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| 編輯推薦： |
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本书由联合国教科文组织高等教育创新中心联合清华大学教育研究院组建的来自中国、美国、澳大利亚等国家的专家团队协同撰写，旨在为信息时代高等教育教师教学能力的提升提供理论、标准框架、评价指标及测量工具、行动指南及实践案例。本书为工具类手册，力求全球性与本土性、经典性与时代性、普遍性与特殊性、实践性与理论性的统一。
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| 內容簡介： |
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本书系统梳理高等教育教师教学能力及其发展的理论基础，阐释信息时代高等教育教师信息化教学能力的内涵与特征，提出高等教育教师教学能力的标准框架，编制高等教育教师教学能力评价指标体系以及主观量表式的测评工具，阐述全球各国在国家层面、学校层面、个人层面开展的高等院校教师教学能力发展的行动计划，并提供三个层面的的教师教学能力发展实践案例，可供高等院校管理人员、教师发展中心、教育行政部门管理者、高等院校教师、相关企业支持企业的从业人员、研究者等参考。
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| 關於作者： |
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程建钢，清华大学教育研究院教授、博士生导师，信息化专家组成员，信息化试点工作专家，中国教育技术协会学术委员会副主任，中国教育发展战略学会信息化分会和未来教育分会副会长。第二届南国农信息化教育奖杰出贡献奖。
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| 目錄：
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第一章 引言
第一节 教育数字化转型与教师能力发展
一、数字时代推动教育系统转型
二、人才培养促变教师能力发展
三、教师能力发展呈现全新特点 ??????????
第二节 终身学习与教师能力发展
一、终身学习的概念与内涵
二、教师在终身学习中进行能力发展
三、对教师开展终身学习的建议
第三节 高等教育改革与教师能力发展
一、高校教师教学能力发展的相关政策
二、以师德师风建设为主线的高校教师能力提升
三、提高教师专业能力，着力构建高素质创新型教师队伍
第四节 人工智能与教师能力发展
一、促进学习的人工智能系统
二、人工智能在教师发展中的应用
第五节 手册编制说明
一、手册编制的背景
二、手册编制的目的和内容范围
第二章 概念界定及理论基础
第一节 教学能力：大学教师教学发展的核心
一、大学教师发展：教师专业化 二、大学教师发展的转向：教学发展
三、大学教学发展中心：组织机构的规范化
第二节 信息时代教师教学能力的界定
一、教学能力
二、信息化教学能力
三、信息化教学能力的相关概念辨析
四、信息时代大学教师教学能力
第三节 教师教学发展的理论基础
一、教学能力的组成与结构
二、教师的知识分类
三、TPACK理论
四、教师的实践性知识
五、大学教学学术
六、“以学生为中心”的教学范式理论
七、大学卓越教学理论
八、信息化教学理论
九、成人学习理论
十、终身学习理论
十一、实践共同体
第四节 研究进展
一、大学教师的教学专长
二、大学教师教学能力发展的模式
三、大学教师的教学评价能力
四、高校教师信息化教学的进展
第三章 教学能力标准框架及测评
第一节 教学能力标准框架构建的目标与原则
一、目标
二、原则
第二节 教学能力标准框架的研究回顾
一、能力标准制定的思路
二、高等教育教师教学能力结构框架的研究分析
三、数字化转型变革中的高等教育教师教学能力研究
四、高等教育教师教学能力发展的阶段性分析
五、高等教育教师教学能力的发展性评估方法
第三节 高等教育教师教学能力标准框架
一、框架结构
二、主要内容
三、针对不同发展阶段的教学能力指标
第四节 高等教育教师教学能力测评工具
一、高等教育教师教学知识、技能与 实践行为能力观察量规
二、高等教育教师信息技术融入教学过程能力测量问卷
三、针对单项知识技能的测评方法
四、教师主观教学能力水平评价量表
第五节 高等教育教师教学能力评价的发展趋势
一、自动测试与实时反馈
二、同伴互评
三、基于学习分析的测评
四、数字徽章
第六节 高等教育教师教学能力标准框架的应用建议
一、国家层面
二、院校层面
三、教师层面
