《万千教育学前·儿童故事创作：探究、想象与意义建构》 - [美]米歇尔·凯·康普顿[Michelle Kay Comp - 中国轻工业出版社 - 香港大書城

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『簡體書』万千教育学前·儿童故事创作：探究、想象与意义建构

書城自編碼： 3662952
分類：簡體書→大陸圖書→中小學教輔→教育理论/教师用书
作者： [美]米歇尔·凯·康普顿[Michelle Kay Comp
國際書號(ISBN)： 9787518434787
出版社：中国轻工业出版社
出版日期： 2021-09-01

頁數/字數： /
書度/開本： 16开釘裝：平装

售價：HK$ 85.0

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編輯推薦：

1、荣获美国“2019年度中西部教育类图书奖”以及“《学习》期刊2020年度幼儿教师选择奖”。
2、全彩印刷，大量彩图教育实例课程记录实用表格，直观呈现故事创作的方法与过程。
3、“故事创作环”，以创客运动、瑞吉欧教育、STEAM学习为理论基础，在想象、创造、实践中促进儿童读写、问题解决等多项能力的发展。
4、“探索—调查—交流”的故事探究过程，指导教师在观察与记录中形成有效的师幼互动，培养儿童的成长型思维，进行深度学习。

內容簡介：

一直以来，讲故事都是幼儿教师的技能，抑扬顿挫的语调和跌宕起伏的情节有助于丰富儿童的内心世界，提高他们的语言表达能力。可是，除此之外，故事在幼儿教育中还能发挥怎样的作用？教师如何有效提高儿童在故事中的参与度？如何创造性地运用故事促进儿童在更多领域的发展？
为此，本书阐述了儿童故事创作的一种新模式，它以创客运动、瑞吉欧教育和STEAM实践为理论基础提出“故事创作环”，结合大量的教育实例与课程记录阐明故事探究的三个阶段，指导教师创设创客空间，形成探究文化，开启、推进故事创作活动，让儿童在创作故事、通过多种方式呈现故事、书写故事中发挥想象力和创造力，积累丰富的语言经验，提高问题解决与读写等能力。

關於作者：

作者简介
米歇尔·凯·康普顿（Michelle Kay Compton）
具有20多年从业经验的美国教育顾问，主要研究儿童在读写等领域中的探究实践。

罗宾·查普尔·汤普森（Robin Chappele Thompson）
美国南佛罗里达大学教师，儿童阅读与语言教育博士，从事学前教育工作近30年，身兼幼儿教师、课程顾问等多种职务。

译者简介
程绍仁
中国学前教育研究会家庭与社区教育专业委员会委员，辽宁省学前教育专业委员会常务理事、学术委员，大连市幼儿教育专业委员会副理事长，辽宁师范大学学前教育专业硕士生导师。研究领域为家庭早期教育发展、学前儿童游戏指导、学前儿童语言发展。

第1章　什么是故事创作
　一间充满故事的教室
　故事创作与21世纪学习
　通过故事创作建构意义
　故事创作环
　关于有特殊权利儿童的建议
　结语

第2章　故事创作的环境
　为故事创作创设有趣的环境
　为故事创作设定时间
　故事创作的材料
　故事创作的空间和材料
　如何开始故事创作
　关于有特殊权利儿童的建议
　结语

第3章　基于探究的故事创作文化
　运用不同的材料重新创作故事
　故事创作需要探究文化
　建构故事创作文化的程序与常规
　故事创作文化培养儿童的能动性和个性
　故事创作行为
　探究过程的三个阶段
　故事创作文化中的家庭
　关于有特殊权利儿童的建议
　结语

第4章　故事创作如何开始
　故事创作的课
　从游戏走向故事创作
　开始故事创作
　介绍新材料
　关于有特殊权利儿童的建议
　在单元的阶段可以期待什么
　结语

第5章　如何在故事创作中成长
　故事再创作课程
　通过修改和使用故事范文发展技能
　让学习者接触新的材料或创客空间
　如何保持井然有序
　帮助儿童制订故事创作计划
　运用图书教授故事创作
　关于有特殊权利儿童的建议
　在单元的第二阶段可以期待什么
　结语

