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| 內容簡介： |
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章讨论终身教育、终身学习和学习型社会的内涵、特征和落地实现的策略，以及相互间的关系关联，学习型社会与教育的互动，学习型社会中的大职业教育；第二章讨论终身学习时代职业教育的战略方位、重心高移、北京职业教育在新时代的战略布局与创新策略；第三章讨论职业院校的转型发展，职业院校创建学习型组织，以及学习型职业院校的授权评价；第四章讨论协同视角的产学融合；第五章讨论职业院校教师能力建设的影响因素，教师可持续发展的策略和未来展望；第六章讨论技能型社会的人才培养；第七章讨论高职教育的综合评价体系。
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| 關於作者： |
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史枫，北京教育科学研究院终身学习与可持续发展教育研究所所长，北京市学习型城市建设与评估专家组成员，中国成协科研机构工作委员会秘书长，研究领域主要为终身教育、学习型社会和职业技术教育等。
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| 目錄：
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章终身学习、学习型社会与职业教育
一、终身教育与终身学习
（一）理念与内涵
（二）以大教育观推进终身教育
（三）终身教育任重道远
（四）终身学习引领未来
（五）大学习观适逢其时
二、终身学习时代的到来与学习型社会建设
（一）迎接终身学习时代的到来
（二）创新推进学习型社会建设
三、学习型社会与教育革新
（一）学习型社会源于教育发展与变革
（二）学习型社会反促教育改革与创新
（三）学习型社会与大职业教育构建
四、学习型城市引领下的北京职业教育
（一）职业教育服务首都城市功能定位发挥出更大作用
（二）职业教育与培训助力首都人力资源持续提升
（三）职业院校转型发展实现多功能发挥
（四）职业教育与继续教育呈现一体化发展格局
第二章终身学习时代的职业教育发展战略
一、终身学习时代的职业教育战略方位
（一）职业教育终身化
（二）职业教育全民化
（三）职业教育以能力为本位
（四）职业教育的人文化和人本化
（五）职业教育同培训、就业整合
（六）职业教育出现高移化
（七）普通教育与职业教育的渗透与融通
二、特定环境的北京职业教育战略布局
（一）北京职业教育的基本状况
（二）北京职业教育的突出问题
（三）北京职业教育转型发展的战略布局
三、职业教育重心高移与北京策略
（一）职业教育重心高移基本内涵
（二）发达国家职业教育重心高移的特征分析
（三）我国职业教育中心高移的研究与实践
（四）北京职业教育重心高移的若干背景
（五）北京职业教育重心高移的主要策略与观点
四、终生学习背景下的北京职业教育创新策略
（一）职业院校加快功能拓展，打造北京全民化、终生化职业教育
培训体系
（二）积极发展行业、企业职业教育，力促职教集团实现资源深度
整合
（三）创新职教管理，改进主体关系，完善北京职教发展模式
（四）加强职普融通、渗透，北京职教要与高教、成教密切结合，
协调发展
（五）积极推进相关制度改革，优化北京职教发展环境
（六）积极推进北京职业教育区域化、国际化发展
第三章基于学习型组织的职业院校转型发展
一、学习型组织理论对职业院校的指导价值
（一）学习型组织理论为职业院校的应有定位提供改革方向
（二）学习型组织理论为职业院校的未来发展提供内在动力
（三）学习型组织理论为职业院校的文化塑造提供可行路径
二、学习型职业院校的基本特征
（一）学习型职业院校的核心理念：持续发展
（二）学习型职业院校的基本形态：开放共享
（三）学习型职业院校的组织方式：共同学习
三、职业院校转型发展的背景与困难（以北京为例）
（一）主要背景
（二）困境前所未有：北京职业院校出现存在危机
四、关于职业院校转型与突围的分析
（一）职业院校转型的理论分析