第四章 教学能力提升行动
第一节 高等教育教师教学能力提升行动概述
一、信息时代高等教育教师教学能力发展的特点
二、教师教学能力提升行动的总体框架
第二节 教师教学能力提升的国际合作行动
一、联合国教科文组织
二、其他国际层面的高等教育教师教学能力提升行动
第三节 政府教育主管部门层面的教师教学能力提升行动
一、教学能力提升的法律与政策
二、教学能力的标准与规范
三、推动教学能力提升的组织机构
四、教学能力提升的项目
五、教学能力提升的数字化教学资源与平台
第四节 社会层面的教师教学能力提升行动
一、非营利组织的教师教学能力提升行动
二、私营机构的教师教学能力提升行动
第五节 高等院校层面的教师教学能力提升行动
一、高等院校教师教学能力提升的体系构建
二、基于校本培训及教学应用的教师教学能力提升模式
三、基于学科团队的教学能力提升模式
四、基于数据分析的教师教学能力提升模式
第六节 教师层面的教学能力自主提升行动
一、基于开放教育资源的教师自主学习与教学实践模式
二、基于在线社区与学习共同体的教学实践交流与 反思模式
三、教学相长模式
四、基于自适应学习系统的教师发展模式
五、教学设计能力提升
六、思维导图及其应用能力提升
七、混合教学能力提升
第七节 高等教育教师教学能力提升效果的评价
一、全国高校青年教师教学竞赛
二、全国教师教育教学信息化交流活动
三、全国高校教师教学创新大赛
第五章 教师发展实践案例
第一节 国家与地区案例
一、哈萨克斯坦高等教育利益攸关方的专业能力提升
二、教师发展区域共同体的探索与实践
第二节 学校案例
一、大学课程团队阶梯式教学能力提升路径
二、优化数字素养养成机制，提升教师混合教学胜任力
三、服务师生学习共同体的教师职业发展探索与实践
四、促进教学的公平性、多样化和包容性
第三节 教学案例
一、大学物理实验课程教师教学能力提升策略
二、“三个融合”提升教师信息化教学能力
三、高校教师教育教学能力分类发展方式
附 录
附录 A 中英文名词术语
附录 B 高等教育教师能力发展相关政策
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| 內容試閱：
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随着大数据、人工智能、区块链、5G等数字技术的兴起，人类社会 的生产生活方式发生了深刻变化。数字产业化和产业数字化加速发展，对 全球劳动力所拥有的知识、技能与能力提出了新的要求，需要高等教育和 职业教育作出回应。互联网的发展催生了数字化思维、分布式认知、虚拟 空间的知识传播方式和人际交往方式，将导致人才培养理念、方式和治理 体系的系统性变革，教育的数字化转型势在必行。2020年国际电信联盟、 联合国教科文组织和联合国儿童基金会联合发布《教育数字化转型：联 通学校，赋能学生》，首次提出教育数字化转型的概念和倡议；欧盟发布 《数字教育行动计划（2021—2027年）》，主张欧盟未来需要推进“促进高 性能的数字教育生态系统的发展”和“提高数字技能和能力以实现数字化 转型”两大战略事项；美国高等教育信息化协会发布《2020年十大 IT议 题——推动数字化转型》，提出推动高等教育数字化转型的主要议题。中 国也于 2022年初提出要实施国家教育数字化战略行动。然而，正 如联合国教科文组织 2021年在《共同重新构想我们的未来：一种新的教 育社会契约》中指出的，计算机和互联网等正在迅速改变知识的创造、获 取、传播、验证和使用方式，从而使信息更容易获取，为教育提供了新的 方式，并对教育有巨大的变革潜力，但我们还没有找到将这些潜力变为现 实的路径。 为此，联合国教科文组织高等教育创新中心（中国深圳）和清华大学 教育研究院联合开展高等教育数字化转型“3 1”项目研究（即 3本手册 和 1份研究报告），3本手册包括《混合教学改革手册》《高等教育教师发展 手册》和《职业教育教师发展手册》，1份研究报告即《高等教育教学数字 化转型研究报告》。研究报告包括中文、英文、法文和西班牙文四个版本， 在联合国教科文组织 2022年 5月于西班牙巴塞罗那召开的第三届世界高等 教育大会上正式发布。该报告试图为国际组织、政府、高校、企业以及其 他利益相关方提供应对教学数字化转型的理念、思路、方法、挑战及对策。 报告分析了高等教育数字化转型的背景与现状，阐明教学数字化转型的内 涵及实施框架，从学校、专业、课程与教学、教师教学能力、学生学习和 质量保障六个方面详细阐述高等教育教学数字化转型的内容、特征、策略 以及进一步探索的方向，提出高等教育教学数字化转型面临的挑战及对策， 同时结合不同国家的实践案例分享各方探索的经验。3本手册则侧重提供混 合教学改革、教师教学能力及其发展方面的理论、标准、方法和策略，聚 焦解决数字化教学“最后一公里问题”，供实践者和研究者参考。