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| 內容簡介： |
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新课标、新教材背景之下的新课程设计、新课堂创设应该是什么样的？身处多改并行、多改交融的教育大变革的时代之下，为人师者如何与时俱进、因机制变？本书的38个精品课例从高中语文新课程的理念出发，在大单元的视域下，以培养学生核心素养为目标，以前置任务为驱动，设计具有挑战性、富有语文味的情境活动，指向学生的深度学习，引领学生自主探究，让其切实体验文本的精妙处、苦心孤诣处。本书对高中语文一线教师的实践富有参考意义，也可为年轻教师、在校师范生参加各级教学技能大赛提供有针对性的指导。
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| 關於作者： |
黄艳明，现供职于厦门集美中学。中学高级教师，厦门市骨干教师，厦门市学科带头人培养对象，泉州市教坛新秀，集美大学校外硕士生导师，多届厦门市学科指导组成员。已在《中学语文教学》《中学语文》《中学语文教学参考》《福建教育》等CN刊物上发表论文近60篇，已出版《上出语文味——中学语文课堂上的文学涵泳、文化熏陶》《审视与建构——中学语文教育之道探索》等著作4部。
余倩雯，现供职于厦门三中。中学一级教师，福建省基础教育信息化学科专家，厦门市骨干教师，厦门市优秀班主任，厦门市学科指导组成员。2020年获“基础教育精品课”jiaoyubu部级优课，并先后斩获厦门市教师技能大赛特等奖、高中语文组一等奖，厦门市班主任专业能力大赛高中组一等奖等市级奖项。近一年在《语文学习》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》等CN刊物上发表论文20余篇。
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| 目錄：
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1.以词入画探技法，词画互证窥笔意
——《沁园春·长沙》（上阕）教学课例/
2.一隅当以三隅返，新诗品鉴有良方
——《峨日朵雪峰之侧》教学课例/
3.择视角，揽叙事洞天；控节奏，体张弛法度
——《百合花》教学课例/
4.欲借杜康浇块垒，敢效周公匡社稷
——《短歌行》教学课例/
5.栖隐岂是平生志，朴拙恰为诗之风
——《归园田居（其一）》教学课例/
6.曰“仙”云“圣”为哪般？品“仙”论“圣”道非凡
——《梦游天姥吟留别》《登高》联读教学课例/
7.惟有破得彻底，方能立得坚定
——《拿来主义》教学课例/
8.咬文嚼字莫辞劳，斟酌涵泳兴味长
——《故都的秋》教学课例/
9.删减调换莫作等闲看，笔意技法应以慧心观
——《我与地坛》（第一节）教学课例/
10.梳意脉，须辨“她”与“我”；细涵泳，当论“形”与“意”
——《我与地坛》（第二节）教学课例/
11.千古聚讼论未休，百端求证意难足
——《赤壁赋》教学课例/
12.你问我答春风熏乎，彼“哂”此“与”师道大矣
——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学课例/
13.行王道应重次第之序，施仁政当收内外之效
——《齐桓晋文之事》教学课例/
14.欲识庖丁解牛意，须共庄生逍遥游
——《庖丁解牛》教学课例/
15.笔底风云出我辈，外交争锋仰古贤
——《烛之武退秦师》教学课例/
16.走进历史现场，激活经典演说
——《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》教学课例/
17.重复别具匠心，叙事自有洞天
——《祝福》教学课例/
18.理足气盛辩护新政，“名”正行“实”更革旧法
