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| 編輯推薦： |
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1、线上线下融合。《从创意到创业》课程于2019年8月和12月分别通过湖南省教育厅和国家*精品在线开放课程认定。本书可以和该线上精品配合使用。2、倡导线上线下混合式教学。2020年疫情期间“停课不停学”推动了在线课程的发展，后疫情时代即使学生们回到校园依然会保持线上学习的习惯。本书倡导的线上线下混合式教学将成为主流趋势。3、创新创业教学方法创新。创新创业不同于传统的教学，本书提倡的“游戏化教学法”、“案例教学法”等方式更能适应当前00后大学生的需求。4、学术严谨性。本书作者一直从事创新创业研究工作，不同于市面上的培训师只强调实用性。在保证学术严谨性的同时把握语言的轻松活泼。5、政策导向性。本书紧扣时代发展趋势，结合*金课标准、关注课程思政、符合国家倡导的社会主义核心价值观
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| 內容簡介： |
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本书是创新创业课程的教学用书，适合从事创新创业专职教学和“专创融合”课程教学的教师作为教学设计和实践的参考书。本书具有以下三方面特点。原创性。本书主要内容均来自作者多年从事创新创业教育和研究的积累和积淀。作者从实践出发，不断总结教学心得体会，提炼出了创新创业课程设计的“4P原则”“5M模型”和“5D策略”。有效性。作者通过两年时间在20余所院校交流分享教学心得体会，帮助教师们进行课程建设，其方法和策略经过实践验证确实有效可行，可供从事“双创”教育的老师们借鉴。融合性。作者将创新创业教育、专业教育和思政教育相融合，在“双创”教育中结合学生专业深度学习，在培养学生商业思维的同时强调商业伦理和公益精神，从而引导学生树立正确的人生观和价值观。作者通过孜孜不倦的教学研究和实践，逐渐形成了一套具有系统性、有效性、可复制性的教学方法，这一教学方法对一流课程建设和“双创”教育有很强的启发性，有助于培养学生创业精神、创新思维和创造能力。
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| 目錄：
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第一章 创新创业课程设计方法论…1
第一节 创新创业课程设计理念…2
一、 专思创融合理念…2
二、 产学研协同理念…6
三、 师生企共创理念…8
第二节 创新创业课程目标定位…9
一、 塑造创业者精神图谱…9
二、 培育创业者智力资本…12提交
三、 养成创业者行为模式…16
第三节 创新创业课程设计思路…18
一、 课程设计原则…18
二、 课程设计方法…23
三、 课程实施策略…32
第二章 创新创业线上教学法…43
第一节 线上课程教学设计…44
一、 课程基本情况…44
二、 教学团队…46
三、 课程资源…47
四、 教学活动…48
第二节 线上课程资源制作…49
一、 教学视频的制作…49
二、 直播课程的实施…53
第三节 线上课程运行管理…56
一、 上线运行…56
二、 日常运行…57
三、 考核评估…57
四、 复盘迭代…58
第三章 创新创业项目式教学…60
第一节 项目式教学概述…61
一、 项目式教学的起源与发展…61
二、 项目式教学的特点…63
三、 项目式教学的价值…64
四、 项目式教学的局限…66
第二节 项目式教学设计…67
一、 项目式教学类型…67
二、 项目式教学环节…70
三、 项目式教学评价…78
第三节 项目式教学实施…82
一、 教练式教学方法…82
二、 师生沟通技巧…93
三、 小组讨论工具…97
四、 项目式教学实施标准…105
第四章 创新创业案例教学法…108
第一节 案例教学概述…109
一、 教学案例概述…109
二、 案例教学法…115
三、 教学案例示例…117
第二节 教学案例正文采编…123
一、 教学案例选题…123
二、 案例素材收集…126
三、 案例资料整理…129
四、 案例正文撰写…130
第三节 案例教学设计实施…132
一、 案例使用说明编写…132
二、 案例教学实施过程…139
三、 案例反思复盘修改…142
第五章 创新创业游戏化教学
…145
第一节 案例教学概述…146
一、 游戏与游戏化活动…146
二、 不同类型课程的游戏化教学…152
第二节 游戏化教学设计…160
一、 活动场景设计…160
二、 目标任务设计…162
三、 流程规则设计…165
四、 载体道具设计…166
第三节 游戏化教学实施…176
一、 流程管理…177
二、 场地管理…184
后记…187
