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| 內容簡介： |
本书围绕职业院校学生的职业能力与能力测评，反映理论研究和实践研究两个层面相关研究的最新进展。其中，理论层面对当前国内外职业能力与职业能力测评研究的理论和进展进行了综述；实践层面则是若干实证研究的成果，它们都是在最新理论的指导下，采用严谨的质性、量化甚至或大规模诊断large-scale
diagnostic等实证研究方法，对职业能力的一个侧面进行的研究，其中有些研究是与国外高水平大学的合作科研成果。
本书适合职业教育管理和科研机构的科研、教研和管理人员；各级各类职业院校华人培训机构的教师和管理人员，企业人力资源管理和开发人员以及高等院校相关专业的师生阅读。本书封面贴有清华大学出版社防伪标签，无标签者不得销售。
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| 目錄：
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第一部分 职业能力与职业能力测评初探1
一、 关于能力1
一 对能力的语义学解释1
二 心理学对能力的理解3
三 其他方面对能力的不同理解5
四 关于能力研究7
二、 职业能力11
一 我国关于职业能力概念的研究11
二 国外有关职业能力概念的研究13
三、 职业能力测评研究22
一 职业能力测评研究的必要性及其困难22
二 我国能力测评研究的现状24
三 职业能力模型的研究与KOMET能力模型28
四 能力测评工具与试题研究29
参考文献32
第二部分 若干地区职业院校汽车维修专业学生职业能力
测评报告37 一、 研究背景37
二、 KOMET职业能力模型37
三、 研究内容与方法42
四、 研究结果46职业院校学生职业能力测评的实证研究目录一 参加测评学生的基本情况46
二 参加测评学生的能力水平和能力轮廓56
三 不同职业能力水平学生对职业学习的认识63
四 不同类型院校的教学特征82
五 不同类型院校学生实习实训期间的学习情况86
六 学生对学习的总体满意度100
五、 结语103
参考文献103
第三部分 北京市部分职业院校学生职业能力测评研究104
一、 研究目的104
二、 研究内容104
一 职业能力的概念104
二 职业能力模型的建立106
三、 测评对象及抽样107
四、 测评结果与分析108
一 高职学生职业能力水平108
二 中职学生职业能力水平109
三 教师职业能力水平110
五、 案例分析111
六、 附件121
参考文献123
第四部分 若干职业院校学生自主学习能力调查研究125
一、 问题的提出125
二、 研究方法127
三、 研究结果130
一 问卷分析130
二 被试特征与职业能力分布134
三 学生自主学习情况分析136
四、 分析和思考162
五、 结语163
参考文献163
第五部分 嵌入式产品开发技能竞赛试题与职业能力模型的
吻合度研究164 一、 研究问题的提出164
二、 研究设计165
三、 职业教育技能竞赛试题的相关问题分析168
一 职业教育技能竞赛的内涵168
二 职业教育技能竞赛试题的相关研究现状及分析169
三 关于职业教育技能竞赛试题与职业能力模型的吻合度研究171
四、 嵌入式产品开发试题与职业能力模型的吻合度案例分析177
一 案例试题的内容177
二 案例试题与职业能力模型的吻合度分析180
五、 结论与总结186
参考文献190
第六部分 职业教育中承诺与职业道德的实证研究192
一、 研究背景192
二、 职业道德的相关概念193
三、 研究方案195
一 研究目的和研究假设196
二 KOMET测评工具196
三 研究过程和方法198
四、 实证研究结果的解释203
一 量表结构的探索203
二 量表结构的验证216
三 承诺和职业道德与个体背景变量的关系225
四 承诺和职业道德与实习背景变量的关系240
五、 结论与展望243
附录245
附录 1 正式《背景情况调查问卷》样例245
附录 2 正式《职业认同问卷》样例247
附录 3 修正后的《职校学生承诺与职业道德问卷》248
附录 4 修正后的《企业员工承诺与职业道德问卷》249
参考文献250
第七部分 企业实习对高职学生职业承诺影响的质性研究
--以北京某高职院校酒店实习为例253 一、 问题的提出253
二、 相关概念及研究现状253
三、 研究计划和研究过程255
一 研究计划255
二 研究过程256
四、 企业实习对高职学生职业承诺影响因素的分析263
一 学生实习心态与职业承诺263
二 企业实习环境与学生职业承诺267
三 家庭背景与学生的职业承诺273
五、 结论及建议274
六、 结语276
附录276