——《答司马谏议书》教学课例/
19.复盘文本创作过程，推演作者思维路径
——《六国论》教学课例/
20.须知少年云志，曾许人间第一流
——《沁园春·长沙》教学课例/
21.宏大叙事下的一朵奇葩
——《百合花》教学课例/
22.人生归处是田园，田园深处听波涛
——《归园田居（其一）》教学课例/
23.梦不出心境，旷然成远游
——《梦游天姥吟留别》教学课例/
24.琵琶一曲肠堪断，伤人伤己更伤时
——《琵琶行》教学课例/
25.困顿人生中的生命诗意
——《念奴娇·赤壁怀古》教学课例/
26.以心抗世，以笔唤天的至情之语
——《声声慢》教学课例/
27.置身自然之景，细品心灵之秋
——《故都的秋》教学课例/
28.泰山顶峰的精神突围
——《登泰山记》教学课例/
29.置身外交情境，领略游说艺术
——《烛之武退秦师》教学课例/
30.审视“文本罅隙处”，巧解“匠心密码锁”
——《鸿门宴》教学课例/
31.一书何令天堑化坦途
——《谏逐客书》教学课例/
32.缱绻儿女情，纵横英雄气
——《与妻书》教学课例/
33.是谁打开了地狱之门？
——《祝福》教学课例/
34.破套而出，何以可能？
——《装在套子里的人》教学课例/
35.满纸荒唐语，一掬辛酸泪
——《促织》教学课例/
36.故作惊人之语，积忧成愤作谏书
——《阿房宫赋》教学课例/
37.灰烬深处仍有余温
——《六国论》教学课例/
38.再探蜀道之“难”，体悟李白之“心”
——《蜀道难》教学课例/
后记一 主动成为一个自觉而深刻的“内自讼者”/黄艳明/
后记二 三十而立，繁星不怕被看作流萤/余倩雯/
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| 內容試閱：
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序
厦门集美中学黄艳明老师辗转找到我的联系方式，嘱我为其新著《好课多磨——高中语文名篇精品课设计38例》作序，这种信任，当然弥足珍贵。
我与艳明老师相识大约在十年前。其时，我负责为期三年的福建省中学语文名师培养对象高级研修班工作。因此之故，约在2013年秋，我去泉州安溪，看望一中副校长、语文名师培养对象高级研修班学员赵艺阳老师。那时，艳明老师还在安溪一中，他到宾馆看我，送来他刚出版的《高考议论文、记叙文文体高分突破攻略》《审视与建构——中学语文教育之道探索》两本新书。那时他大概三十岁，十分年轻，以那样的年龄，一位中学语文教师连着出版两本书，无论如何总让人刮目相看。
所以，虽是匆匆一面，艳明老师却给我留下深刻的印象。这么好学刻苦的青年，应该不多见。况且他教学成绩骄人，教研成果丰硕，也非仅凭刻苦就能做到。这样想，心下对这位年轻人就格外佩服。
课例研究，是世界各国教师教育研究的一块热土，是教师职前职后教育一个非常有效的教学教研方式。课例，带着丰富与繁杂，带着实践的现场感与现实感，将诸多角色、诸多关系以及时间空间纠缠到一起。当你不能驾驭它，会觉得它一地鸡毛，甚至浑身是刺，研究它，不知从何下手。一旦熟悉，把握它的特性，就会发现，其中蕴涵着丰富的经验、知识与智慧，呈现出可能的空间，与不可能的约束。因此，课例在表面的繁杂中，自然蕴涵着它自身内在的机理，显示课堂教育实践的结构与运作逻辑。本书中艳明老师与他徒弟余倩雯老师的大量课例，也不同程度体现了课例的这一特点。
以第8篇《咬文嚼字莫辞劳，斟酌涵泳兴味长——〈故都的秋〉教学课例》为例，艳明老师课前设计了“前置任务”：
最近，厦门市东坪山水库周围栽种的落羽杉悄然披上了红妆，一树树深红如火，在如洗的碧空之下，在演漾的绿水之间，尤显壮美。一些游客被吸引而至，拍照上传朋友圈，“厦门秋光”话题竟登上热搜。青春不应只在那学校的四围天空之下，胜景不能只存于书本描绘的天地之中，有感于此，语文老师遂布置了一项周末秋游作业——“采撷厦门秋光，书写鹭岛秋韵”活动。活动任务有：（1）选择厦门的某座山或某处公园，拍摄你所见的美景，选择其中具有较浓秋意的照片来发布朋友圈；（2）为这些照片，在贵朋友圈中，写上一段描述性的文字片段，可摹写风景，可书写怀抱，字数100-200字。