第6章　促进儿童交流与学习的方式
　故事交流的程序
　通过谈论、写作和发表分享故事
　在创客谈话时间分享故事
　让儿童对彼此的故事做出回应
　通过写作分享故事
　通过发表分享故事
　我们必须好好庆祝一下
　关于有特殊权利儿童的建议
　在单元的第三阶段可以期待什么
　结语

第7章　记录的作用
　记录为儿童和教师创造了机会
　什么是记录
　学习记录
　关于有特殊权利儿童的建议结语

附录

內容試閱：

香农老师是一名幼儿园教师，她正被一群玩着积木和开放性材料的小男孩围绕着。她问一个4岁的孩子：“你在做什么？”杰登说：“我在动物园看到了一只水獭。”他正在用材料搭建动物栖息地来分享自己在动物园的经历。几天后，杰登正在使用艺术材料时，香农老师又问他：“你在做什么？”杰登继续谈起了动物园，这次他谈到了老虎，并选择用橙色和黑色的蜡笔在纸上涂涂画画，然后大声地向香农老师讲他的故事。“有一天，动物园里来了好几只水獭。狮子和老虎在一起玩。”杰登知道，他所做的和所画的都是有意义的，它们承载着他的故事并且可用于分享。于是，他问香农老师是否可以把故事写在纸上和全班的小朋友分享。

这就是故事创作的美妙之处！它允许儿童用自己的创造力和材料进行创作（创客），口头讲述故事（故事讲述者），探索讲述的形式和方法（艺术家），以及研究如何用符号和文字在纸上呈现（写作者）。在当今的早期学习环境中，越来越多的学业压力使儿童的游戏时间日益减少，但故事创作可?让使用材料的游戏成为儿童一天的活动重心，他们可以想象、扮演、创作和分享生活中的故事。

我们的日常工作

我和米歇尔在一个公立学区工作，这里从幼儿园到12年级的学生达48000多名。我们很荣幸能与学区的早期学习团队、幼儿园教师和儿童在一起。我们的早期学习团队由一群善于深度思考的研究者组成，他们充满好奇、疑问，不断寻求新的方法以促进早期学习者和教师的发展。教师们勇于冒险、乐于尝试新的思想，积极跟随儿童的兴趣、好奇心和求知欲，我们也惊叹于儿童的智慧、问题、创新，以及他们每天给予我们的新经验。我们热爱自己所做的一切！

目前，有1000多名幼儿园儿童参加了我们的早教项目。在学校系统中，我们拥有多样化的儿童群体，其中白人占48%，非裔美国人占14%，西班牙裔占33%。其中，约有55%的儿童在经济上处于劣势。我们拥有“提高学业不良者的成就”3（Improving the Academic Achievement of the Disadvantaged，Title I）项目中的20所学校，共计40个幼儿园班级，超过75%的儿童享有减免午餐费用的福利。我们的幼儿园包括具有特殊需要（或权利）的儿童、融合教室，以及正常发展的儿童。

我们拥有一支多样化的教师队伍。有的教师具有学士学位，有的教师具有硕士学位，也有教师持有其他专业资格证书，更有教师获得了国际儿童发展导师资格认证。

故事创作的诞生

以往的专业评价结果表明，我们州的儿童在口头语言技能方面存在不足。我们一直致力于支持和提高年幼儿童的口语发展，因此开展故事创作活动的主要目的是满足这个特定领域的相关需求，但我们也希望学习中充满游戏和乐趣！我们期待的是跨越多个学科的学习，而非单纯的技能训练。我们努力建立一种体系，它既有助于达成对年幼学习者的发展期望，又能尊重儿童的读写能力、好奇心和创造力。

学区实施了一项旨在提高儿童主动参与能力的专项计划，但我们知道，任何计划都要对年幼的学习者具有高度的吸引力。我们一直在研究创客运动的潜在可能性，这是儿童运用东西进行创造并在其过程中获得学习的一种趋势（Heroman，2017，4）。我们深信，孩子是真正的创客，“创客是一群充满好奇心的人，他们关于某个特定主题的兴趣和思考会引发一系列质疑和探究”（Brahms & Crowley，2016，20）。我们试图将创作与游戏和学习结合起来，创设一个由兴趣驱动的融合性共同体，进而共享儿童的创新、疑惑、过去和故事。创作通常表现在STEAM4领域，而不是在口头语言方面。然而，“如果将STEM5技能作为以创客为中心的主要学习成果，就没有抓住问题的关键……以创客为中心的学习有助于儿童发展个人能动性和自我效能感”（Ryan et al.，2016，35）。

