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| 編輯推薦： |
◆本书由三位权威教育专家撰写，浙江大学教育学院课程与学习科学系盛群力、刘徽、屠莉娅、陈丽翠几位教育行业专家学者翻译，得到约翰·哈蒂、丹尼尔·威林厄姆等众多教育领域专业人士推荐。
◆教师怎样教得好？学生怎样学得会？本书包含来自教育心理学、学习的科学和教学效能领域的30项经典研究，科学解构教学过程，帮助一线教师摆脱错误认知，远离教学错觉，让教学工作更加得心应手，真正实现有效教学。
◆每个研究为教师提供通俗易懂的专业解析与教学启示，并对如何在教学中使用研究成果提出指导和建议。每章还附有要点提炼，帮助教师理解并快速运用。
◆本书立足于教学与科学的有机结合，与《学习是如何发生的》相辅相成，让教师深刻理解“教学”与“学习”，完善对整个知识传递过程的思考，进一步提升教师的教学能力与认知水平。
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| 內容簡介： |
在畅销书《学习是如何发生的》的基础上，作者保罗·A.基尔施纳、卡尔·亨德里克和吉姆·希尔一起探讨了有效教学是如何发生的。本书仔细考察了是什么使得教学富有成效，以及哪些教育研究成果可以应用于教师的日常教学之中。
本书介绍了30项教育心理学、学习的科学和教学效能研究领域的重要研究成果，每一章都涉及与教师教学工作有关的重要主题，并清楚简明地说明了研究的意义以及教师如何在日常实践中予以使用。
全书分为六个部分，包括：
·教师效能、发展与成长
·课程开发与教学设计
·教学方法
·教学内容知识
·课堂
·评估
本书由三位教育领域内的专家撰写，为广大教师、学校领导以及教师培训师与学员提供了清晰的指导，展示了在实践中有效教学是什么样的，以及一线教师如何才能实现有效教学。
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| 關於作者： |
保罗·A. 基尔施纳
荷兰开放大学教育心理学荣誉教授，比利时托马斯·莫尔应用科学大学的客座教授。他也是美国教育研究协会、国际学习科学协会，以及荷兰人文和社会科学高级研究院的研究员。他还是国际学习科学协会的前任主席、荷兰教育委员会前成员。他被认为是许多领域的专家，特别是在高效且愉快的教学设计、计算机支持的合作学习、教育中的媒体使用、复杂认知技能习得等领域。他发表过350 多篇科学文章，并在教师期刊上发表过许多受欢迎的文章。
卡尔·亨德里克
在公立和私立学校任教多年的资深教师。目前是英国知名私立中学威灵顿公学的教师，也是该校学习与研究中心的负责人。2014 年他创办威灵顿学习与研究中心，并与哈佛大学教育研究生院等机构合作。
吉姆·希尔
哈佛大学教育研究生院教育领导学博士。现就职于教师培训领域的领导者、美国非营利机构影响力院长联盟（Deans for Impact）。
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| 目錄：
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多方赞誉
教学是如何发生的
前言
Di一部分 教师效能、发展与成长
Di1章 经验丰富的教师不等于专家教师
第2章 善理解者，则去教
第3章 教师乃后天培养，并非天生造化
第4章 教师职业终结了吗
第5章 我思故我教
第6章 思行合一
第二部分 课程开发与教学设计
第7章 重在和谐一致
第8章 波纹环状
第9章 如何展现一个观念
第10章 如果你不知道要去哪里，就可能会迷路
第三部分 教学方法
第11章 没有教不好的孩子
第12章 别被显性教学吓到
第13章 学有所成
第14章 学习中不付出便难有收获
第15章 步步为营，循序渐进
第四部分 教学内容知识
第16章 为什么你无法教你不知道的东西
第17章 数学教学知识
第18章 科学学科的教学
第19章 三和弦与真相
第20章 我们应该如何教阅读
第21章 为什么技术应该是仆人而不是主人
第五部分 课 堂
第22章 忠于自己——真实的教师