显然，老师考虑到南国厦门学生的生活环境，考虑到今天学生对秋的情感体验实际，是想以此链接学生与文本。这样安排，就是照顾到教育对象与教育环境因素的内在特点。
艳明老师在设计“学习活动一：从来少年负壮气，敢与前哲试争锋——写景文段大PK”时，用意大概一在调动学生阅读积极性，二在助学生以“写”悟“读”，三在设法消除学生写作畏惧心理。
要与郁达夫PK写景文段，为公平起见，我们选出几位总评为A 的同学出列参赛。而郁达夫为故都五幅秋光图配了五段文字，我们也择取其着墨最多、用力最深的“破屋秋晨图”所配文字进行PK。
果然，当艳明老师问“哪位同学敢先揭此英雄帖”时，课堂出现了老师期待的结果：
诸生纷纷表示：非曰能之，愿学焉。
从这段设计及后来的课堂效果可见，教学环节设计的合理性，往往来自特定的“现场”，而不是理论教条。
再比如，艳明老师“阅读思考”的设计，就不是简单听从专家所谓“平等的首席”“助学者(facilitator)”。老师在这里，既有“点拨”，也有“讲解”，并不受理论的俗规约束。
“皇城人海”与“一椽破屋”，前者“皇城”乃富丽堂皇之地，“人海”乃人声鼎沸、人潮如织的繁华之所；而后者，一椽破屋，一爿小屋，破败不堪，远离喧嚣的灯火阑珊之处。作者为什么不往富丽繁华深处行，反而偏向萧索落寞处栖隐呢？
这是因为，作为课堂教育实践者，艳明老师清楚，教学（育），不仅受空间的约束，同时不可避免也受时间的限制，“无休止地等待”学生阅读、体悟与探讨，实际上是教学实践不可能支付得出来的时间成本。所以，艳明老师虽设计“阅读思考”，推动学生主动学习，合作学习与探究学习，但是，他知道，时间并非无限宽裕。
在后面“点拨启悟”环节，艳明老师说：
二者形成了鲜明的对比。以皇城的富丽、繁华、喧嚣，反衬出破屋的破败、萧索、落寞。这种有悖于常人的选择，其一，可能跟其忧郁的个性有关，阅读郁达夫的其他作品，苦闷、彷徨、压抑，甚至精神上的病态、变态是其作品的主题。其二，这种个性影响作者对北平秋意的记忆，就集中定格在“清”“静”“悲凉”的意韵上。因此，这“清”“静”“悲凉”不仅影响了作者对故都秋景的选择，比如这里的一椽破屋，而且也是故都北平的秋在作家意念上的总投影，它构成了文章的基调和底色。
可见，在学生完成应该和可能的阅读、思考与探究之后，老师应走到前台，进行讲解与范读。
这一设计的合理性，应该由“现场”的学生评断，由这个班长此以往形成的学生语文学习气氛评断，由学生与艳明老师之间形成的师生关系状态评断。如果一切教学、评价都是“公平的”，都是“民主的”，都是“认真的”，那我想，这样的要求就不算过分吧。
这就是艳明老师与他的徒弟余倩雯老师带来的案例提供给我们学习、研究的价值。
就像理论总有局限一样，不要苛求案例。每个人阅读，都会发现案例中存在“自己认为的”不足，甚至错误。这不需要大惊小怪，这是案例的多元性与丰富性特点决定的。
每个老师都这样严肃对待自己的专业活动，每个老师都这样珍惜自己的思维成果，教师队伍专业素质的提升，就不仅仅是可期的，也是实在的。这是艳明老师与他的徒弟余倩雯老师提供的这些案例给我们的启示。
2023年4月16日于福州旗山望月斋
（鲍道宏，华东师范大学教育学系毕业，教育学博士，福建省地方课程建设专家委员会委员，厦门一中课程发展与规划首席专家，曾任福建教育学院教授，福建省中学语文名师培养对象高级研修班负责人，福建省中学、小学语文学科教学带头人培养对象高级研修班首席专家）
后记一 主动成为一个自觉而深刻的“内自讼者”
黄艳明
