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| 編輯推薦： |
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《清华写作与沟通课教学案例集》原汁原味地呈现了清华写作课教学一线的成果产出，批注、反馈信等内容皆具有典型性。适合高校本科学生、高校写作课教师和社会文化人士阅读参考。
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| 內容簡介： |
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《清华写作与沟通课教学案例集》收集任课教师在指导学生写作过程中发掘的典型写作案例（短文、长文），通过呈现课程中师生互动、面批讨论和文章修改的过程，说明如何帮助学生提升其写作表达能力。全书按写作课主题分类排布，前附改稿理论指南，每套案例依次包含以下七个部分： 1)案例主题； 2)案例问题标签； 3)案例总体分析； 4)学生初稿全文（含教师批注 文段或表格等个性化批改形式）； 5)学生终稿的陈述信； 6)学生终稿全文； 7)教师对学生终稿的反馈。
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| 關於作者： |
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梅赐琪，美国马里兰大学哲学博士，现为清华大学公管学院华宇冠名副教授，并任《公共管理评论》执行主编，写作中心主任。主要研究领域：中央地方关系；干部管理体制；政策创新与政策执行。曾获清华大学青年教师教学优秀奖，教学成果一等奖。常年负责清华大学青年教师教学比赛（文科）指导工作，多次荣获全国及北京市优秀指导教师奖。
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| 目錄：
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001 理论编002 清华“写作与沟通”课推进学科交叉融合的理念与路径 曹柳星012 在行动中搭建思维装置 ——大概念教学理念下的清华“写作与沟通”课教学实践探索 程祥钰025 作为“大学新民之效”的主题式通识写作课 李成晴036 激发朋辈学习潜能：清华“写作与沟通”课深度浸润的理念与实践 李轶男047 案例编049 一、学古探微050 主题：《史记》与司马迁 屈原或并无此人 指导教师：邓耿 学生：李林子061 主题：乾隆皇帝与 18 世纪的中国 乾隆朝国家身份的认知困境——以巴哲格使团、马戛尔尼使团为例 指导教师：高策 学生：裴佳琪090 主题：唐宋 为何活字印刷在古代中国不如雕版印刷流行？ ——从印刷品、印刷工艺与印刷成本的角度分析 指导教师：李成晴 学生：唐枭118 主题：从《聊斋》到《山海经》 同人文化中妖怪形象的二次重构——以东方 Project 为例 指导教师：晏冰 学生：刘天晟
131 二、时代棱镜132 主题：游戏 抗日根据地的儿童游戏是怎样作用于历史创伤的？ ——基于“仪式感”的理论研究视角 指导教师：程祥钰 学生：王馨裕145 主题：消费 明知用不完，还是不停买：部分女大学生口红消费现状及原因探寻 指导教师：贺曦鸣 学生：艾苡米156 主题：隐秘战争侘寂、物哀与武士道：日本动画“和魂洋才”的文化输出 指导教师：刘天骄 学生：雾野178 主题：《清华周刊》 当代大学在新知识生产模式中的实践 ——以清华大学强基计划为例 指导教师：毛君 学生：杨明宇198 主题：健康 从农村合作医疗衰落之因看新农合的兴起 指导教师：苏婧 学生：傅恒216 主题：偶像 偶像工业下的粉丝经济成就了谁？——以养成系偶像生产模式为例 指导教师：薛静 学生：宋锦丽233 三、天工开物234 主题：工程师 探究妥善改造北京古民居建筑的基本原则——以菊儿胡同为主要案例 指导教师：曹柳星 学生：焦邦256 主题：文化遗产从历史上“糖饼行”的竞争演替试析传统糕点铺与新式糕点铺为何热度悬殊 指导教师：陈豪 学生：肖咏涵
274 主题：药物 药房通用布景也能成为艺术？ ——研究达明安·赫斯特装置艺术作品背后的艺术价值 指导教师：米真 学生：苑雨辛295 四、社群与社会296 主题：社交网络 新媒体对粉丝经济的作用途径——以《创造营 2021》为例 指导教师：窦吉芳 学生：王雨昕310 主题：北京 北京二代流动儿童面对高考与迁移问题时的心理体验分析 指导教师：李轶男 学生：杨骏322 主题：信息社会与隐私 为知识付费还是为焦虑买单？ ——与传统知识获取模式作比较分析知识付费模式效率和可行性 指导教师：王沛楠 学生：杨天傲344 主题：数字化生存 社交媒体新功能对社交模式的影响——以微信“拍一拍”为例 指导教师：朱垚颖 学生：李可涵358 主题：个与群 《茧》的诞生——联系《江村经济》分析《茧》所能体现的社会学价值 指导教师：张芬 学生：邱傲东371 编后记
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| 內容試閱：
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彭 刚
2018年春季，在清华大学第二十五次教育工作讨论会进行期间，时任校长邱勇院士在首期“清华名师教学讲坛”这一庄重的场合宣布，学校将开设面向全体本科学生的“写作与沟通”课程。这意味着，“写作与沟通”课程将成为今后清华所有本科学生共同的学习经历。4年过去了，这门课在高质量的前提下实现了对清华所有本科学生的全覆盖。可以欣慰地说，大体上，它长成了我们当初所期望的样子。
这门课程的重要目标和产出，固然是学生通过课程训练而达成写作和沟通能力的显著提升，但从一开始，我们就提出，写作训练首先是思维训练，这门课首先应该是一门让学生“开眼”的通识课。为此，“主题式、小班制、全过程深度浸润”成为这门课程教学的基本模式。
所谓主题式，是指这门课程的教师要依据自己的背景和兴趣，选择足以支撑起一个学期的阅读、讨论和写作的主题，来设计自己的课程教学。我们希望每一个主题都可以做到“无专业门槛，有学理深度”。无专业门槛，是指任何专业的学生选择写作课中的任何一个主题，都没有前置训练的要求；有学理深度，指学生在课程主题下阅读，辩难，试图提出自己的观点并努力为之辩护的过程，足够让他们得到思维和学理上的淬炼。从“切尔诺贝利”到“《史记》与司马迁”，从“智能生活”到“西南联大”，从“乾隆皇帝与十八世纪的中国”到“游戏与人”……如今已经积累的60多个主题，见证了讲授这门课程的同事们的艰辛和努力；这些琳琅满目的主题，也可以让我们想见他们从主题写作教学模式中获得的乐趣。“小班制”和“全过程深度浸润”，意味着教师非同寻常的教学投入和对每个学生的个性化指导。其中甘苦，读者也不难从这本案例集中窥见。
我们希望这门课能够帮助学生打开眼界，了解更为广大的世界和从前不曾涉足的领域，深入而有条理地思考和表达。我们希望他们在这门课程中，读、思、论、辩、写，让心态更为开放，让心智更为成熟，让思维更为锐利，让表达更为自如而优雅。
记得写作与沟通教学中心成立之初，我在跟年轻的同事们交流时表达过这样的意思：在清华教书的一大乐趣是学生足够优秀。上写作与沟通课，我相信，你们每跟学生交流一次，每跟他一起改过他的一篇习作，他下一次一定会表现得不一样。我们可以像春天听到竹子拔节的声音一样，见证学生历历可见的成长。后来，好几位同事都跟我提起，在教学过程中的确有了这样的感受。这本案例集，在从不同侧面展现这门课程的成长的同时，也真切地见证着学生和老师的共同成长。
我期待着，更加精彩纷呈的续篇还在路上。
2022年5月4日于清华园
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