附录 1 学生酒店实习调查问卷样例276
附录 2 《酒店实习反思问卷》278
参考文献278
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| 內容試閱：
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总 序
随着我国职业教育事业的迅速发展，我国职业教育研究也空前繁荣，然而在职业教育实践中，我们仍然受到很多未解问题的困扰，这不但涉及诸如建立技能型人才成长立交桥和提高职教吸引力等宏观问题，也包括课程与教学等中观与微观层面的问题。要想科学、系统地解决这些问题，必须不断加强职业教育的科学研究。
由于职业教育的复杂性和综合性，职业教育研究并不局限在一两个学科，而是涉及范围广泛的多个学科领域。职业教育研究已成为“一组学科或研究领域”的组合，它们既有回顾性的、又有展望性的:
前者如职业教育史、职业教育原理和比较职业教育学研究等，后者的应用性较强，如职业资格研究（亦称胜任特征研究）、职业教育课程与教学论以及劳动市场和就业研究等。
从国际职业教育研究角度看，由于职业教育与所在国家的社会、政治、经济和技术状况的联系极为密切，各国职业教育研究的重点和方式方法也不尽相同。例如，澳大利亚把教育作为一个产业发展，因此主要从实用主义角度研究职业教育的经济效益问题；作为典型的社会市场经济国家，德国和法国除了实用主义的实证研究外，还开展了很多基础性的研究，如职业教育与普通教育的等值性问题以及职业教育哲学和教育技术方面的研究；美国的职业教育研究多数受到联邦政府的委托和资助，比较关注社会发展与职业教育的关系。一般来说，国际组织（如OECD、ILO、UNESCO）和国家联盟（如欧盟）的研究比较关注跨区域的宏观性问题和普遍性问题，如现代学徒制的建立、劳动力的流动性、职业教育质量比较和职业资格互认等。
从微观层面上看，当前职业教育研究涉猎的领域有扩大和深入的趋势，如从教育学角度研究职业教育制度的发展和完善、职业教育的课程与教学、职业教育教师的专门化发展（professionalization）等；从经济学和人力资本理论角度研究职业教育对经济增长的贡献和需求供给关系等；从社会学角度研究职业教育的社会功能、职业教育与社会组织的关系等；从劳动科学角度研究职业教育与就业政策、劳动报酬和职业流动等；从技术和工作角度研究职业的典型工作任务、职业资格、职业工作过程的分析、评价和设计等；从可持续发展角度研究职业教育与环境、资源的关系。理论研究的跨学科发展正深刻地影响着职业教育研究的发展与走向。
与欧洲近百年的职业教育研究历史相比，我国职业教育研究起步较晚，尽管已经初步形成了具有中国特色的理论框架，但职业教育学科体系基本上照搬已经引起非议的教育学现有体系，对自身特殊逻辑结构研究尚不深入，许多研究仍停留在经验总结阶段，缺乏足够的理论基础，因而影响了对职业教育现象的解释力。然而与普通教育相比，我国职业教育研究也有先天的优势。在当前跨学科行动的大科学研究时代，高水平的研究常常是在对其他学科的研究进行比较、迁移、聚合和加工改造的基础上进行的，而这又恰恰是我国职业教育研究的优势所在。
职业院校学生职业能力测评的实证研究丛书总序在职业教育研究的初始阶段，人们通常借鉴相关领域的概念和研究方法，建立自己的概念和方法。职业教育研究方法不仅是具体的方法和技术手段的运用，而且还有其基本的认识论和方法论基础，这与我们的世界观以及建构世界的方式有密切的联系。作为职教研究工作者，需要对研究方法进行反思和总结，这不但可以积累经验和提高研究水平，而且可以增进对自己和职教研究本身的认识，使研究活动上升为一种自觉的理性行为。对研究方法进行反思，并不是去辨别方法的“正确”与“错误”，而是依据研究问题和研究过程的相关因素，去选择“适合”的方法。
社会实证研究方法是职业教育研究普遍使用的方法。如果使用社会学研究方法，针对的研究目标也应当具有社会性特征，如技术发展应当被看做是一种社会过程，技术的学习也是一个社会过程，这一观点不但对职业教育体系的设计和完善，而且对职业教育课程与教学设计都有重要的指导意义。正如对于历史学家来说历史资料（原始数据）不会自己解释自己一样，在职教研究中也不存在着这样的数据。数据是需要解释的。职业教育研究的首要任务不是去创造真理，而是达到解释的“真实”.
关于人文社会科学的研究方法，一般认为主要有“思辨”和“实证”两大类。我国传统上比较注重思辨，而西方则更倾向于实证。清代桐城派代表学者姚鼐认为:
“天下学问之事，有义理、文章、考证三者之分，异趋而同为不可废。”其中，义理即思辨，而考证指实证研究。最理想的方法是将这三者集于一身，然而事实上却很难做到，即使桐城派的真正成就也仅表现在辞章方面。
按照国学大师季羡林的说法，义理是一种比较玄乎的研究方法: 公说公有理，婆说婆有理。季羡林.