出书是一件苦役。关于这一点，倩雯以其跟随我进行六个月“炼狱”般的写书经历应有深刻的体会，而我则每因严重劳损的肩颈、腰椎的疼痛，早已将之视为畏途。每次去理疗推拿，在理疗师“铁爪钢钳”的“施虐”之下，我方明白，原来武侠小说中描摹的令多少侠士闻之悚然色变的“分筋错骨”，应不是小说家的虚构。或许，任是豪杰，大概能在一时的刮骨中颜色自若、谈笑风起，却难免在老病相催的消磨中雄心不复、壮志早销。而我不过一介书生，当此情境，不免名心渐淡，几不复有踔厉竞逐之意。故在2019年年初，当我的第四部著作《上出语文味——中学语文课堂上的文学涵泳、文化熏陶》终于出版，想起理疗师“损则调，劳则休”的殷殷告诫，便有搁笔之念。于是，此后三四年，除了一亩三分地的课堂本务以及市教科院的一些杂务，竟然真的连一篇论文都不曾动笔。
师者，以课立身。我素来认为，一方课堂，三尺讲台，应是为人师者该心怀敬畏的地方。虽然这几年论文不再写，著述不愿作，但对于每一节课的精心打磨，则未曾稍懈。加之近年来，指导年轻老师开课，指导集美大学硕士生赛课，于教材文本的苦心孤诣处，多有会心处，于课堂学习活动的创设，亦不乏灵思巧构处。尤其是自新教材启用以来，如何上出基于素养本位、指向深度学习、符合新课标理念的新课型，亦如切如磋，如琢如磨，苦心以求，也有颇多自得处。如是几年，竟也累积有数十个自己较为满意的课例，虽不足为他人法，然能使人开卷有益、深思有得，此中应亦有自负处。于是，著述之心复萌，但每想到完成一部书稿，洋洋一二十万字，那隐隐作痛的肩颈、腰椎无不时时在提醒，莫要再生此念想。
去年九月底，倩雯突然说要拜我为师。我听闻后，不免惶恐。此时的倩雯，入职虽仅六年，已是厦门教师技能大赛特等奖得主，是厦门语文界一颗耀眼的新星。此时的她，和我同为厦门学科指导组成员，我们常在一起命题、磨题，一同撰写高三各轮的指导材料，她所展现出来的才华、学识，所表现出来的拼命三娘式的工作态度、严谨务实的治学精神，便已让学科组的老师们钦服不已。故当她说要拜我为师，我不禁惶然踌躇起来：若只是虚有师徒之名则非我所愿，但以倩雯的能力水平，我还能教她什么呢？然谦虚好学的倩雯，拜师之心甚坚，我虽屡辞而不获允，遂想到著书之事，就对她说：“那我带你写一本书吧。”于是，我们师徒就开启了一段“不堪回首”、至今“心有余悸”的“魔鬼”式的课例写作之旅：在高三紧张忙碌的复习进程中，在市学科指导组各轮材料撰写以及历次质检命题的高压之下，我们每周整理、撰写一个课例，每周互相提供五千字以上的文稿。事非亲历不知难，高三这一年，我们师徒二人，各自提供给市教科院不下十万字的文字材料；各自撰写的书稿，其文字量亦不亚于此数。而今抚着厚厚一沓散发油墨香的书稿，不禁在想，如果不是邀请倩雯加盟，不是高三这一年来我们两人的互相鼓励与支撑，以我疏懒的个性，这本书的面世，不知又将拖到猴年马月。以往凡我出版的著作，常常迁延岁月，非历数年不能成一书；有些写作计划，亦常常写了开头甚或写了大半，竟终至搁置一旁，无疾而终，不胜浩叹。所以，关于本书的写作，与其说是我带着倩雯在写一本书，毋宁说是倩雯一路推着我，与我一同成就了这本书。
新课标、新教材背景之下的新课程设计、新课堂创设应该是什么样子呢？学界至今争议未休。专家们所要倡导的、所想建构的理想的课型，与一线教师所能做到的程度、所能达到的层级，二者之间，依然存有难以逾越的鸿沟巨壑。一线老师要将专家们“想得到的美丽”，转化为师生“看得到的风景”，并落地为“走得到的景点”，谈何容易？但是，不因难为而不为，不因棘手而束手，应是我们该有的态度。身处多改并行、多改交融的教育大变革的时代之下，与时俱进、因机制变，是为人师者的应有之义。苔花如米小，誓学牡丹开，我和倩雯整理、撰写、出版的这38个课例，其实也是我们自己投身于改革洪流之中，用自己积极的教育实践，拿出的专属于我们自己的改革方案与成果。
