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| 編輯推薦： |
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本教材每章均设有“学习目标”“案例链接”“拓展阅读”“思考探究”等模块，引用了较多的来自教学一线的案例，可使学生拓宽视野，能对小学综合实践活动课程的开发发挥积极指导作用。
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| 內容簡介： |
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全书内容包括理论篇、设计篇、实践篇3篇，共9章，第1-4章为理论篇，主要阐述综合实践活动课程的内涵、特征、产生的社会背景与理论基础、历史演变、价值与理念、课程目标、课程的内容与资源利用等，以便读者从整体上了解和把握综合实践活动课程的基本问题，为后续的学习与实践奠定基础；第4-6章为设计篇，主要阐述综合实践活动设计的一般过程、设计的方法、活动方案的优化等，以便读者掌握小学综合实践活动课程的设计方法，学会优化活动设计方案；第7-9章为实践篇，主要阐述综合实践活动课程的实施、指导教师、活动评价等内容，以便读者把握综合实践活动实施过程中管理、指导和评价问题。
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| 關於作者： |
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吕君，南京师范大学泰州学院教育科学学院小学教育系讲师，教育学博士，毕业于韩国釜山国立大学教育学院，主持江苏省高校哲社课题两项，泰州市重点课题，学校教改课题，校企合作项目各一项，发表国内CISSIC及核心期刊论文10余篇，外文期刊论文4篇。研究领域为比较教育研究，基础教育课程改革。
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| 目錄：
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第1篇 理论篇
第1章 小学综合实践活动课程概述 16
第1节 小学综合实践活动课程概论 17
第二节 小学综合实践活动课程的产生与发展 19
第三节 小学综合实践活动课程的价值与理念 24
第二章 小学综合实践活动课程的目标 30
第1节 综合实践活动课程目标概述 30
第二节 小学综合实践活动课程的目标及特点 36
第三章 小学综合实践活动课程的内容与资源利用 48
第1节 小学综合实践活动领域的划分 48
第二节 小学综合实践活动内容的选择与组织 67
第三节 小学综合实践活动课程资源的开发与利用 69
第四章 小学综合实践活动设计的一般过程 78
第1节 小学综合实践活动设计的准备 78
第二节 确立活动主题 83
第三节 制定活动方案 85
第二篇 设计篇
第五章 小学综合实践活动设计的方法 98
第1节 考察探究活动的设计 99
第二节 社会服务活动的设计 110
第三节 设计制作活动的设计 122
第四节 职业体验活动的设计 133
第六章 小学综合实践活动方案的优化 141
第1节 综合实践活动方案优化的内涵与意义 141
第二节 综合实践活动方案优化的原则及依据 142
第三节 综合实践活动方案优化的过程与方法 144
第三篇 实践篇
第七章 小学综合实践活动课程的实施 153
第1节 小学综合实践活动实施的过程 154
第二节 考察探究活动的实施 157
第三节 社会服务活动的实施 162
第四节 设计制作活动的实施 166
第五节 职业体验活动的实施 169
第八章 小学综合实践活动课程实施中的教师指导 176
第1节 小学综合实践活动实施中的教师指导 176
第二节 考察探究活动实施中的教师指导 179
第三节 社会服务活动实施中的教师指导 184
第四节 设计制作活动实施中的教师指导 186
第五节 职业体验活动实施中的教师指导 187
第九章 小学综合实践活动课程的评价 191
第1节 小学综合实践活动实施的评价 19
第二节 考察探究活动的评价 193
第三节 社会服务活动的评价 200
第四节 设计制作活动的评价 202
第五节 职业体验活动的评价 205
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| 內容試閱：
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21世纪初，我国中小学开始开设综合实践活动课程。该课程的引入是为了进一步培养学生的创新意识和实践能力，以应对现代社会的转型和教育理念的变革。它不仅是我国基础教育课程结构的重大突破，也是我国基础教育创新的重要标志之一。2017年，教育bu发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确规定综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，自小学一年级至高中三年级全面实施，指出综合实践活动是跨学科实践课程，从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质。同时它也是动态开放性课程，实施上不以教材为主要载体，不是按照相对固定的内容体系进行教学。并且提倡多采用质性评价方式，避免将评价简化为分数或等级。纲要的发布，重新界定了综合实践活动课程的教育目标和教育价值，为该课程注入了新的理念、目标、内容和价值追求，同时也提出了新的实施策略。目前，综合实践活动课程仍是一门需要不断探索完善的课程，需要教师及研究者持续地学习、探究和实践，促使课程内容及实施能够不断更新、深入及发展。本书主要面向小学教育专业的本科生、专科生，以及在职学习的小学教师和相关教育管理者，以高等院校小学教育专业培养目标和学生特点为基础，广泛听取采纳高校教师、小学教育专业本专科学生以及小学综合实践活动教研员、任课教师的意见与建议，系统地介绍了适应新形势下的综合实践活动课程的基础知识、基本理论和实践指导。