第23章 人际关系很重要
第24章 人际关系为什么重要
第25章 教师作为聪明的消费者
第六部分 评 估
第26章 评估的多面性和用途
第27章 当考试有悖于学习时
第28章 不要问不需要理解就能回答的问题
第29章 为什么应试教育在美国如此糟糕
第30章 “骗人”的教师教育
术语表
译后记
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| 內容試閱：
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利斯顿效应：为什么糟糕的教学往往看起来更像好的教学
19世纪早期的外科手术不适合胆小的人。例如，当时的截肢手术是在未清洗的木桌上进行的，木桌上有之前数百名患者留下的血迹，地板上铺有锯末，以吸收血液和其他医疗废物。医院的手术室里挤满了急切的围观者，他们推推搡搡地想要尽情观看这一可怕的场面，几乎不考虑卫生或病人的尊严。
那时候的外科医生都是表演者。他们昂首阔步走进手术室，自豪地穿着沾满手术血污的围裙。这些阴森的衣服也从来没有被洗过：脏围裙是一个好外科医生的标志。传说中，一些沾满了凝固硬化的血液的工作服可以自己立起来。
著名外科医生罗伯特·利斯顿（Robert Liston）被誉为“伦敦西区快刀手”，他可以在不到30秒的时间内切除病人的一条腿，在那个手术不使用麻醉药的时代里，这是一项重要的技能。他的速度和灵巧大大减轻了病人必须忍受的痛苦。利斯顿医生的手术需求量很大，会经常照顾那些被其他外科医生拒绝的人，这些人通常会排好几天的队求医。在截肢手术开始前，他经常会在感到眼花缭乱的旁观者面前高喊“给我计时，先生们，给我计时”，然后用牙齿咬住血淋淋的手术刀，分三次锯断肢体。他的速度如此之快，以至于在一次手术中，据说他不小心切掉了一名助手的三根手指，还划破了一名旁观者的衣服。这名旁观者看到这么多血时非常震惊，心脏病发作，当场死亡。病人和被截去手指的助手后来都死于坏疽，这是历史上唯一一场死亡率达300%的手术。
尽管如此，利斯顿还是以技术高超而闻名，许多病人都在排队等候他的治疗，甚至更多人想近距离见证他的熟练程度。在一个人们故意拒绝证据的时代，外科医生的精湛技艺被视为唯一Zui重要的因素。当时的外科医生尤其不了解术后感染以及不洗手和不使用器械治疗的不良影响。事实上，在利斯顿工作的那段时间里，医院的死亡率反而上升了，导致“住院治疗”一词成为死亡原因之一。作为一个像利斯顿这样才华横溢的从业者，也常常陷入弊大于利的窘境。
现代教学的某些方面与19世纪早期的外科手术有很多相似之处，在某种意义上，一些教学实践看起来很有效，但实际上，它让“病人”的情况更糟。在过去的50年里，一种教学观点已经主导了这一行业，这种观点的来源并不基于实验证据，而是基于哲学认识，且往往是政治上的信仰。在这种信仰中，教学的奇观比学习的奥秘更有特权。《死亡诗社》（Dead Poet’s Society）中，约翰·基廷（John Keating）站在书桌上的永恒形象，对一些人来说，已经成为了好的教学的象征。此时，场面的宏大壮观（spectacle）高于一切。事实上，许多教师都有过这样的经历，他们在观摩课上表演歌舞，设计很多活动，让自己少讲解，让学生多发言。但当参加观摩教学的人离开教室后，这些教师又回到了一种更简单的教学形式，一种学生很忙却学不到什么东西的教学法，一种低质量的教学法，就像罗伯特·利斯顿的手术一样，可能弊大于利。
教育学错觉
在我们上一本书《学习是如何发生的》中，有一章是基于理查德·克拉克1989年的一篇论文写成的。他在论文中声称，有些研究表明：某种课堂干预，无论多么出于好意，与对照条件相比，都没有达到预期的效果。这种干预通常就是所谓“标准”的教学实践。这是在该领域进行研究的一种职业危害，当然Zui重要的是，没有造成任何实质伤害。