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| 內容試閱：
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《“十四五”数字经济发展规划》中指出：新一轮科技革命和产业变革深入发展，数字化转型已经成为大势所趋。在这一形势下，我们必须准确识变、科学应变、主动求变，善于在危机中育先机、于变局中开新局。如何应对未来的挑战，对于国家、各类组织以及个人来说都是关乎生存和发展的重要课题。面对VUCA时代的易变性、不确定性、复杂性和模糊性，以往的经验可能已经失效，原有的理论方法并不能解决层出不穷的新问题，创新创业教育作为破局之法，其价值和作用显得尤为重要。然而，如今很多学校、教师和学生对于创新创业教育还存在不同程度的误解，以为教创业就是让学生开公司、办实业，认为学生没技术、没资源、没社会积累、没经验，无法开展创业活动。实际并非如此。创字在《说文解字》中原本的写法是 “刱”：左边是井字、右边是刅字，意思是用利刃去挖井。古人“凿井而饮，耕田而食”，新挖了一口井就是开拓了一个新的定居点，开启了新的生活。我们不能局限地将创业理解为开公司、办企业，而应将创业理解为开创新的事业、创建新的基业。南开大学张玉利教授及其团队将创业定义为：在资源高度约束、不确定性强情境下的假设验证性、试错性、创新性的快速行动机制，这个机制支撑的是改变、挑战和超越，创建企业只是创业的一种载体或手段。我们可以这样理解，创业的核心是通过创造性地利用有限资源条件，不停试错、不断进取，达成目标的过程。创业的形式有很多，可以是注册公司，也可以是成立社会组织，可以是自由职业，也可以是大公司内部创业。创业者无论是成立个人工作室还是建团队办公司，无论是在公司内部开启新的项目还是在短视频网站当up主，这些都是创业。大学创新创业教育是国家的要求，时代的需求，也是个人的追求。第一，从国家角度看，习近平总书记提出了“三创”，即“创新、创业、创造”，强调创新创业的价值和作用。2015年，国务院印发的《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中明确提出：“推进大众创业、万众创新，是发展的动力之源，也是富民之道、公平之计、强国之策。”2018年，国务院印发《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》中再次指出：“推进大众创业万众创新是深入实施创新驱动发展战略的重要支撑、深入推进供给侧结构性改革的重要途径。”2021年，国务院办公厅又发布了《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，进一步强调：“大学生是大众创业万众创新的生力军，支持大学生创新创业具有重要意义。”从时间上看，恰好每隔三年出台一个重要文件，这些文件的发布说明国家对创新创业的重视。如今，创新创业在中国已经不是一个孤立的企业行为，而是激发社会潜在资源、推动经济发展的国家关注点。我们需要从“中国制造”升级为“中国创造”，基于制造业优势升级产业，形成全产业链的核心竞争力。要完成这种转变，大学生的创新能力和创业精神是重要的支撑。第二，从时代角度看，如今的世界已经进入倍速发展阶段，环境瞬息万变、社会日新月异，因循守旧、故步自封的人会很快被淘汰，只有与时俱进站在时代的潮头才能获得竞争优势，从而立于不败之地。农业时代遵循的是自然法则，日出而作，日落而息，依照四季变化生产生活；工业时代遵循的是技术法则，通过制度规范来保证群体行为按照线性发展；而互联网时代则呈现的是去中心化状态，各种规则不断被改变甚至颠覆，不确定性逐渐成为常态。互联网和信息技术的不断进步、应用和普及，驱动着数字化和智能化发展，这一进程势不可挡。熊彼特式增长1方式已经逐步取代由投资等要素驱动的经济增长方式，以新兴技术开发或应用为基础、以制度创新为条件、以创造新价值或探索价值创造新方法为基本逻辑的创业活动在经济增长过程中发挥了核心作用。在这样的时代背景下，传统的以知识传授、能力培养为核心的高等教育面临巨大的挑战，以培养创业精神、创新思维和创造能力为目标的创新创业教育就显得尤为重要。进入21世纪特别是第二个十年以来，“黑天鹅”和“灰犀牛”事件频发，国际局势波诡云谲，各类突如其来的变化让人们措手不及。在全球化的背景下，没有人能独善其身。因此，对于大学生来说，在纷繁复杂的环境中寻找解决问题的答案比接受已有的知识更加重要。第三，从个人角度看，过去一份工作干到退休的时代已一去不复返了，人们逐渐从“读书—工作—退休”的三段式人生转为“读书—工作—创业—终身学习”的多段式人生。很多传统行业受时代发展和技术进步的影响，导致行业内企业用工需求越来越少，甚至部分行业已被新兴行业取代。例如，随着移动支付的兴起，银行柜员不断减少；随着直播带货的发展，实体店纷纷转型。随着智能化设备的升级，重复性工作已经不需要人工参与。