季羡林谈读书治学. 北京:
当代中国出版社，2006既可以满篇教条，也可以用行政命令代替说理，今天这样说，明天那样说，最终让读者丈二和尚摸不着头脑。反正社会科学理论不像自然科学实验那样，乱说不会立即受到惩罚。说错了，第二天一改，脸也用不着红一红。因此，连季先生都有些“敬鬼神而远之”。当然，这并不是说义理是错误的方法，而是说明义理的复杂程度。考证（考据）的精髓是无证不信。只要提出一点点新看法，就必须先有新假设。假设不是结论，不管多么新，在证实之前，都不能算数。“大胆的假设，小心的求证”。研究任何问题，都要有竭泽而渔的气概，必须尽可能地掌握全部资料，才能?绎出理论性的结论。季羡林.季羡林谈读书治学.北京:
当代中国出版社，2006职业教育研究是一个收集、加工和解释职业教育数据的过程，每一步都必须关注“数据的合法性”，否则一旦某个数据不准确，整个结论就不保险了。具有可靠性、有效性和代表性的数据是高质量科学研究的基础，在此基础上进行的合理解释就是科研成果。科研成果是一个系统化研究程序的自然结果，与研究过程相比，在篇幅上可能只占很小的一部分。而那些缺乏实证基础的鸿篇推理，不论语言多么华丽，最终可能也只停留在“畅想”的阶段。西方著名社会研究方法学者美林（P.
Mayrin）在谈到如何保证研究质量时提到了实证研究的6项标准，即: ①记录研究的方法和程序； ②理由充分和有质量保障的数据解释；
③遵循既定规则； ④接近研究对象； ⑤有效的交流； ⑥多种因素相互制约性。Mayrin, P. Enführung in die
qualitative Sozialforschung. Eine Anleitung zu qualitativem Denken.
München, 1990这与季羡林先生“具有中国特色”的总结有异曲同工之处:
“从极平常的一点切入，逐步深入，分析细致入微，如剥春笋，层层剥落，越剥越接近问题的核心，最后画龙点睛，一笔点出关键，也就是结论。”采用科学研究方法的目的，是为了客观的判断，这里应当处理好三个基础性问题:
①适应性，即方法适应确定的研究目标；
②均衡性，即在定性法和定量法之间确定一种均衡的方式，并处理好它们之间的关系；③重视判据，即对调查数据的合理解释。
职业教育研究不是纯粹的科学研究，它在很大程度上受到管理体制和社会政治的影响；职业教育研究方法也是“准科学”的方法，它常常受到教育等政策的影响；职业教育研究成果经常也不是纯粹的科研成果，而是各相关利益集团博弈的结果。在实践中，职业教育研究成果常常只有在被职教实践认可之后，才得到相关管理部门的回应。因此，职业教育的研究过程不仅是一个科学研究过程，更是一个教育实践过程。
基于以上认识，我们将国内外职业教育研究和实践的最新成果结集出版，建立了这套系列丛书，以期为职业教育的“科学研究”与“理性实践”提供一个高水平的对话的平台。我们期盼着当代职业教育研究不断走向繁荣、职业教育实践取得更加丰硕的成果。
北京师范大学职业与成人教育研究所 2010年2月20日，北京
序 言
随着我国职业教育事业的发展和壮大，职业教育的科学研究也在不断深入，研究领域逐渐扩大，研究质量稳步提高。如今，职业教育已经成为一个综合性的研究领域，其研究的对象、方法和成果已经渗透到教育科学、社会科学与工程技术等多个领域，因此很多学者提出职业教育应当成为“一级学科”这一具有中国特色的研究假设和命题。然而在新设一级学科的相关论证中，有关建议几乎未经详细讨论就轻易被否定了。这说明学术界对职业教育非常陌生，同时也反映了职业教育研究学术地位不高的现实。提高职教研究水平，需要对职教研究进行深层次的方法论层面的反思。
与欧洲近百年的研究历史相比，我国职业教育研究起步较晚，尽管已经初步形成了具有中国特色的理论框架，但其学科体系基本还是照搬已经引起非议的现有的教育学体系，对自身特殊逻辑结构问题的研究尚不深入，且许多研究仍是简单的经验总结，缺乏足够的理论基础，这影响了对职业教育现象的解释力。