但有时会发生其他事情。有时，接受新方法的学生实际上比普通学生表现更差，甚至可能干预后的表现比干预前更差。在教育研究中，我们发现很少有关于这类结果的论文或出版物，因为发表偏倚使他们偏向于发表干预措施有效的论文或出版物。克拉克把这些影响称为“mathemathantic”活动（希腊语mathemain：学到的东西；thanatos：死亡），换句话说，教学扼杀了学习。从本质上讲，他认为，这种情况通常是教学方法与学生的原有知识之间的不匹配造成的。我们将其称为“教育学错觉”（pedagogy delusion）。
从广义上讲，教育学错觉是一系列关于课堂上应该发生什么事情的信念和假设，其特征是拒绝证据，接受浪漫主义和哲学，以时尚和神话的形式赞美肤浅，断言教育学本身就是目的，并为教师创造了一种通常是有毒的文化。这种错觉常以教育学领域的一般视野为典型，因此它在本质上是通用的，但与教学内容是分离的。21世纪技能的提升就是一个很好的例子。学校通常会对教学的某些方面进行全校培训，然后我们会去到各个部门，研究如何将培训的内容嵌入到各个部门中，但是物理教师应该使用和法语教师一样的教学技巧吗？要求教师在考虑实际的教学内容之前先考虑通用教学法，其实是在推广克丽斯汀·康塞尔（Christine Counsell）所说的“不及物教学法”，一种没有教学对象的教学法。然而尽管如此，还是必须要有一些共同的原则，让我们可以概括给教师，尤其是那些刚刚开始职业生涯的教师。从这个意义上说，在教学设计的背景下考虑教学是有帮助的。
如果你愿意，想象一下这样一个世界，医生在学校里学习多年，由学者和其他医生授课教学，学习他们的手艺。在学校的那些年里，他们学习并接受按手礼、顺势疗法、半宝石隐藏的药用价值和占星术治疗方面的训练。然而，在他们的学习过程中，他们没有接受任何关于解剖学、生理学、病理学、外科、抗生素和抗病毒药物的信息或培训。毕业后，他们会获得文凭，并可以在医院开始自己的实践工作，照顾病人，诊断疾病，开处方，甚至做手术。听起来很牵强，甚至很可笑，不是吗？是的，幸运的是，在大多数国家，情况并非如此。
但是，如果我们告诉你，研究表明，许多教师在完成他们的教育和培训课程时，会了解学习金字塔、学习风格、多元智能、21世纪技能和数字原住民（所有这些我们都在《学习是如何发生的》的Zui后一章中讨论过）。然而，在他们的学习过程中，没有接受任何关于人类认知结构、认知心理学、间隔练习、提取练习、交错练习、精细加工或其他循证学习或教学策略的信息或训练。听起来很牵强，甚至很可笑，不是吗？是的，不幸的是，这是许多国家的实际情况。
劳拉·波默伦斯（Laura Pomerance）等人为美国国家教师质量委员会（NCTQ）开展了一项名为“了解学习：每位新教师都需要知道的”的研究。在研究报告中，他们展示了美国教师培训的糟糕现状，并特别强调了针对新教师开展关于循证教学和学习策略及其实践的教育的必要性。
2016年1月，美国国家教师质量委员会（NCTQ）发布了《了解学习：每位新教师都需要知道的》报告，这是一份非常重要的文件，对教学专业和教师培训都非常重要。为了显示这项研究的质量和重要性，它以7位世界上Zui著名的教育认知心理学家的一封著名的支持信作为开篇，包括理查德·梅耶（Richard Mayer）（多媒体学习认知理论，《学习是如何发生的》第5章）、约翰·邓洛斯基（John Dunlosky）（用有效的学习技能提高学生的学习，《学习是如何发生的》第21章）、凯瑟琳·罗森（Katherine Rawson）（同上）、丹尼尔·罗宾森（Daniel Robinson）（影响力院长联盟的创始人之一）和哈尔·帕什勒（Hal passhler）（组织教学和学习以提高学生学习），他们中的大多数人都在《学习是如何发生的》中出现过。
波默伦斯、格林伯格（Greenberg）和沃尔什（Walsh）分析了美国219个教学准备项目的代表性小组所使用的48本教科书（数千页）。他们寻找每一位新教师都应该知道并能够应用的基于证据的策略（或者更好的是，如果你问我们的话，有证据支持的策略）的信息和解释。进行这项研究的原因是，在他们看来，教未来的教师如何学习，以及如何创建学生能够学习和记住的课程是非常必要的。
什么是基于证据的策略
利用美国教育/部研究机构教育科学研究所的报告《组织教学和学习以提高学生学习：实践指南》，研究人员确定了一系列经过验证的提高学生学习的一般方法，无论学生的年龄、年级或课程内容。更好的是，这些策略对于学习困难的学生也非常有效。六种学习策略脱颖而出，因为它们得到了大量高质量研究的支持。