根据洛里斯·马拉古奇（Loris Malaguzzi）和瑞吉欧·艾米利亚（Reggio Emilia）的理论，我们相信所有儿童都是聪明的、富有创造力的、机智的，他们能用不同的“语言”表达个人才能，包括视觉艺术、积木建构、拼贴、舞蹈、音乐、运动、读写、数学、科学、社交情感语言和肢体语言。我们积极为儿童提供各种机会，便于他们选择自己的“语言”和开放性材料创作故事。故事创作是我们为符合学业标准，解决儿童的口语问题，将创作、学习实践、思维和参与引入创作过程中的方式。由此，故事创作便应运而生。

故事创作需要具备一些条件。，创客。创客是“一个人——任何一个人——任何一个从事创作的人”（Clapp et al.，2016，5）。可以说，儿童就是进行故事创作的创客。第二，创客空间。创客空间是一个“将人们聚集在一起，用各种真实的工具进行调整、制作、发明、创造、探索和发现的地方”（Heroman，2017，5）。第三，故事。主要是指那些具有不同家庭背景、过去、经历、观点和想法的儿童所带来的故事。同时，我们也需要材料。创客使用材料（工具、人工制品、物品、开放性材料等）创作故事。第四，需要一个能够将上述条件整合起来完成故事创作的流程。我们观察儿童创作故事、做笔记，以及对他们所做的事情进行分析和分类。他们运用想象力进行游戏、创作和分享。这就是故事创作的流程，在这里，年幼的学习者可以想象、表演、创作和分享日常生活中的故事。他们就是故事创作的主人。

我们希望你进行个性化的故事创作，它能够满足你和儿童的需求。我们迫不及待地希望你加入我们的故事创作旅程，尽可能地提示你我们已走过的弯路，帮助你避免这些错误。我们也期待你的创意和想法，那么开始吧！

本书的结构

我们按照故事创作的时间顺序安排了本书的章节。从头开始阅读，你可以边阅读边尝试一些做法，随着阅读的推进逐步尝试接下来的步骤。或者，可以根据自己的需要自主选择章节阅读。例如，如果不需要关于故事材料的信息，那么可以跳过第2章的某些内容。

第1章讨论了什么是故事创作，展示儿童在创客空间中进行故事创作的情形。我们将介绍故事创作的流程以及各项细节，包括如何通过故事创作将创客运动付诸实践。第2章通过重点阐释班级环境帮助你做好开始故事创作的准备工作，讨论如何在一天中寻找合适的时机，如何运用已有区域和选择何种材料进行故事创作。第3章提供了在班级里形成?故事创作文化”的理论依据和方法指南，详细阐述了如何设置探究过程，为故事创作文化的形成做好准备，描述了我们在班级里采用的探究流程，并提供了我们在故事创作过程中观察到的实例。第4章提供了有关如何开始故事创作的实践建议，并为开启故事创作的阶段提供了具体的说明和文本。第5章帮助你成功进入故事创作的第二阶段，包括教案设计和实用建议，帮助你重新吸引儿童、改变环境、提供新挑战和使用故事范文。第6章概述了第三阶段的课程，包括在班级里呈现故事和分享故事的多种方式。第7章探讨了记录和评价，包括便于教师掌握每个故事和儿童的进步情况的记录。

阅读全书，你可以发现一些共同特点。在每一章的开头，我们都会举一个班级实例说明故事的创作过程。一般来说，教师不希望被教导如何做事，他们可能没有时间一页一页地阅读研究报告，只是想看看大体情况。尽管新的做法会令人产生一些忧虑（“这是额外的事情，我们不用必须做”），但我们发现，在了解了故事创作的整体情况后，教师会说“我能做”或“我已经做完了大部分工作，只需要小小地改变一下”。这就是我们的开始。我们在阐述的同时展示儿童的照片，以及他们的工作、言语和其他形式的记录。