细心的读者会发现，本书的38个课例，除了少数的组（群）文教学课例，大都是单篇教学的课例。这与当下言必称“大单元教学”“学习活动群”的课改主流，似乎是相悖离的。民国教育家萧承慎有一句话说得好：“最优良之教法是教师审度自己之才识、学生之个性、教材之性质，而取其在此三方面皆能产生最大之效率者。在实施上，绝无单独存在之最优良的方法。”新课改之下，大单元教学似在突然之间就变成了唯一的“对”，而讨论单篇教学、组（群）文教学，似乎开口就错，就不符合课改精神。这种狂飙突进式的非左即右的课改主张，本身就值得警惕。我们始终坚持认为，倡导“大单元教学”“任务群”学习，与进行单篇、组文教学并不矛盾。新课程下的单元，是在单元主题统摄下的任务群学习。一个单元就是一个整体，就是一个完整的学习故事，就是一种自成小天地的课程。为人师者要有大单元的视野与站位，要有大单元一体化的理念。而大单元视域下的单篇或组文，是单元整体中的不可或缺的一环，是达成单元学习目标、实现单元主题的要件。以单篇或组文教学的方式依然是完成大单元学习的重要手段或途径。我们以A、B、C来标示单元的篇章，它们用以代表单篇或组文。以大单元为旨归，那么，单篇、组文的教学组合方式，可以有如下三种方式：
所以，我们设计的单篇或组（群）文课例，正是在大单元的视域下，从单元结构化的概念出发，以培养学生核心素养为目标，以前置任务为驱动，设计具有挑战性、富有语文味的情境活动，引领学生自主探究，让其切实体验文本的精妙处、苦心孤诣处。这是我们设计的每一个课例的初衷与目标，是我们在新课改实践中拿出的方案与成果。但限于作者师徒的水平有限，课例的设计或亦有与课改精神不相契合处，活动的创设或亦有与学生真实体验相疏离处，文本的解读或亦有与作者本意相悖离处，等等诸多不足，则有待于方家、读者不吝批评指正，以匡我们师徒之不逮。
孟子说过，人之患，在好为人师。我师其言久矣，故每以此自诫。我们整理、撰写自己的课例，首要目的，并不是“为人师”。于这38个课例的品质，我们自然有几分笃定的底气与自信，但我们亦不至于狂妄到认为，我们的课例就是标杆，就是典范，就足以为天下法，就要他人向我们学习。孔子说，吾未见能见其过而内自讼者也。内自讼，是一种深刻自省的方法。能内自讼者，孔子认为这种人是稀缺的。我们整理、撰写自己的课例，其实就是一遍又一遍地复盘并深刻省察自己的课堂，从而总结、反思自己教学上的得与失。主动成为一个自觉而深刻的“内自讼者”，才是我们的首要目的。当然，我们的课例，如果能给别人带去更多思维上的碰撞，带去更多文本解读方面、活动创设方面的启发，则亦是我们之所愿。晚清画家吴昌硕殷殷告诫诸门人曰：“化我者生，破我者进，似我者死。”希望本书的读者，能在阅读之后深思有得，既能巧学妙化，融入自己的课堂；又能突破本书的苑囿，创设属于自己的精品课堂。
……
后记二 三十而立，繁星不怕被看作流萤
余倩雯
三十而立，立什么？立著、立志、立行。
三十而立之年，我拥有了第一次出书的机缘。
机缘何起？2022年9月底，我应艳明老师之邀，为集美中学高中语文教师和集美大学研究生开设教师专业成长讲座。这场讲座前前后后准备了十余天，开讲当日持续了三个小时，我却丝毫不觉疲惫。为何？皆因格外珍视此次的交流机会，更恐有负艳明老师的信任。此后，交流渐多，我发现艳明老师不仅自身文学素养深厚，专业本领过硬，还对青年教师的成长尤为挂心，往往倾注心力，不求回报。这般才情，此等情怀，着实令人钦服，故而斗胆拜师，亦承蒙不弃，收于门墙。此后，无论是学术研究，还是为人处世，处处皆能感受到吾师学养之深厚、文采之飞扬、人格之正大。我于耳濡目染之间颇为受益。得此良师，实乃我之大幸！
2022年10月某日清晨，师父致电邀我合著一书。于我而言，出书是巨大挑战，彼时我同时承担副段长和高三备课组长之职，时间和精力实在有限；但这也是难得机遇，让我得以深度整理、淬炼、锻造六年以来的教学成果；同时，这更是无上信任，师父于万千优秀教师中独邀我加盟，这般信任，怎能辜负？于是，未有片刻犹豫便欣然加入。由此，师徒二人便开启了“艰苦卓绝”的著书之旅。高三毕业班繁杂事务之多、压力之大可想而知，而每周我们必须雷打不动地完成不少于五千字课例的撰写，个中艰辛自不待言。可师徒合力共为，同舟共济，一路互相鼓励，终将洋洋洒洒二十多万字的课例如期完成，完稿交付的那一刻，志满意得，竟颇有“提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志”之感。