全书内容包括理论篇、设计篇、实践篇3篇，共9章。第1-4章为理论篇，主要阐述综合实践活动课程的内涵、特征、产生的社会背景与理论基础、历史演变、价值与理念、课程目标、课程的内容与资源利用等，以便读者从整体上了解和把握综合实践活动课程的基本问题，为后续的学习与实践奠定基础；第4-6章为设计篇，主要阐述综合实践活动设计的一般过程、设计的方法、活动方案的优化等，以便读者掌握小学综合实践活动课程的设计方法，学会优化活动设计方案；第7-9章为实践篇，主要阐述综合实践活动课程的实施、指导教师、活动评价等内容，以便读者把握综合实践活动实施过程中管理、指导和评价问题。本书每章包括“学习目标”“案例链接”“拓展阅读”“思考探究”等模块，引用了较多的来自教学一线的案例，使读者拓宽视野，对小学综合实践活动课程的开发发挥积极指导作用。
2001年《义务教育综合实践活动课程指导纲要(试行)》将中小学综合实践活动分为四大领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术、信息技术。2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》只提“活动方式”，回避活动领域的提法，但《纲要》附录部分又列出了四个领域的主题及其内容说明，因此，本书参考潘洪建、杨金珍老师主编的《小学综合实践指导》一书，将考察探究、社会服务、设计制作、职业体验作为四个活动领域，并分别从活动内容、设计与实施等方面进行阐述与说明。
本书由吕君主编，并进行了*后的统稿和定稿工作。第1章由薛桂琴撰写，第2章由张英花撰写，第3章由马春明、蒋新秀共同撰写，第4章由宦亮撰写，第5、6章由吕君撰写，第7、8章由吕君、王彦丽共同撰写、第9章由吕君撰写。在本书的编写过程中，参考了国内一些专家、学者的研究成果，在此表示衷心的感谢！
由于编者水平有限，书中难免有不当之处，敬请读者批评、指正。
为了在知识经济时代与信息社会，能够很好地应对日益激烈的国际竞争，全面提升我国国民素质，我国开始了新一轮的以“实践教育和素质教育”为核心的基础教育课程改革。本次课程改革的目标之一是对基础教育的课程体系、结构、内容进行调整和改革，以建立符合素质教育和实践教育要求的全新基础教育课程体系。2001年6月8日教育bu印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》（以下简称《改革纲要》），拉开了第八次课程改革的帷幕。此次基础教育课程改革的最大亮点就是综合实践活动课程的提出与建设。综合实践活动课程是对我国过去数十年来课外活动、活动课程和实践课程的延续、规范与进步，旨在培养学生创新思维、实践能力和社会责任感。为了规范与推进综合实践活动课程的实施与发展，2017年9月25日，教育bu印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）。《指导纲要》为综合实践活动课程的性质与基本理念、目标、内容与活动方式，学校对综合实践活动课程的规划与实施以及课程管理与保障等一系列关乎课程发展的重要问题做出了明确和精练的规定，为综合实践活动课程的未来发展指明了方向。
一、小学综合实践活动课程的内涵
综合实践活动课程开发实施的质量和效果，很大程度上取决于综合实践活动课程指导教师对综合实践活动内涵的界定和理解。自2001年《改革纲要》明确提出综合实践活动课程的建设以来，很多学者和专家对其概念和内涵进行了研究和界定。其中，2017年的《指导纲要》中对于综合实践活动课程的界定*为权威，它指出：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题颗，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。在《指导纲要》中，虽然将这种陈述定义为综合实践活动课程的课程性质，而不是综合实践活动课程的界定，然而实际上它的定义就是关于综合实践活动课程的内容，它强调了综合实践活动不仅仅是活动，而是一门课程的形式，与学科课程平行，并且具备了综合性、实践性和活动性。
“综合实践活动课程本质上是一种指向生活理解与创造的课程” ，它重在强调综合实践活动课程着眼于学生自主探究和主动实践，是一门旨在帮助学生理解和创造生活的课程。它不仅重视学生的个性发展和创新精神，同时也是培养学生能力的有效手段。同时，课程强调在教师的组织和指导下，学生能够自主进行各种实践活动，注重学生体验和经验，强调培养创新能力、动手实践能力和社会责任感等综合素养。综合实践课程是一门活动性课程，强调学生获取和发展创新能力、实践能力和社会责任感等方面的综合素养，与学科课程的目标不同，侧重于学生的体验和经验，而非仅仅是知识学习。
综合实践活动课程是实现当前新课程倡导的“自主、合作、探究”教学模式的最好载体。透过综合实践活动课程的实施，使学生能够将所学知识与日常行动紧密结合，实现理论与实践的统一，将学到的知识转变为实际行动，并真正应用于生活中，培养出社会生活的技能。
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