《激发学生的成就动机——引导学生迈向成功的策略（万千教育）》 - [美]西尔弗[Silver, D.] 著；吴艳艳译 - 中国轻工业出版社 - 香港大書城

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『簡體書』激发学生的成就动机——引导学生迈向成功的策略（万千教育）

書城自編碼： 2783555
分類：簡體書→大陸圖書→中小學教輔→教育理论/教师用书
作者： [美]西尔弗[Silver, D.] 著；吴艳艳译
國際書號(ISBN)： 9787518407996
出版社：中国轻工业出版社
出版日期： 2016-03-01
版次： 1 印次： 1
頁數/字數： 212/110000
書度/開本： 16开釘裝：平装

售價：HK$ 52.5

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編輯推薦：

一本有理论有故事的动机激发指导书
运用心理学理论解释学生行为背后的动机
结合具体案例明确长期流行的教育与教养观点
教师可用于激发学生的学习动机，家长可用于激励被失败困扰的孩子

內容簡介：

每个学生都应该有一个合理的机会获得成功。作为有40余年教龄的教师、5个孩子的母亲、教师专业发展咨询师，本书作者黛比西尔弗专注研究学生成就动机多年，结合认知理论和行为理论，与教师和家长分享了她的成就动机观点：
◆ 如何使用表扬、奖励，是否需要总是让学生自我感觉良好，是否要一味鼓励学生只要足够努力就能成为想成为的那种人
◆ 如何发展自我效能，怎样明确合适的最近发展区，如何进行自我调节，怎样学会正确归因，培养成长型思维模式的方法是什么
由此，帮助学生跌倒七次，爬起来八次，通过努力和选择，成为自主、坚忍的梦想家，开启成功生活。

關於作者：

黛比西尔弗可以称得上是老师的老师！作为一名从教40余年的科学教师、教师专业发展咨询师和大学教授，成就斐然。她所获得的荣誉无数，包括1990年度路易斯安那州年度教师和2007年路易斯安那科技大学教育学院杰出校友。经年累月，一路走来，她几乎教过所有年级和各种学生。
黛比是美国非常受欢迎的职业发展演讲人。听众对于她的幽默和敏锐非常受用，她总是提醒听众，教师在学生的生命中有多重要。她对于学生和教师行为的洞见是非同寻常的。通过基于研究的理论、鲜活的故事、有趣的刻画，她能和教育从业者沟通心灵。
西尔弗博士是教育杂志的特约作者，在加拿大、欧洲、墨西哥、中东和亚洲等49个国家和地区的各类国际、国内交流会议上发表过主题演讲。
黛比是畅销书《不同前行者的击鼓节拍：找到不同学习的韵律》（Drumming to the Beat of Different Marchers: Finding the Rhythm for
Differentiated Learning）的作者，是《你的教学让中学变得很重要》（Because
You Teach and Middle School Matters）一书的合著者，与蒙特塞尔比合写的歌曲发表在其最新的唱片中。她和丈夫劳伦斯西尔弗有五个儿子，三个儿媳，还有五个孙子孙女（目前为止）。他们住在德克萨斯州的梅利莎，养了两只狗。
更多信息，请见www.debbiesilver.com。

第一章　自我动机
阿尔伯特班杜拉的自我效能理论
动机还是自我动机？
试试这个
孩子的哎－哎－哎－嗒！
蔡美儿与《虎妈战歌》
成人要帮助孩子激发动机
特权还是授权？
成人陈述范例

第二章　最近发展区
掌握学习经验
维果茨基的最近发展区理论

第三章　自我调节、刻意练习和失败
即时满足及其含义
成人示范自我调节
埃里克森的刻意练习理论
专家和十年规则
失败？有个应用软件可用
我的滑冰场故事
帮助孩子应对失败
成人示范恢复性练习

第四章　归因理论
归因理论再释义
习得性无助
有效反馈
垃圾实验
罗森塔尔的自我实现预言理论

第五章　思维模式
固定型思维模式和成长型思维模式
贴标签与固定型思维模式
天才儿童与应对失败
培养孩子的成长型思维模式
变换视角反馈
结论

第六章　慎思奖励
我的父母与奖励
我与奖励的爱恋
我与奖励的啊哈顿悟瞬间
我的奖励惨败时刻
不同程度的奖励
来自保罗钱斯的理性声音
作为奖励的表扬
不再有星星、贴纸或奖杯？真的？
激励孩子完成单调的任务
作为肯定的奖励
结论