（二）北京职业院校转型的主动与被动
（三）突围是北京职业院校生存和发展空间的延展
五、关于职业院校转型发展的三个预判
（一）未来十年北京职业教育格局与模式预期
（二）职业院校转型发展呈现加深态势
（三）转型发展亦会遇到制约和不乐观因素
六、职业院校转型的政策性建议与发展策略
（一）以发展的态度认识和对待职业教育
（二）政府对职业院校的转型努力要给予支持
（三）职业院校转型发展但不可弃本
（四）职业院校教育资源必须随之转型
（五）职业院校转型也需要错位发展
（六）关于民办职业院校
七、职业院校转型发展的行动与实践探索
（一）大力开展社会职业培训
（二）面向中小学生开展职业体验和综合实践课程
（三）开展文化传承、技术创新及终身学习服务
（四）努力推进产学融合和集团化办学
（五）拓宽中高衔接和高本衔接，提升办学层次
（六）走出去，融入京津冀区域发展
（七）大力拓展国际化合作与办学
八、授权评价在学习型职业院校的运用与效果
（一）授权评价的内涵与特征
（二）授权评价在北京职业院校运用的过程与环节
（三）授权评价在学习型职业院校运用的关键原则
（四）授权评价在北京职业院校运用的效果反馈
第四章协同视域下的职业教育产学融合
一、职业教育产学融合是一个协同过程
二、企业参与职业院校人才培养模式分析与北京现状
（一）企业投资设立职业院校
（二）职业院校创办校办企业
（三）
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| 內容試閱：
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终身学习”的理念自古有之，而它与另一个相伴相生的概念“终身教育”一并被概念化、理论化、政策化且在全世界推广却是20世纪60年代的事。而信息化与数字化时代的到来，不仅使得终身学习成为每一个个体的必选项，更迫使我们的社会进入了一个全民学习的“学习型社会”。《中国教育现代化2035》把“建成服务全民终身学习的现代教育体系”列为战略目标。站在这样的社会发展样态中，我们必须在一种新的“大教育观”下把握教育的整体格局和战略发展，构建四通八达的终生教育体系，在个体、团队、组织和社会四个层面全方位推进全民终身学习，实现人人可学、时时可学、处处可学的新格局，积极推动与成就一个个会学、善学、乐学、享学的终身学习者。
北京，作为首都，积极推动教育在多个维度与城市的经济、社会、文化、生态、治理建立全方位联系，作为承办首届国际学习型城市大会的城市，还通过积极的国际合作与交流，正成为世界学习型城市的新标杆。而作为首都终身教育体系重要组成的职业教育，在落实城教融合、服务北京城市“四个中心”和国际一流和谐宜居之都的发展定位，做出了独特贡献。
一、终身教育与终身学习
终身教育是20世纪影响为深远的教育理念与变革。学术界公认法国教育家朗格朗是现代终身教育的早提出者终身教育意思是“活到老学到老”，孔子可以说是践行终身教育的人，因为他通过对自己终身学习经验的总结，提出了完整的终身教育规划：“子日：‘吾十有五而志于学，三十而立，四十而不感，五十而知天命，六十而耳顺， 七十而从心所欲，不逾矩。’”《论语·为政》，孔子应该是位提出完整终身教育规划的人。
虽然“活到老，学到老”这个理念在古代就出现了，但是“终生教育”作为一个学术术语是由法国朗格朗（Paul·Lengrand，1910—）于1965年在巴黎召开的国际成人教育会议上正式提出的；同年，保罗·朗格朗出版了专著《终身教育引论》，将终身教育进行了概念化和体系化阐述，应该说他是位将终身教育概念化、理论化的人，他也被誉为“终身教育之父”。随后，联合国大力推行终身教育思想，各个国家也将其作为制定教育政策的主导思想，终身教育思潮盛行至今。，1965年他在《终身教育引论》一书中提出“终身教育包括了教育的所有方面和各项内容”。联合国教科文组织（UNESCO）是世界上对终身教育理念和行动提出多倡导的国际组织，该组织出版的代表性著作《学会生存：教育世界的今天和明天》《教育：财富蕴藏其中》《教育的使命：面向21世纪的教育宣言和行动纲领》等皆充满了终身教育的思想表达。
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