已经在运用故事创作的教师也分享了自己的经验。他们勇于冒险、乐于诚恳地分享，在教学实践中不断成长。他们将探讨一路上所犯的错误、吸取的教训和取得的进步。你需要听一听他们的意见。

特殊权利。每章均涉及不同儿童的多样化需求，并有针对性地设计了不同的有趣之处，其中包括有特殊需要的儿童和英语学习者。根据瑞吉欧·艾米利亚的理论，我们将这些儿童称为“有特殊权利儿童”，这并不是说他们比其他孩子拥有更多的权利，而是说我们需要在学校、医疗机构、社会服务机构和其他校外机构之间协调他们的权利，而且并不是每个人都能意识到这些儿童应具有的权利。享有特殊权利的儿童可能需要特别的关注、定制的材料或各种学习机会。我们喜欢故事创作的原因之一就是它具有包容性。故事创作为所有儿童提供了新的学习途径，以及分享自己的作品的机会，而这些作品往往易于受到舞蹈、绘画、黏土创作、雕塑等活动的影响。故事创作尊重文化的多种表达方式，有助于教师追踪所有儿童的进步和记录他们的学习情况。鉴于班级中有各种各样的学习者，我们必须想办法提高他们的读写能力，记录他们的成长，并确保下一步活动的成功。故事创作使其成为可能。

创客时间。记录这些故事和一路上的成功案例对于推进故事创作极其重要。因此，我们在每一章的末尾都会停顿一下，反思自己从故事记录中学到了什么。它可以让我们深入曾经工作的教室，与那些创作了许多令人震撼的故事且乐于分享的儿童相遇。我们希望你在这段时间里不仅回顾学到的内容，而且欣赏每位故事创作者的成就。

现在，我们准备分享我们的所有想法、研究和资源。我们提供基于研究进行决策的理论基础，供你参考。我们不会把研究结果呈现出来，而是让你探索如何与年幼的学习者将其转化为现实。我们将为你提供各类实践方法和支持性记录，引导你进行思考和更好地决策。

通过本书，我们创造了一种故事创作文化，欢迎你的到来、参与，并鼓励你调整和重新审视我们所展示的内容，进而满足你和儿童的各种需求。我们是一个具有包容性的共同体，所有人都在一起学习和成长，每个人都有自己擅长的领域，以及可以被重新想象、表演、构思、创作、分享的故事。我们邀请你成为我们故事创作文化中的一员。请加入我们吧！

第3章
基于探究的故事创作文化
运用不同的材料重新创作故事

11月下旬的一天，米歇尔老师和安杰拉老师共同回忆儿童在故事创作方面的进步。儿童已经熟悉了所有的故事创作空间，如积木区、拼贴区和娃娃家，现在带着一个新的目标，用材料边做游戏边想象一个故事。开始这个新目标是建立故事创作文化重要的一步。焦点课程结束后，每个儿童都告诉安杰拉老师他们要去哪里，但不一定要讲当天要创作的故事。史蒂文去了积木区，安杰拉老师观察他创作故事的整个过程。

在一个晴朗的日子里，小鱼游回到房子里（史蒂文拿起小鱼，把它放到他建好的房子里）。一只坏狼来了，小鱼就游走了（他让小鱼游走了）。坏狼跟着小鱼（史蒂文拿起一个黄色的乐高积木放在小鱼的旁边），小鱼跑开了，并且因为坏狼而感到难过。

当史蒂文探索材料，开始想象和创作故事时，他表演小鱼和狼互相追赶的情节，又描述了几分钟动作。紧接着，史蒂文把所有的材料放回原处，迅速离开积木区，走向拼贴区。安杰拉老师很好奇，想知道他是修改这个新故事，还是根据他在玩积木时的发现重新创作一个故事。他拿出一块绿色的毛毡作为故事板，从拼贴区中找出一些东西，然后带来一些他在积木区玩的材料，重新创作故事。当史蒂文开始游戏和创作时，安杰拉老师坐下来询问他的故事创作计划。