六种策略中有两种侧重于获取信息：即（1）将图形与文字配对；（2）将抽象概念与具体表现联系起来。另外两个策略保证学习者联结信息来加深他们的理解（或已有的知识）：（1）提出关于如何、为什么、如果以及如何知道的探索性问题（或认知问题）；（2）提供解决方案的问题和学生必须解决的问题交替呈现。Zui后是两种帮助学生记住信息的策略：（1）分布式练习，这意味着学习者应该在初次学习后分时段多次练习，而不是连续练习几个小时；（2）对已经学过的内容和应该学的内容进行形成性和总结性评估。
研究人员研究的前提是教科书推动教学。他们认为，对样本中教师培训项目的课程材料的检查证明了教科书在传播知识和培训教师方面的重要性。教科书是课程的支柱，也是教学职业的关键资源。研究人员发现，尽管在219个涉及一般方法、教育心理学和特定学科方法的教师培训课程中，并非所有课程都使用教科书，但超过85%的课程需要教科书来支持教学。他们并没有止步于此，还检查了没有使用教科书的课程的讲座和讨论主题、作业和指定阅读材料（即课程大纲），发现这些课程通常涉及与有教科书的课程相同的主题。换句话说，虽然教科书上的内容并不完全是课程中所教的内容，而且有可能在研究人员研究的材料之外教授其他内容，但公允地说，如果教科书和教学大纲没有讨论某件事，那么它可能就不会被教授。研究人员的分析证实了一项常识：教科书捕捉到并强化了该领域的共识，即未来的教师需要了解教学策略。当然，这些教科书没有涵盖的内容绝不是无关紧要的。
这些策略在教科书中的出现频率高吗？
根据作者的说法，寻找这六种策略就如同“大海捞针”，即使是专门针对一项基于研究的策略的句子也很少出现，他们得出的结论是，任何策略都不太可能给学生留下印象，更不用说记住了。即便把门槛定的非常低，比如只是简单地提到六种策略就算数，那么就是在48本教科书中要有288篇参考文献涉及到这六种策略（六种策略×48本教科书）。但实际上，总共只有118条文献提及这些策略。
他们还发现，没有一本教科书具体地概述了所有六种策略，它们Zui多讨论了其中的两种。10%的教科书在讨论已被证明有效的学习策略时只花了一两句话。重要的是要意识到每本书都有100多页，这些书总共加起来有14000多页。
为了弄清楚学生是否会学习这些策略，他们查看了教科书“充分”涵盖（而不仅仅是提及）一种策略的频率。他们对“充分”的定义如下：
1.介绍了理解该策略所必需的关键概念。例如，如果教科书谈到结合文本和图像，就必须使用诸如认知架构、双重编码、记忆存储等概念。
2.传达的信息是一致的。例如，教科书不能在某一处说，立即按照指导进行练习Zui有成效，而在另一处说，练习应该间隔更大一些。
3.每一种策略都传达了普遍性。在提到六种策略中的任何一种时，文本必须明确指出，无论采用何种教学方法（即教师指导的教学或合作学习），该策略都可以应用。
结论是：没有一本教科书涵盖两种以上的策略，而几乎一半的教科书甚至没有涵盖任何一种策略！来看看什么被覆盖了而什么没有。其中两种策略，即反复交替解决和未解决的问题（交错提取）和评估以提高记忆力（提取练习），在任何教科书中都没有被提及。在共计14000页的教材中，只有不到1%的内容与讨论这六种策略有关。但如果这六种策略都不包括，那是教科书中呈现的什么呢？研究表明，一般来说，大多数教科书的内容集中在以下方面：
◇教师和学生应该如何组织自己
◇学生参与的重要性
◇合作学习的好处
◇家庭作业的优点或缺点
◇如何激活原有知识（例如，知道、想知道、学过的图表）
波默伦斯及其同事还查看了教科书中引用的数百项研究，以确定所引用研究的科学严谨性。他们使用的标准来自于美国教育科学研究所（IES，美国教育/部的研究部门）。这些标准包括，足够的样本量、内部和外部效度、使用随机选择或组成实验和对照组、是否实际测量学习或成就，以及是否发现对实际学习的影响。在这里，我们看到了同样令人悲伤的结果。只有7%的样本引用符合这些标准。
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