由于职业活动和职业教育的综合性和复杂性特征，在职业教育研究的初始阶段，人们一般通过借鉴相关领域的概念和方法，形成自己的概念和研究方法。职教研究涉及几乎所有的社会科学领域，因此也会用到多种社会科学研究方法。我国目前的职教研究多是思辨研究，实证研究的严谨性还有待提高。研究者一般针对时弊阐述个人观点和感受，并提出建议。为数不多的量化研究多是简单问卷调查，所用数据处理方法以计算各选项比例为主，采用严格测量技术进行的量化研究还很少，还没有形成有影响力的量表，甚至多数人对此类概念都非常生疏。
很多从事职业教育研究的是工作在管理和教学一线的兼职研究者。由于他们本身处于研究对象之中，扮演着研究工作的主体和客体双重角色，这些“草根研究”经常会按照研究者的“预设”去解释现实，其结果往往只是对自己工作经验的总结。而科研机构和高校的专职（外部）研究者，由于对研究对象缺乏深入了解，常常只能在概念层面进行讨论，无法获得很有价值的成果。
这就是社会科学研究的一个两难困境，即如何处理研究过程中的“接近” proximity）与“疏远”
distance）的关系。一方面，研究者越接近研究对象，就越能深入认识研究对象；然而随着与研究对象距离的接近，研究者有可能本身就成为研究对象的一部分，从而失去了客观性。另一方面，研究者也不能距离研究对象过远。因此，不涉及具体领域知识的文献分析、观察和访谈等方法，无法实现职业教育研究的目标（所谓的领域特殊性原则），特别是在与具体职业领域有关的研究领域，如能力和课程研究。
职业院校学生职业能力测评的实证研究序言解决好“研究方法的内容相关性”问题，在专业建设、课程开发和教师培养等中、微观层面的研究非常重要。作为观察者、访谈者或设计者的研究人员，必须对所研究的领域有所了解，才能使研究对象具体化而不再停留在一般意义上。这体现了人类学研究方法的核心观点：隐藏在背景中的认识和研究方法越多，对研究对象的了解就越清晰。事实上，不仅研究过程要求研究者必须熟悉研究领域，而且要想选择合适的研究方法，也必须满足这一要求。
可以看出，只有解决了方法论问题，职业教育研究才有可能取得高水平的成果，这无疑对职业教育研究人员提出了巨大的挑战。本书就是应对这些挑战的一些初步尝试。这里所呈现的研究成果，均是针对职业能力与能力发展议题的研究，并且都在不同方面、特别是对基于心理测量技术的量化研究方法进行了较为谨慎的思考、探索和实践，以期实现科学研究所追求的“解释的真实”.
本书的第一部分“职业能力与职业能力测评初探”对国内外职业能力与职业能力测评研究进行了综述。从2008年开始，我国部分地区的职业院校和科研机构就参与了国际合作的KOMET大规模职业能力诊断（large-scale
diagnostic）研究。本书第二部分“若干地区职业院校汽车维修专业学生职业能力测评报告”就是2011年的基线调查成果（完整的研究报告另外单独出版）。第三部分“北京市部分职业院校学生职业能力测评研究”则是2009年机电专业职业能力诊断项目的部分研究成果，重点探讨了北京学生职业能力的基本水平、学生智力水平与职业能力的基本关系以及影响学生职业能力发展的相关因素。第四部分“若干职业院校学生自主学习能力调查研究”则是选择部分参加2011年能力诊断的学生开展的学生自主学习能力调查，结合学生职业能力测评情况，重点对学生的学习动机和相关学习策略（特别是任务解决的自我调节策略）进行分析。第五部分“嵌入式产品开发技能竞赛试题与职业能力模型的吻合度研究”探讨了技能竞赛试题质量评价的学术和技术依据，在此基础上建立了竞赛试题质量评价的指标和检验技术并进行了案例性评价。第六和第七部分围绕着职业承诺和职业认同感展开。其中，“职业教育中承诺与职业道德的实证研究”是一项现代意义上的“国际职业教育比较研究”的成果。它在国际相关研究的基础上，通过收集我国职校学生和企业员工的实证数据，建立了与国际接轨而又适合中国文化教育背景的职业道德测评量表，并以此为依据对我国学生职业承诺和职业认同感进行了诊断和分析。在最后一项研究“企业实习对高职学生职业承诺影响的质性研究”中，研究者运用质性研究方法，深入到学生的实习生活中，在微观层面对影响学生职业承诺发展的因素进行了细致的描述和分析。
希望本书的出版，能对我国职业教育研究的发展做出微薄的贡献。文中的不足和错误之处，敬请广大读者不吝指正。
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