史蒂文正在积木区探索材料，进而想象、游戏和创作故事
史蒂文仔细研究自己的故事，用拼贴材料重新创作

安杰拉老师：史蒂文，你在做什么？

史蒂文：我将创作一个关于鱼的故事。

史蒂文把小鱼玩具放在绿色的毛毡上。安杰拉老师快速走到计算机前，上传了史蒂文玩积木时她拍到的照片，并打印出来给史蒂文，帮助他回忆刚才在积木区的创作细节。于是，史蒂文开始创作。

史蒂文：在一个晴朗的日子里，小鱼进到房子里，门是开着的，坏狼来了，小鱼跑掉了，可是坏狼跟着他。

安杰拉老师：看看你用积木创作的故事（安杰拉老师指了指照片），然后发生了什么？

史蒂文从一本杂志中选择了一个场景和几个纽扣，放在绿色毛毡上，当作一个池塘。

史蒂文：小鱼跳进了池塘。

安杰拉老师：史蒂文，你建造了个池塘。多好的细节啊！然后呢？

史蒂文：它跑了！

安杰拉老师：结束了吗？

史蒂文：我还需要一些东西（史蒂文又放了一些闪亮的珠子和苔藓植物来表征故事中的池塘。然后，他把小鱼放到了池塘里，抬起头，笑了）。小鱼很高兴！我的故事到此结束。

史蒂文决定再次创作故事，并研究如何改编部分内容进而创作他要分享的故事。针对故事的每句话，史蒂文都会用具体的材料表征细节。近45分钟的探索时间就要结束了，安杰拉老师问史蒂文，他的故事接下来要做什么，他热情地说：“我想在那里讲！我们要在那里分享！”他指着集合区。史蒂文对自己的故事很有信心，也准备好与他人分享自己的故事。

史蒂文在集合区坐了下来，带着他为创客谈话时间收集的所有材料。他决定用拼贴材料和同学们分享自己的故事。他开始讲故事：

在一个晴朗的日子里，小鱼进到房子里，门是开着的，一只坏狼来了。小鱼跑到池塘里，坏狼跟着它。于是它跳进池塘逃掉了，坏狼很伤心。

在创客谈话时间，史蒂文把他次在积木区探索的细节结合起来，然后把他在拼贴区的研究添加进去。在与他人分享故事之前，他觉得有些细节没有意义或者他不喜欢这些细节。这个4岁的孩子刚刚经历了一个令人惊奇的探索、调查和分享的过程。在这个过程中，他想象着那天想要玩的材料，然后创作和分享了一个故事！史蒂文自豪地坐了起来，他知道自己是一个创造者和作者，更是一名故事创作者。

故事创作需要探究文化

安·佩洛强调，在探究文化中，教师时刻关注儿童正在思考和好奇的事情是很重要的，这样，作为教育者的我们就不用提前做过多计划。她解释道，“以探究为基础的课程，随着学习共同体中每个人的真实参与，每时每刻、一步一个脚印地发展。这对教师来说是一项振奋人心的工作，促使我们成为具有批判性和创造性的思考者。为了胜任这项工作，我们需要提高观察、反思、计划以及运用艺术媒介表达思想和情感的能力”（2017，109）。

探究式教学的特点在于，如何让班集体共同创造和使用工具，以寻求新的见解。为了建立探究文化，教师必须建立一个“基于共同的目标和价值观，有着共同的班级常规和要求以及支持主要目标的共同的谈话方式，且儿童的角色和关系变化多样”的班集体（Davidson，2009，27）。

当我们向儿童介绍故事创作时，我们的首要任务是清楚地表达和解释每天在创客空间如何一起探索和调整材料。我们向儿童演示使用材料的目的，他们就可以探索和研究能够发现和创作的故事。他们知道使用材料的目的，我们会表达这样一种信念，即通过给予他们充足的时间分享故事，并通过展示记录来突显他们的作品，以激励其他人，他们所创作的故事就会受到班级所有人的重视。儿童在分享故事环节学习赞美和提出建议的方式，这样他们就形成了一个共同的习惯，也是他们彼此交流故事的目的。

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