会自然地跃升至新高度。特别是，太仓模式所蕴含的“太仓职教文化”，更是周新源及其团队栉风沐雨、砥砺前行而成的创新性成果。 实践出真知。学徒培养的太仓模式和周新源孜孜不倦的实践，都凝聚在《本土化构建：现代学徒制太仓模式》这本专著里。专著从不同的视角对学徒制和现代学徒制进行了系统的比较研究，并在立足县域、凸现课程、注重特色的基础之上，全面阐释了基于“双元制”本土化的太仓模式的构建过程，既有实践根基，又有理论升华。纵览全书，我以为其创新性体现在如下几个方面： 一是政府主导的观点。政府是我国职业教育改革发展的重要主体，其主导性作用的发挥，是借鉴国际先进职业教育经验，本土化构建中国特色学徒制的必要前提与制度保障。 二是多元融合的观点。职业教育是“跨界”的类型教育，主体多元性是其特征，多元深度融合形成发展合力，是借鉴国际先进职业教育经验，本土化构建中国特色学徒制的主要动力与基本路径。 三是课程开发的观点。课程始终是人才培养的核心，是学校服务学生的产品，立足本土资源，坚持创新思维，在课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价等方面，按照工作过程系统化开发课程体系，是借鉴国际先进职业教育经验，本土化构建中国特色学徒制的根本保障与重要突破口。 四是以人为本的观点。教育功能是职业教育最重要的功能，无论是培养机制、培养内容，还是课程管理、效果评估，既要满足经济社会的需要，更要满足个性发展的需要，切实聚焦造就技术技能型和应用型创新人才，是借鉴国际先进职业教育经验，本土化构建中国特色学徒制的出发点和归宿点。 随着社会变革、生产技术的不断发展，社会发展对职业教育的要求将越来越高，而现代学徒制的太仓模式，在“质量”“经济”和“效率”上因应了这一要求。毋庸置疑，专著的出版对探索中国特色学徒制，必将起到良好的示范作用，具有极大的推广价值和社会价值。 为此，我十分乐意向大家推荐周新源同志的专著《本土化构建：现代学徒制太仓模式》，也期望职业教育界能够出现更多更高水平的研究成果。 姜大源 2021年10月31日 |
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