三十而立之年，我蓄积了第一次出书的底气。
底气何来？这要从我个人的专业成长说起。2020年，入职的第五年，我参加了对我影响至深的一场比赛——厦门市第五届中小学幼儿园教师技能大赛。在此之前，我仍处于茫无头绪、野蛮生长的职初阶段，课堂教学尽显稚嫩、毛羽未丰，更何况赛场上高手云集，我如何能脱颖而出呢？但“躺平认输”不是我的风格，于是我开始加倍认真地研究教学理论，深耕课堂，扎实备课，打磨课例，致力于更为精细化、专业化、体系化的文本解读和课例撰写，于浩瀚文海中寻觅明珠，在百家争鸣里发表创见，最终获得了特等奖的殊荣。此后，我又参加了基础教育精品课比赛、优质课比赛、创新赛……
比赛总有终点，但专业成长没有终点。赛后，我时常能感受到比赛带来的“后坐力”，比赛的意义不在于胜负名次，而在于以赛促教，以赛促学。此后，我会自觉、主动地把每一堂日常课都当成示范课，反复雕琢，淬炼内功，力求上出深度、上出广度、上出温度、上出新意，日积月聚，亦略有得意之作。这些精品课例便是我在六年的教学生涯中用时光打磨、用精力培育、用心血浇灌、用思考锻造的宝贵财富，虽不敢以完美相称，却皆为倾尽心力之作，敬请诸君批评指正。
三十而立之年，我兑现了第一次出书的理想。
理想何为？此番将课例收集成册付梓，既有敝帚自珍之意，亦存有益于人之心。莫尔查斯曾说：“我们始于迷茫，终于更高水平的迷茫。”我与诸位一样，在中学语文课堂教学研究之路上孜孜以求，躬耕不辍，常常有所得，亦时时有所惑。“三新”背景下的中学语文教学，该走向何方？私以为：“教无定法，贵在得法。”而中学语文教学的“法”，一是想方设法把话筒“还”给学生、把思辨“还”给学生、把课堂“还”给学生。为何要“还”？皆因在过去的传统课堂中，学生发声的少，教师主宰的多。如何“还”？昆体良、卢梭都表达过“节制自我力量，俯就学生能力”的理念，于我心有戚戚焉。何为“俯就学生能力”？其实就是让学生层面的课程知识多多出场，从学生的所思所想出发，在学生的能思能想范围内，达到学生的应思应想。二是要深度挖掘文本的苦心孤诣处、细节矛盾处、艺术创新处、空白处、反复处。师生一同披文入情，沿波讨源，向文本更深处漫溯，切勿落入“有接触，没感触；有广度，没深度；有他见，没己见”之窘境。三是要更新课堂样态，优化教学流程。以创设教学情境、优化问题链条、适时科学引导、导向高阶思维、鼓励模仿创生、细化评价设计六环节串联教学，真正实现“情境启动、任务驱动、教师引动、学生主动、师生互动”的灵动课堂。
或曰：“以上课例，多为单篇教学，似乎不够时髦。”其实，在大单元、大主题、大概念、项目式学习等理论盛极一时的当下，单篇教学并未“过气”，特级教师程翔老师一句“单篇不单”，一言中其肯綮。何出此言？若无单篇的丰厚，何谈单元的视野？若无具体而微的深度解读，何来登高临下的思辨整合？若无涓涓细流，绵绵发力，如何汇聚江海？将单篇教懂、教厚、教透，在此基础上再谈大单元教学，方才切合时宜，方能锦上添花。简言之，任何课例的设计，只要有益于学生高阶思维的培养、核心素养的落地、关键能力的提升，都值得被认可、被借鉴、被推崇。“知我说法，如筏喻者，法尚应舍，何况非法”，惟愿你我不拘泥于旧的枷锁，不困顿于新的樊笼，不随波逐流，不人云亦云，因时而教，因势而教，因应而教。
中学语文教学之路，虽道阻且长，却风景无垠。加缪曾说：“人类无法超越自己的局限，但却终加深对它的认识，超越矛盾，反抗矛盾，方使人为人。”故师徒二人点灯埋首，历时数月，几度增删，终得此书，以期不断突破自身局限，亦希冀诸君能有所收获，助益教学。
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