高速公路和停车场的收费员不见了，车间里的工人被机器人取代了，甚至部分网络编辑和服装设计都能用人工智能实现。在未来，不懂创新创业就可能找不到适合自己的岗位；反之，如果学生能够不断找到社会需求、市场的痛点，并且想办法满足这些需求、解决这些痛点，就可以在创新创业中不断实现自己的人生价值。如今，在国家政策的指引下，各级政府和各个高校对创新创业高度重视，也投入了大量资源，在“双创”教育方面取得了不少成绩。例如，很多学校专门成立了创新创业学院，将创新创业类课程作为大学生的必修课，鼓励学生积极参加以“互联网 ”大学生创新创业大赛、“创青春”全国大学生创业大赛等为代表的各类赛事。为了进一步提高创新创业教育的效果，核心课程建设非常关键。新时代的教育必须因时而进、因势而新，新时代的教师必须努力准确识变、科学应变、主动求变，培养堪当民族复兴大任的时代新人，否则从昨天走来的教师是无法培养今天的学生去面对明天的世界的。2018年6月*召开的新时代中国高等学校本科教育工作会议，此后各个高校都积极开展“一流本科教育”建设。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上进一步指出“教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程，对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。教育是国之大计、党之大计”。2019年10月24日*正式发布了《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）文件，正式开启了*一流课程的认定工作，目前通过两批*一流课程认定的课程共计10866门。一流课程代表了*对大学课程的要求，已经获得*认定的一流课程可以作为同类型课程建设的范例，本书正是基于此，介绍了创新创业课程建设的思路和方法。笔者一直从事创新创业教育的研究与实践，主持的线上课程“从创意到创业”在2019年获得湖南省普通本科学校省级精品在线开放课程认定、2020年获得首批*一流本科线上课程认定，该课程截至2023年8月，共有来自551所高校的20余万名学生学习，连续6次被智慧树在线教育平台在其上线的数万门课程中评为Top100课程，2022年3月入选*国家智慧教育平台。“知识创业思维与方法”2020年获得了湖南省一流本科课程（线上线下混合式）认定，2023年获得**线上线下混合式一流课程认定。与之配套的专著《创业思考力：从创意到产品开发》于2019年正式出版。在教学实践方面，本人基于“从创意到创业”课程荣获2019年湖南省普通高校教师信息化教学竞赛一等奖。之后于2021年荣获湖南省高校教师就业指导课程教学创新大赛特等奖，同年8月，荣获首届全国高校教师教学创新大赛·就业指导课程教学赛事一等奖。在教学研究方面，笔者于2020年主持湖南省普通高等学校教学改革研究项目“基于专思创融合视角的创新创业混合式教学模式与‘金课’建设研究”（HNJG？2020？0167），2021年主持*第二批产学合作协同育人项目“专思创融合视角下创新创业教师教学能力培训”（202102490067）。本书是以上两个研究课题的部分成果。通过亲身实践创新创业课程的设计、实施和教学反思，笔者总结出了一套创新创业教育的方法和策略，先后在全国30余所大学做经验分享，并多次在各类创新创业教育论坛做主题发言，希望能够帮助更多的“双创”教师打造“金课”，使他们成为教学精英。谨以本书献给在创新创业教育领域辛勤耕耘的教师们，希望能够为大家提供四张图。第一张图是教学思维云图，展示“双创”教育的理念和思想；第二张图是课程设计蓝图，提供教学设计的操作方法；第三张图是教学实施地图，展示线上教学、项目式教学、案例教学和游戏化教学四种常用教学方法的操作技巧；第四张图是教学反思导图，这是笔者多年从事教学实践活动的心得和体悟，希望读者能从中收获隐性知识。这四张图从宏观到微观，越来越具体。思维云图是理念，设计蓝图是行动路径，实施地图是具体的操作步骤，反思导图是从入门到精通的心法。笔者希望自己从教学经验中萃取的内容能够将隐性知识转变为显性知识，帮助读者结合自身特点领悟其真谛，形成解决问题的教学实战功夫。本书没有故作高深的理论和不明觉厉的道理，只有发自内心的真诚和毫无保留的分享。海明威在《真实的高贵》中说：“优于别人并不高贵，真正的高贵应该是优于过去的自己。”创新创业就是不断追求卓越，做最好的自己。《大学》中提到，“苟日新，日日新，又日新”正是如此。人生因创造而美好，普通人因创新而伟大，创业艰辛，正因此创业者被人们尊重；开拓艰难，正因此奠基人被世人铭记。我们都是芸芸众生中的一分子，当我们和一件具有开创性的事物联系在一起时，平凡就超越了平庸，瞬间就可能塑造永恒。创新创业让我们一起拥抱未来，一起点亮灵感。希望本书能够成为您从优秀到卓越路上的好伙伴。孟奕爽于长沙2022年4月
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