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| 內容簡介： |
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本书以人教版小学数学教材内容为研究素材，详述如何以有效整合和适度拓展，开展大单元整体教学，介绍了设计思路，实施路径，提供了典型课例，可作为一线教师尝试单元整体教学的范本。内容核心包括：（1）从循因到定向：从学生立场和教材分析出发，梳理认知序列，建立主题单元，解决“为什么整”“整什么”的问题；再探索怎么教，探究整合方式，研究学材优化，在学材创生的问题驱动中推进学程的结构化，突破“怎么整”“整合后做什么”的问题。（2）从整合到拓展：教材二次开发中的实施支点。典型案例为整合教学提供课堂样例；拓展学材为拓展教学提供优质资源。（3）从多点到多面：区域教材二次开发的实践成效。目的是聚焦儿童教育，打通“深度学习”的有效路径。
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| 關於作者： |
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陈红霞，浙江杭州人。小学高级教师，特级教师，杭州市下城区教研室教研员。市青年教师优质课评比一等奖获得者。获小学数学学科带头人、教学能手、教科研先进个人等荣誉，策划组织过多部小学数学辅导用书。
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| 目錄：
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章 从循因到定向：深度学习视域下的教材二次开发…………1
节 谛视教材：统编教材和差异实施的沟壑…………1
第二节 直面现状：教学现状和素养目标的脱节…………3
第三节 更新理念：整合视角和结构教学的迭变…………5
第四节 探索路径：二次开发向整体教学的进发…………6
第二章 从整合到拓展：单元整体设计中的路径探索…………8
节 基于内容重组的整合型单元整体设计…………8
案例1：把握图形特征 培养空间观念——人教版数学三年级上册第七单元“长方形和正方形”重构思考…………13
第二节 基于脉络重续的拓展型单元整体设计…………24
案例2：重构单元序列 深化思维结构——人教版数学四年级下册第五单元“三角形”重构思考…………29
第三节 基于结构重建的结构型单元整体设计…………36
案例3： 基于认知结构整合知识序列 重构单元教学——人教版数学二年级上册“表内乘法（一）”和“表内乘法（二）”单元重构思考
第三章 从多点到多面：区域教材二次开发的实践范式…………47
节 小学数学教材二次开发的工具库建设…………47
第二节 区域研究教材二次开发的行动链探索…………52
第三节 小学数学拓展课学习材料的研发与实施…………58
第四章从实践到发展：大单元整合视角下的创新案例…………72
节 聚焦分类思想，建构结构化的知识网络…………72
案例1：由“一题”拓“一课”的深度构建——以拓展课“多变的四边形”教学为例……74
案例2：以活动经验发展分类思想——以整合课“三角形的分类”教学为例……83
案例3：聚焦分类思想 促进深度理解——以拓展课“变换无穷的第三个点”教学为例…93
第二节 基于多元表征，助推生长性的真实思考…………101
案例4： 数学多元表征学习下的拓展课任务设计与改进——以拓展课“相差面积在哪里？”教学为例…………103
案例5：整体架构 多维沟通——以整合课“运算定律练习”教学为例…………112
案例6：结构化构建图形概念 全场域体验深度学习 ——以整合课“特别的四边形：长方形和正方形”教学为例…………126
第三节 感悟变与不变，积累策略性的思考经验…………134
案例7：挖掘数学知识内在本质 丰富学生学习全过程——以整合课“用周长解决问题”教学为例…………137
案例8：变·辩·思：借问题驱动，促思维进阶——以拓展课“周长变变变”教学为例…144
案例9：妙用材料，让数学学习深度发生——以拓展课“正方形面积复习课”教学为例…151
第四节 发展数感量感和运算能力，发展联结式的数学思维…………159
案例10：开发学材的数学元素 发挥课堂的拓能价值——拓展课“口诀消数乐”教学为例…………162
案例11：借点子图之直观，促“法理”之融合——整合课“多位数乘一位数——口算乘法”教学为例…………167
案例12：借面积模型 促结构生长——以整合课“三位数乘两位数”教学为例…………174
第五节 培养创新意识，提升多维度的数学素养…………180
案例13：基于学材开发，让数学理解更有深度——以拓展课“你会画直角吗？”教学为例………183
案例14：“由错创题 一题一课”——以拓展课“你会画轴对称图形吗？”教学为例……191
案例15：一题一课：拓教与学的深度，寻解题的巧方法——以拓展课“趣变轴对称”教学为例…………198
案例16：引·放·思：指向思维发展的小学数学深度学习——以拓展课“另眼相看圆柱体”教学为例…………206
后记…………………………217
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| 內容試閱：
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一个从来没有吃过饼的人，蒙着眼睛吃饼，一口一口地吃，等到全部吃完，也不一定能准确完整地勾勒出刚刚吃过的饼是怎样的。一口一口地吃，在吃口的时候不会去想象第二口的滋味，吃第三口的时候也不会去回味口和第二口的滋味，吃完后嘴巴里剩下的就是一个味道。用课程视角解读这则案例，就是在诠释改变传统单课时教学“只见树木不见林”的必要性和追求大单元整合的价值。
教学改革至今，教学方式需要变革已然成为大家的共识，但为什么大单元整合可以撬动这场变革呢?大观念、大问题、大项目、大任务是一个单元教学的主线，以此为脉络把单元结构化，让学生在开始学习时就知道要学什么、应该怎么学，以及要学到什么程度，从而在学习过程中主动建构知识网络、锻炼关键能力、获得核心素养，这无疑可以破解传统教学的痛点。
五年多来，本人带领工作室团队潜心钻研，围绕“小学数学大单元整合”尝试探究，从简单的课例研究开始，稳步拓展延伸到单元的创新式整合，凝团队研修之合力，为小学数学的整合教学点亮思维航灯。在一路的实践中，我们一直深思以下问题:于教师教学，我们该做哪些契合的努力?于学生学习，我们的着力点和关注点该如何摆放?于课程教学，我们应朝着怎样的方向努力?
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