第七章　自主性、时间和心流
自主性
最佳学习环境和心流

第八章　激励年长的孩子
拖延症
帮助年长的孩子应对失败

第九章　激励年幼的孩子
一个案例
注意间接沟通
帮助害怕的孩子

第十章　关于引导学生迈向成功的问答
关于凤凰涅槃的一则故事

专业术语表
各章讨论导引
参考文献

內容試閱：

作为奖励的表扬
阿尔菲科恩（Kohn，1993）认为，成人公开肯定学习者的做法都会带来消极的后果，对此，我是有所顾虑的。比如，科恩认为，每个积极的强化行为都破坏了学习者的内在动机。在其大量的著作中，科恩先生都阐述了他的这一理论，即认为对任何形式的积极肯定都应该持怀疑态度。他希望成人不仅不要用星星、贴纸或其他有形的奖励，也不要用诸如点头、微笑、拍背、竖大拇指等无形的强化手段。就我个人而言，我认为，有时候拍拍背、一个眼神或者一个点头，对那些处于困境中的学生或者只是需要知道有人在关注他们的学生来说，是很好的安慰，能起到奇迹般的效果。
科恩认为，任何形式的示范行为，若是将学习者和成人的肯定联系在一起，就是一种强制性的行为主义，最终会破坏学习者的自我效能。我没那么极端，但我确实同意，在积极肯定的伪装下，对学生做的一些评论其实是在有意识地控制学生，让学生顺从于成人的期望。
例子
老师走到一个安静坐着的学生面前，带着大大的微笑说：我喜欢你行为规矩的样子。你今天表现这么好，真让我高兴。然后老师拍了拍学生的背。

在这个例子中，科恩确信，老师向孩子传递了这样一个讯息，即孩子的工作就是取悦老师。微笑、拍背也是强化了这种想法：当表现出老师期望的行为时，就会得到肯定和接纳。科恩论证说，即使只有微笑和拍背，没有言语，孩子也会产生这种想法：表现好的重点是要取悦老师。他更希望老师忽视孩子，让孩子经历表现良好行为后的自然后果，而不需要得到老师积极关注的奖励。科恩认为，用言语、微笑、拍背等来奖励学生的积极行为时，教师就剥夺了学生做出正确选择后的内在奖励，而最终让学生依赖于教师的外在奖励。我发现，不公开肯定学生是困难的，但科恩的研究让我再次思考自己的一些用词选择。
我开始想，当我表扬学生的时候，多少次用到我的陈述方式。我喜欢你回答问题的方式。看到这个微笑了吗？你积极的态度让开心重回我的脸上。无论何时，只要看到你表现好，我就会给你一个奖励。是的，都是关于我的。不经意间，我在告诉学生，他们的工作是让我高兴，而不是关注更重要的自我效能和自主性等概念。
过去几年，我非常努力地修正自己的评论，使之更以学生为中心（例如：你肯定对自己所做出的选择感到非常骄傲。这么努力完成了这项任务，而且还干得不错，感觉如何？告诉我，为什么你选择写这么特别的一个话题？）。改变表扬的方式并不容易。我仍然时不时会对我的孙子孙女们冒出一句我真喜欢你讲礼貌的时候，但我现在会非常注意对学生说的话，更谨慎地选择用词。
科恩认为，我们可能在孩子当中制造出赞美上瘾症。我肯定也对此做出了贡献。我天生热情，很多言论都充满感情，有夸大的成分。但很难一直保持这种夸大其词的劲头，研究者说，最好是做出既无嘲弄口吻也无感情横溢的评论。更可取的做法是，给予简单的反馈，直接让孩子回答有关其任务的问题。科恩（Kohn，2001）提供了以下选择，代替那句无处不在的干得不错，家长和教师如今说起这句话来几乎是自然反应了。
干得不错的替代说法
1．什么也不说。有时候表扬会引起不必要的关注。过分热忱的表扬会给孩子一种印象：你认为这种积极的行为是一种侥幸。
2．说你看到的。一个简单的、不带价值判断的认可可以让孩子知道，你注意到了他的行为。你在帮助朋友方面迈出了额外的一大步。你做到了！或者描述你亲眼见到的：哇，你这房间打扫得就像有专门管家在这儿似的。
3．少说，多问。比描述更好的是提问。所以，是什么让你决定要像这样打扫房间的？你是如何选择这样一个有趣的话题来写的？
（来源：Kohn，2001）

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