同时，借 助联合国教科文组织平台进行传播，以期助力全球各国尤其是发展中国家 借助数字技术实现联合国教科文组织倡导的 2030教育可持续发展目标，并 在此过程中创建适合未来的具有包容性和韧性、开放和高质量的高等教育 教学体系。手册的中文版将由清华大学出版社出版，英文版由斯普林格出 版社（Springer）出版。 “3 1”项目既要迎接教育数字化转型的战略挑战，又要兼顾“教育信 息化最后一公里问题”的解决，任务重、难度大且时间紧，历时 10个月集 大成，实属不易！在项目实施中，联合国教科文组织高等教育创新中心（中 国深圳）提供了经费支持，中心主任李铭教授全程参与并给予了重要指导， 国内外 15个专家团队更是积极参加和协同合作，包括韩锡斌、刘美凤、王 玉萍、宋继华、张铁道、陈丽、王淑艳、陈明选、钟志贤、刘清堂、沈书生、 俞树煜、曹梅、孙杰远、杨浩等团队。在此致以特别感谢！ 高等教育数字化转型对教师教学能力提出了新的要求。2021年中共中 央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、等三部 委《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见》等一系列政 策文件均对高等教育教师教学能力及其发展提出了总体要求；同时，教育 部《教育信息化 2.0行动计划》及联合国教科文组织（UNESCO）《教师信 息和通信技术能力框架》（简称《ICT-CFT》）等政策与标准对高等教育教师 在信息时代的教学能力及其发展提出了更为具体的要求。 本手册是《高等教育教师发展手册》，聚焦高校教师教学能力发展，特 别是教育数字化转型背景下的教师教学能力提升，期望为政府高等教育主 管部门、高等院校管理者和高等教育教师在教师教学能力发展方面提供参 考，进而建设高素质专业化教师队伍，促进高等教育数字化转型，实现高 等教育高质量发展目标。本手册的主体内容分为五章，首先对教育数字化 转型、终身学习、高等教育改革、人工智能等与教师发展的关系进行了 阐述；然后对高等教育教师教学能力及其发展的概念及相关理论进行了梳 理；接着提出信息时代高等教育教师需要具备的教学能力的标准框架及其 相应的评测工具；再从国际层面、政府层面、社会层面、学校层面及教师 个人层面提出了高等教育教师教学能力提升的具体行动方案；最后介绍了 高等教育领域教师教学能力提升的典型案例。 本手册的编辑出版得到了清华大学出版社的大力支持，特别是纪海虹 主任等投入了许多心力和时间，特此表示衷心的感谢！ 在本手册编制过程中，编者总结了清华大学研究团队十多年来在高等 教育教师信息化教学能力及其发展方面的研究与实践成果，并融入全球化 情境，同时邀请国内外教育技术学、高等教育学、教师能力发展等方面的 专家共同开展研究。手册定位兼具工具性、实用性、资源性、引领性、学 术性，平衡把握本土性与全球性、经典性与时代性、普遍性与特殊性、理 论性与实践性，旨在为国际组织、各国政府制定高等教育教师教学能力标 准及教师发展政策提供行动方案，为高等院校管理者系统提升教师教学能 力提供标准框架及教师发展方案，为院校教师持续提升自身教学能力提供 行动指南，为研究者以及相关企业从业人员提供高等教育教师发展标准、 方法等方面的参考。 本手册由程建钢、韩蔚、周潜负责总体编著。第一章引言由程建钢（清 华大学）负责，王玉萍（澳大利亚格里菲斯大学）、宋继华（北京师范大学）、 白晓晶（北京开放大学）、罗扬洋（兰州大学）、陈香妤和李梦（清华大学） 参与编写；第二章概念界定及理论基础由曹梅（南京师范大学）和孙杰远 （广西师范大学）负责，熊西蓓和袁磊（广西师范大学）参与编写；第三章 教学能力标准框架及测评由韩锡斌（清华大学）负责，葛文双（陕西师范 大学）和王淑艳（美国南密西西比大学）参与编写；第四章教学能力提升 行动由周潜（清华大学）负责，李梅（北京开放大学）、严羽（美国加州 大学圣迭戈分校）、陈明选和王靖（江南大学）、易凯谕（清华大学）参与 编写；第五章教师发展实践案例由管恩京（山东理工大学）负责，严羽 （美国加州大学圣迭戈分校）、周潜（清华大学）、张鹤方（山东理工大学） 参与编写。 联合国教科文组织高等教育创新中心（中国深圳）蒋清宇，清华大学 教育研究院刘英群、郭日发、石琬若、刘金晶，广西师范大学温雪、覃泽宇， 石河子大学仝行常，内蒙古民族大学梁怀宇，山东理工大学谭霞、牛喜霞 等都对手册编著工作给予了支持，多所高等院校的领导、教师提供了案例， 该手册凝聚了他们长期开展高等教育教师发展研究与改革的心血和成果， 在此一并向其致以诚挚的谢意。 程建钢 2022年8月
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